初中英语人教版（2024）八年级下册（2024）Section B表格教学设计及反思

这是一份初中英语人教版（2024）八年级下册（2024）Section B表格教学设计及反思，共17页。教案主要包含了课标解读，单元内容分析，主题学情分析，单元观念图，单元教学目标，单元重点难点，单元学习评价，单元课时安排等内容，欢迎下载使用。
第3课时 教学设计
单元基本信息
教材
人教版八年级下册
单元
Unit 8 Making a Difference
单元
主题
Making a Difference
主题
语境
主题范畴：人与社会
志愿服务与公共服务；交流与合作，团队精神
一、课标解读
课标
解读
（一）教学内容分析：
1. 语言知识：学习并掌握与志愿服务、社会贡献相关的核心词汇（如 `vlunteer`, `elderly`, `shelter`, `dnatin`, `rganizatin`, `active`, `prvide`, `charity`）；掌握现在完成时与 `since` 和 `fr` 连用的用法，用以谈论持续一段时间的经历或状态；学习运用 `It's ne's duty t d...`, `ffer t d...`, `be willing t d...` 等核心句式和表达观点的句型。
2. 语篇知识：理解单元内不同语篇的交际目的和结构。听力对话（Sectin A 1b, 2b）围绕“采访志愿者”展开；日常对话（Sectin A 3a）分享了在养老院做志愿者的经历；说明文/记叙文（Sectin A 4c）讲述了在体育赛事中做志愿者的故事；演讲稿（Sectin B 1b）介绍了蓝天救援队的事迹，结构包含“引子-经历-感悟-呼吁”；广告（Sectin B 3a）是招募志愿者的应用文。学生需理解演讲稿的“引子-主体-呼吁”结构和招募广告的信息组织方式。
3. 语言技能：能在听力、阅读语篇中获取关于志愿服务的关键信息（如服务地点、内容、时长、感受）；能运用所学词汇和现在完成时，在模拟情境中（如谈论自己的志愿经历、采访他人）交流志愿服务体验；能识别演讲稿中的“引子”和“行动呼吁”；能仿照范例，写一封申请成为志愿者的自荐信或电子邮件。
4. 学习能力：在教师指导下，通过项目活动（Prject: Start a vlunteer grup），提升合作学习、探究学习和信息整合的能力。能运用略读、寻读等阅读策略快速定位信息。
5. 思维品质：通过分析不同志愿者的动机和行为，培养共情能力和逻辑思维能力；通过探讨“我们为什么要帮助他人？”这一核心问题，理解志愿服务的深层价值和社会意义，培养思辨能力和社会责任感。
6. 文化意识：了解中外常见的志愿服务形式和组织（如 `Red Crss`, `Blue Sky Rescue`），认识到志愿服务是国际通行的价值观；感受“帮助他人，提升自我”的奉献精神，增强社会责任感和公民意识。
（二）学业质量分析：
1. 能听懂关于志愿服务经历的对话，借助语境和说话者的语气，捕捉关键信息（如服务对象、具体活动、服务时长）。
2. 能运用所学词汇和现在完成时（如 `I have been a vlunteer fr...`, `She has wrked there since...`），在角色扮演或小组讨论中，清晰地描述或询问自己和他人的志愿服务经历与感受。
3. 能参照范例，运用一般现在时和现在完成时，写一封申请成为志愿者的自荐信，做到语言准确、内容完整、条理清晰（包含自我介绍、技能优势、志愿经历和期望）。
4. 朗读相关语篇（如演讲稿）时，能通过恰当的语音语调和情绪，传达出对志愿者的敬佩和对公益事业的热忱。
5. 能就“为什么要做志愿者”这一话题，提出简单的建议和看法，树立积极参与社会服务、乐于助人的积极态度。
二、单元内容分析
Big Questin
Why shuld we help thers? (我们为什么要帮助他人？)
单元内容分析
