人教部编版（2024）七年级上册（2024）皇帝的新装/安徒生教学设计

这是一份人教部编版（2024）七年级上册（2024）皇帝的新装/安徒生教学设计，共6页。教案主要包含了课标依据与设计理念，教材分析与学情研判，核心素养教学目标，教学流程，板书设计，作业设计，教学反思，附录等内容，欢迎下载使用。
课时安排：二课时
一、课标依据与设计理念
本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，引导学生在整体感知、品味语言、探究主题中感受童话的独特魅力，获得个性化的审美体验。安徒生的《皇帝的新装》以夸张的情节、荒诞的逻辑和辛辣的讽刺，揭示了人性中虚荣与盲从的弱点，是童话中“以孩童之眼照见成人世界”的典范之作。
设计理念：融合余映潮老师“板块式、主问题”与王君老师“青春语文”两大风格——以余映潮“思路明晰、提问精粹、品读细腻、积累丰富”为结构骨架，以王君“灵性阅读、生命写作、情感共鸣”为精神内核。本文以“新装”为线，以“骗”为核，教学中以“读”为径，以“品”为魂，构建“初读·知新装——品读·揭骗局——研读·悟真话——拓读·写心语”的探究式学习路径，追求“板块清晰、主问题精当、活动充分、积累扎实”的教学境界。
教学特色：聚焦“众人说谎”的层层递进——从皇帝到大臣到百姓，唯有孩子说出真话，品味安徒生“用童话写现实”的讽刺艺术。
二、教材分析与学情研判
1. 教材分析
《皇帝的新装》是安徒生童话中的名篇。故事讲述了皇帝被两个骗子欺骗，穿上了一件“只有聪明人才能看见”的“新装”，在游行大典上裸体示众，最终被一个孩子揭穿真相。文章以夸张的手法、荒诞的情节，深刻讽刺了统治者的虚荣、大臣的虚伪和民众的盲从，同时赞美了孩童的纯真。语言生动诙谐，结构层层递进，是童话教学的经典篇目。
2. 学情研判
七年级学生对童话有天然兴趣，对故事情节易于理解。但对“为什么所有人都说谎”“孩子为什么能说出真话”等深层问题需要引导。教学中应通过角色扮演、对比阅读、思辨讨论等方式，让学生走进文本深处。
3. 单元定位
本单元为“想象世界”主题，本文与《小圣施威降大圣》《女娲造人》等共同构成想象文体单元。
三、核心素养教学目标
1. 语言运用：积累“炫耀”“称职”“愚蠢”“妥当”“骇人听闻”等词语；品味安徒生诙谐、夸张、富有讽刺意味的语言风格；有感情地朗读课文。
2. 思维能力：理清“骗子行骗—大臣看布—皇帝穿新装—小孩揭真相”的情节线索；分析“为什么人人都说谎”；理解“孩子说出真话”的象征意义。
3. 审美创造：感受童话“荒诞中见真实”的艺术魅力；体会夸张、对比、讽刺等手法的表达效果。
4. 文化自信：感悟说真话的勇气与价值，培养独立思考、不盲从的品质。
教学重点：品味语言，分析人物，理解主题。
教学难点：探究“成人世界集体说谎”的深层原因，理解“孩子”的象征意义。
四、教学流程（二课时）
【导入】一件“不存在”的新装（约3分钟）
教师语言：
同学们，如果有人说他做了一件“世界上最美的衣服”，但这件衣服只有“聪明人”才能看见，而“愚蠢”的人看不见——你信吗？有一个皇帝就信了。他穿上这件“不存在”的新装，光着身子在大街上游行，所有人都说“真美”，直到一个孩子喊出：“可是他什么衣服也没有穿啊！”今天，我们走进安徒生的《皇帝的新装》。【板书课题、作者】
融合风格：王君式悬念唤醒 + 余映潮式简洁导入。
【第一板块】初读·知新装——整体感知，梳理情节（约8分钟）
主问题：这篇童话讲了一个怎样的故事？请用简洁的语言概括。
活动1：自由朗读，正音正字
学生自由朗读课文，借助注释读准字音。
重点字音：炫耀（xuàn）、称职（chèn）、妥当（tuǒ）、骇人听闻（hài）。
活动2：速读圈画，梳理情节
学生快速默读课文，圈画出关键情节节点。
师生明确情节线索：
开端：皇帝爱新装，骗子巧行骗
发展：大臣看布，违心说假话
高潮：皇帝穿新装，裸体游大街
结局：小孩说真话，骗局被揭穿
活动3：一句话说话
王君风格：用一句话说说这个故事给你留下的印象。
学生表达：可笑、荒唐、皇帝真傻、小孩真勇敢……
【第二板块】品读·揭骗局——从“人人说谎”到“孩童真话”（约15分钟）
主问题：为什么从皇帝到大臣到百姓，人人都说了谎？那个孩子为什么能说出真话？
活动1：聚焦“骗子”——高明的骗术
屏显：“凡是愚蠢的人或不称职的人，都看不见这衣服。”
追问：这句话高明在哪里？
它击中了人性的软肋——没有人愿意承认自己愚蠢或不称职。骗子的高明在于让“揭穿骗局”本身变成一种“自我承认”。
屏显：“他们摆出两架织布机，装作在织布，可是织布机上什么也没有。”
品析：一个“装”字写出了骗子的本质——什么也没做，却让所有人认为他们做了。
活动2：聚焦“大臣”——虚伪的链条
屏显：“我的老天爷！”他想，“难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己。……我决不能让人知道我看不见布料。”
追问：大臣心里明明什么都看不见，为什么不承认？
恐惧——怕被当作愚蠢，怕失去职位。一旦第一个人说了谎，后面的人就不敢说真话了。
屏显：“多么美的花纹！多么美的色彩！”他们指着那架空织布机。
品析：睁着眼睛说瞎话。谎言的接力让骗局越滚越大。
活动3：聚焦“皇帝”——最大的虚荣
屏显：“难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？”
追问：皇帝最怕什么？（最怕别人认为他愚蠢，怕失去皇位。他的虚荣心让他成为了骗局的核心。）
屏显：“他选了一群特别圈定的随员——其中包括已经去看过的那两位诚实的大臣。”
品析：“诚实”二字是反语，讽刺了大臣们的虚伪。
活动4：聚焦“百姓”——集体的沉默
屏显：“谁也不愿意让人知道自己什么也看不见，因为这样就会显出自己不称职，或是太愚蠢。”
追问：老百姓为什么也说假话？
从众心理——大家都说看见了，如果你说没看见，你就是“异类”。集体谎言的力量比个人恐惧更大。
活动5：聚焦“小孩”——唯一的真话
屏显：“可是他什么衣服也没有穿呀！”
追问：为什么孩子能说出真话？
孩子没有“皇帝”的概念，没有“官职”的顾虑，没有“面子”的包袱。他的眼睛是纯净的，心灵是无畏的。他说出的，只是他看到的事实。
追问：孩子说完之后，百姓反应如何？皇帝什么反应？
百姓开始传播真话，皇帝感到发抖，却还要硬撑着走完游行。
品析结尾：“皇帝有点儿发抖，因为他似乎觉得老百姓所讲的话是真的。不过他自己心里却这样想：‘我必须把这游行大典举行完毕。’” ——即便知道错了，还要硬撑，讽刺了统治者的可笑。
活动6：朗读体验——读出讽刺与天真
分角色朗读：一生读大臣（心虚），一生读皇帝（虚荣），一生读骗子（狡诈），一生读小孩（清脆、响亮）。
【第三板块】研读·悟真话——童话里的“现实”与“理想”（约8分钟）
主问题：安徒生写这个童话，仅仅是为了逗孩子笑吗？他想告诉我们什么？
活动1：探究“新装”的象征意义
讨论：这件“不存在的新装”在现实中可能是什么？
谎言、权威、虚荣、面子、权力、社会规则……
每一种“不敢揭穿的假象”，都可以看作是一件“皇帝的新装”。
活动2：聚焦“成人世界”与“孩童世界”的对比
屏显对比表：
成人世界 孩童世界
在乎面子 只在乎事实
害怕被孤立 无畏说真话
明知是假，假装是真 看见什么说什么
集体的沉默 个人的勇气
追问：安徒生想通过这个对比告诉我们什么？