本单元以“Making a Difference”为主题，围绕“我们为什么要帮助他人？”这一大问题，通过采访对话、日常对话、故事叙述、演讲稿、招募广告和项目活动等多种形式，引导学生了解不同形式的志愿服务，学习分享自己的助人经历，并尝试参与和组织志愿活动。
听力对话 (Sectin A, 1b & 1c)：三段对志愿者的采访。受访者分别介绍了自己在体育组织（帮助球员、指路、打扫）、艺术博物馆（引导游客、讲解画作）和海滩清洁组织（捡拾垃圾）的志愿服务内容、时长和感悟。核心学习描述志愿服务活动的词汇和句型。
听力对话 (Sectin A, 2b & 2c)：罗伯特受电视节目启发，向朋友罗斯咨询并在她鼓励下去动物收容所面试的对话。内容涉及在收容所的具体工作（喂食、清洁、照顾新狗、募集捐赠）、个人经历（曾养过狗）以及面试过程。
日常对话 (Sectin A, 3a)：埃拉和滕飞关于暑假计划的对话。滕飞介绍了自己在养老院的志愿服务经历（陪老人锻炼、下棋、教用手机），并分享了对老人的关爱和理解。对话最后埃拉请求加入。
记叙文 (Sectin A, 4c)：一篇关于作者在体育组织做志愿者经历的短文。描述了其近三年的服务时长、结识朋友、偶遇球星并帮助他们的有趣经历。综合运用了现在完成时和一般过去时。 |
演讲稿 (Sectin B, 1b)：一位蓝天救援队志愿者的演讲稿。他讲述了自己被救援的经历如何激励他加入该组织，并介绍了组织的救援工作（安全教育、灾后救援、国际援助）和他的个人感悟（团队合作、生命价值）。最后发出“加入我们”的行动呼吁。
项目任务 (Prject)：小组合作，成立一个志愿者小组。活动包括：确定小组目标和主要活动内容、设计招募海报、向全班展示并投票。综合运用本单元所学，培养合作、策划和表达能力。
拓展阅读 (Reading Plus)：一篇博客文章《特别的志愿者》。讲述了安娜和她的治疗犬班乔在医院帮助病人（包括作者的母亲）的故事，展现了动物辅助治疗的独特价值和温暖。
本单元的核心语言围绕“志愿服务与助人体验”展开。词汇方面包括与服务对象（`elderly`, `yuth`, `adult`）、服务地点（`shelter`, `nursing hme`, `stadium`, `museum`）、服务内容（`clean up`, `guide`, `prvide`, `dnate`, `hand ut`）、个人品质（`active`, `willing`, `practical`, `successful`）相关的词汇；句型方面重点掌握现在完成时与`since`和`fr`的连用（`have/has `），以及 `ffer t d...`, `be willing t d...`, `It's ne's duty t d...` 等核心句型。在语篇知识方面，本单元通过演讲稿学习如何用“引子”吸引听众并发出“行动呼吁”；通过招募广告学习如何按照“目的-职责-要求-联系方式”的结构来组织应用文。
通过本单元的学习，旨在让学生了解各种志愿服务形式，掌握用英语谈论和分享助人经历的语言技能；培养从语篇中获取信息、分析结构和体会情感的能力；学会欣赏志愿者的奉献精神，从帮助他人中汲取精神力量，树立积极参与社会服务、为社会做贡献的观念。
三、主题学情分析
主题学情分析
（一）学生背景分析
1. 年龄与认知水平：八年级学生处于世界观、人生观形成的关键时期，对社会问题开始产生兴趣。通过学校组织的学雷锋活动、社区服务或媒体报道，他们对“志愿者”、“慈善”、“捐款”等概念有一定了解，具备一定的共情能力和社会责任感。
2. 兴趣与动机：学生对于“做什么好事”、“如何帮助别人”等话题具有天然的亲近感和表达欲。通过分享自己的助人小故事、讨论如何帮助弱势群体、设计志愿者小组等活动，能有效激发他们的参与热情和社会责任感。
3. 语言基础：学生已在Unit 7学习了现在完成时的基本用法（谈论经历），但对用`since`和`fr`表示动作持续时间的用法还不熟悉，需要系统学习和大量操练。区分现在完成时和一般过去时仍是难点。
（二）教学内容分析
1. 核心问题：“Why shuld we help thers?” 这一核心问题贯穿整个单元，引导学生从了解“做什么”深入到思考“为什么做”，最终内化为积极参与社会服务的内在动力。