成人被社会的规则、地位、虚荣所束缚，失去了说真话的勇气；孩子是未被污染的纯真力量。安徒生呼唤的，是那颗敢于说真话的“赤子之心”。
活动3：思辨讨论——“你生活中见过‘皇帝的新装’吗？”
王君风格：从童话走向现实。
讨论：生活中，你有没有遇到过“明明知道不对，却不敢说”的情况？
学生自由发言，教师引导：比如校园里看到有人被欺负，你不敢说；比如知道某些事不合理，却不敢提出。那个“不敢”，就是我们的“皇帝的新装”。
活动4：一句话说话
用一句话说说你从这篇童话中得到的最深启示。
学生表达：要说真话；不要盲从；保持童心很重要……
【第四板块】拓读·写心语——我敢说真话吗？（约5分钟）
主问题：如果让你为“说真话的孩子”写一句颁奖词，你会怎么写？
活动1：创意表达——“致那个孩子”
王君风格：用写作致敬纯真。
写作任务：请以“那个孩子，我想对你说”为开头，写一段60-80字的文字。
学生分享交流。
活动2：配乐朗读，致敬安徒生
播放《安徒生童话》主题音乐，全班轻声齐读最后两段。
教师结束语：
同学们，安徒生用一篇童话，照见了成人世界的虚伪与盲从，也留下了一颗纯真的种子。那个孩子的声音，穿越了二百年，依然响亮。愿我们永远保留说真话的勇气——不因为别人的眼光而沉默，不因为“大家都这样”而放弃原则。记住：真话的声音，可能很小，但它能揭穿一切谎言。
五、板书设计
皇帝的新装
安徒生
情节：爱新装→看新装→穿新装→揭新装
人物群像：
骗子——利用人性弱点
大臣——因恐惧而说谎
皇帝——因虚荣而自欺
百姓——因从众而沉默
孩子——因纯真而说真话
主题：讽刺虚荣与盲从，赞美纯真与勇气
六、作业设计（分层自选）
1. 基础类：有感情地朗读课文。摘抄描写皇帝、大臣心理活动的语句。
2. 理解类：安徒生为什么让一个孩子说出真话，而不是让一个成年人？请结合课文内容，写一段200字左右的文字。
3. 探究类：课外阅读安徒生《卖火柴的小女孩》《海的女儿》，感受安徒生童话的风格，写一篇200字左右的读书笔记。
4. 创意类：以“皇帝回到皇宫之后”为题，续写一段300字左右的故事。
七、教学反思
本设计融合余映潮“板块式、主问题”与王君“青春语文”的风格：
1. 板块清晰（余式）：初读知新装→品读揭骗局→研读悟真话→拓读写心语，逐层推进。
2. 主问题引领（余式）：每板块一个主问题，避免琐碎提问，为学生提供思维支架。
3. 角色分析（余式）：通过不同人物的心理分析，揭示“人人说谎”的社会心理机制。
4. 朗读贯穿（余式）：自由读、范读、分角色读、齐读，以声传情。
5. 打通活法（王式）：思辨讨论“生活中的‘皇帝的新装’”，让童话照进现实；创意写作“致那个孩子”，让学生与纯真相拥。
教学中需注意：“集体说谎”的社会心理分析要结合文本，避免架空；对“孩子”的象征意义不必过度拔高；思辨讨论要鼓励真实表达，不做道德审判。
八、附录：重点语言积累
1. 重点词语
炫耀：夸耀
称职：德才与职位相称
愚蠢：愚笨
妥当：稳妥适当
骇人听闻：使人听了非常震惊
2. 精彩句段
“凡是愚蠢的人或不称职的人，都看不见这衣服。”
“我的老天爷！”他想，“难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己。……我决不能让人知道我看不见布料。”
“多么美的花纹！多么美的色彩！”
“可是他什么衣服也没有穿呀！”
“皇帝有点儿发抖，因为他似乎觉得老百姓所讲的话是真的。不过他自己心里却这样想：‘我必须把这游行大典举行完毕。’”
3. 写作特色
夸张荒诞，源于生活又高于生活
心理描写细腻，层层递进
对比鲜明，讽刺辛辣
语言诙谐，想象丰富
结尾余味，引人深思