2. 知识点梳理：
Sectin A：聚焦于“了解志愿服务”。通过听力输入，学习描述不同志愿服务内容的词汇，初步感知用现在完成时询问和回答服务时长（`Hw lng have yu ` `I've `）。
Grammar Fcus：系统归纳和操练现在完成时与`since`和`fr`连用的用法，明确`since`后接时间点，`fr`后接时间段。并通过练习区分现在完成时（强调持续性）与一般过去时（强调过去事实）。
Sectin B：通过蓝天救援队志愿者的演讲稿，学习演讲稿的语篇结构和语言特点（如用个人故事作引子，最后发出呼吁）。通过阅读招募广告，学习如何撰写自荐信，为项目活动搭建语言和结构支架。
Reading Plus & Prject：通过阅读治疗犬的温暖故事，拓宽对“志愿服务”形式的认知。通过项目“成立志愿者小组”，实现对单元知识的综合运用和内化，将语言学习转化为实际行动。
学情预测与应对策略
学情预测：学生在使用`since`和`fr`时容易混淆，特别是忘记`since`后跟时间点（如`last year`），`fr`后跟时间段（如`tw years`）。动词过去分词的不规则变化记忆困难。在写作自荐信时，内容可能流于空泛，不够具体。
2. 应对策略：通过大量的对比练习和句型转换练习（如`I started in 2020.` → `I have 2020.` → `I have `），结合具体语境，帮助学生理解其用法。利用不规则动词表、分类记忆、游戏等方式帮助学生攻克难点。在写作前，通过分析3a的范例，引导学生从“个人优势”、“具体经历”、“真实感悟”等方面充实自荐信内容。
总结
本单元以“Making a Difference”为主题，紧密联系学生的生活经验和情感发展。在教学过程中，教师应创设真实的分享交流情境，强化现在完成时（`since/fr`）的理解与运用，同时注重语言学习与思维品质、文化意识的融合。通过志愿服务主题的探讨和项目实践，引导学生在掌握语言技能的同时，提升社会责任感、共情能力和团队合作精神。
学习条件支持
多媒体设备、志愿者服务相关的图片和短视频、蓝天救援队等组织的新闻报道、小组活动任务单、课文录音。
四、单元观念图
单元主题大观念
单元语言大观念
五、单元教学目标
单元教学目标
内容
1. 能听懂关于不同志愿服务内容的采访和对话，快速捕捉核心信息（服务地点、内容、时长、动机），并能运用相关词汇进行简单复述。
Sectin A(1a-2d)
Listening(听)
(1课时)
能熟练掌握与志愿服务相关的词汇；能清晰、流利地参与关于志愿经历、帮助他人等话题的对话，运用现在完成时和 `ffer t d...` 等句型表达观点和经历。
2.Sectin A(3a-3d)
Speaking(说)
(1课时)
3. 理解并掌握现在完成时与 `since` 和 `fr` 连用的构成和用法，能准确区分并在具体语境中运用，并能区分现在完成时（表持续）与一般过去时的不同。
3.Sectin A
Grammar Fcus(语法教学)
(1课时）
4. 能读懂关于志愿者经历的语篇（如演讲稿），运用阅读策略识别“引子”（hk）和“行动呼吁”（call t actin），理解人物的动机和感悟。
4.Sectin B(1a-1e)
Reading(读)
(1课时)
5. 能综合运用本单元的词汇和句型，仿照范例，按照“自我介绍-技能优势-志愿经历-期望”的结构，撰写一封申请成为志愿者的自荐信。
5.Sectin B(2a-3c)
Vcabulary(词汇运用)
+Writing(写作)
(1课时)
6. 能运用所学知识和技能，小组合作成立一个志愿者小组，明确目标、设计招募海报并进行宣传；阅读拓展语篇，了解“治疗犬”这种特殊的志愿服务形式。
6.Prject+Reading Plus
项目+拓展阅读
(1课时)
六、单元重点难点
重点
1. 掌握与志愿服务内容、对象、感受相关的核心词汇和短语。
2. 掌握现在完成时（have/has + 过去分词）与 `since` 和 `fr` 连用的构成和用法，用以表达持续性的动作或状态。
3. 掌握识别演讲稿中“引子”（hk）和“行动呼吁”（call t actin）的阅读策略。
4. 能运用所学语言，按照“自我介绍-技能优势-志愿经历-期望”的结构，撰写一封结构清晰的自荐信。
难点
1. 在真实语境中，根据表达需要，准确区分和运用现在完成时（表持续）与一般过去时（表过去事实）。2. 在写作中，综合运用本单元所学词汇和句型，清晰、具体地阐述自己的优势和经历，使自荐信具有说服力。
3. 理解志愿服务的深层精神内涵，并能用英语表达自己的观点和感悟。
4. 在项目调查中，如何有效地策划一个志愿者小组，并用英语清晰地呈现其宗旨、活动和招募要求。
七、单元学习评价
评价
目标
评价标准
评价方式
评价主体
1.词汇与句型运用
1. 能熟练掌握并准确运用单元核心词汇描述志愿服务。 2. 能在语境中准确运用现在完成时（`since/fr`）谈论持续性的经历。
课堂提问、句型练习、作业批改
自评、互评、师评
2.听说技能
1. 听力：能快速捕捉听力语篇中的核心信息（服务内容、时长），准确完成相关任务。 2. 口语：能主动参与交流，在角色扮演中语言准确、表达流畅，乐于分享自己的助人想法。
口语展示、小组讨论表现、角色扮演、听力测试
自评、互评、师评
3.读写技能
1. 阅读：能识别演讲稿的“引子”和“行动呼吁”，理解志愿者动机。 2. 写作：能时态准确、逻辑清晰、结构完整地撰写一封自荐信。
阅读习题、写作作业
自评、互评、师评
4.情感态度与综合能力
1. 能积极参与课堂活动和小组合作，主动思考，乐于助人。 2. 能理解志愿服务的价值，培养社会责任感。 3. 具备一定的团队协作精神和策划能力。
课堂参与度、小组合作表现、项目任务贡献
自评、互评、师评
八、单元课时安排
第一
课时
Sectin A(1a-2d)
第二
课时
Sectin A(3a-3d)
第三
课时
Sectin A
Grammar Fcus(4a-4d)
第四
课时
Sectin B(1a-1e)
第五
课时
Sectin B(2a-3c)
第六
课时
Sectin B
(Prject+Reading Plus)
九、单元项目作业设计
作业：以小组为单位，成立一个学生志愿者小组。明确小组的服务目标，设计一份图文并茂的招募海报，并在班内进行展示和宣讲，最终全班投票选出最想加入的小组。
要求：
1. 目标明确、活动清晰：小组需确定服务对象（如老人、动物、环境等）和核心活动（参照教材P81 4a），并在海报上清晰呈现。
2. 语言准确、运用得当：在海报和宣讲中，综合运用本单元所学词汇和句型，尤其是现在完成时，来描述小组的宗旨和预期成果（如“We have decided t...”, “Vlunteering with us will make a difference.”）。
3. 结构清晰、设计美观：海报需包含小组名称、服务时间、地点、主要活动、志愿者要求、联系方式等信息。可以参考教材P81的范例。版面布局合理，图文并茂。
4. 分工明确、合作展示：小组成员分工合作（策划、文案、美工、宣讲等）。汇报时，每位成员需负责讲解一部分内容，表达自然流畅，富有感染力。
十、单元教学建议
1. 话题导入：播放一段关于志愿者服务的公益广告或短视频（如抗疫志愿者、社区服务、动物救助等），提问"What are the peple ding? Why are they ding this? Have yu ever dne anything like this?"，迅速切入主题，激发学生对“帮助他人”的思考和讨论。
2. 词汇教学：将词汇与具体的志愿服务情境相结合。例如，在学习`clean up`, `guide visitrs`, `dnate`等词时，可以展示不同志愿活动的图片，让学生将词汇与图片配对。利用思维导图，围绕`vlunteer`一词，拓展出`where`（`shelter`, `nursing hme`）、`what`（`feed`, `teach`, `prvide`）、`hw`（`active`, `willing`, `warmly`）等分支。
3. 句型教学：在听力和对话语篇中充分感知目标句型。例如，从采访志愿者的句子"I've been a vlunteer since last year."引出现在完成时与`since/fr`的用法。通过谈论“你做过多久的...？”进行真实语境的操练。
4. 语法教学：采用归纳法和对比法。先提供多个来自本单元的例句，引导学生自己发现`since`和`fr`在用法上的区别。重点对比一般过去时（强调过去动作发生的时间点）和现在完成时（强调动作从过去持续到现在）。设计改写练习（如用`since`或`fr`合并句子），巩固理解。
5. 语篇教学：在教授Sectin B 1b的演讲稿时，重点落实“识别演讲特征”的阅读策略。引导学生找出演讲稿的“引子”（hk，即他个人的获救故事）和“行动呼吁”（call t actin，即最后一段邀请大家加入）。在教授3a的招募广告时，引导学生分析其“目的-职责-要求-联系方式”的结构，为写作搭建清晰的结构支架。
6. 项目任务：在项目开展前，提供清晰的项目要求和评价量表。引导学生如何进行有效的小组讨论和分工。在小组活动过程中，关注各组进展，提供必要的语言和策略支持。鼓励学生在宣讲时进行互动问答，分享创意。
7. 差异化教学：针对不同层次的学生设计弹性任务。例如，基础薄弱的学生在写作自荐信时，可以提供句子框架和重点词汇提示；能力较强的学生则鼓励其在信中深入阐述对志愿服务的理解和个人感悟。
8. 评价反馈：注重过程性评价，及时肯定学生在课堂上的每一点进步。对学生的自荐信和项目海报，不仅要纠正语言错误，更要关注内容的真实性、逻辑的清晰度和创意的独特性。鼓励学生进行自评和互评，在评价中学习和反思。
十一、反思性教学改进（实施后填写）
基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。明确单元教学中的成功经验（如公益视频的导入效果、学生对蓝天救援队事迹的敬佩之情、设计志愿者小组项目的成就感等）、存在的问题（如学生在`since`和`fr`的用法上仍有混淆、自荐信内容不够具体、对某些志愿服务形式理解有局限等）及改进措施（如设计更多对比性和情境化练习、提供更具体的写作语料库、引入更多本地志愿服务案例等），为后续教学提供参考。
Sectin A Grammar Fcus: Present Perfect Tense (4a---4d) 教学设计
课题
Grammar Fcus: Present Perfect Tense(since, fr)
课型
新授课章/单元复习课□专题复习课□
习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□
语篇研读
【What】本课时聚焦“现在完成时中 fr 和 since 的用法”。4a通过四组对话对比呈现fr（后接时间段）和since（后接时间点）的区别；4b为句子填空练习，要求学生正确使用动词形式和fr/since；4c是一篇关于志愿者经历的短文填空，综合考查现在完成时的运用；4d为小组采访活动，要求学生使用Hw lng have 句型互相提问并分享答案。
【Why】通过真实语境（志愿者经历、个人物品、居住地等）帮助学生理解并掌握fr和since在现在完成时中的用法。在语言学习中引导学生关注持续性动作和经历的表达，提升语言准确性，同时增强对志愿服务和社会参与的认识。
【Hw】语篇以“语法感知—专项练习—语篇运用—口语交际”为教学主线，采用“例句对比—填空巩固—短文整合—采访分享”的呈现方式。活动设计由浅入深，从单句分析（4a）到专项填空（4b），再到篇章运用（4c）和真实交际（4d），符合语法学习的认知规律。
学习目标
单元学习目标
对应单元目标
本课学习目标
能听懂关于不同志愿服务内容的采访和对话，快速捕捉核心信息（服务地点、内容、时长、动机），并能运用相关词汇进行简单复述。
能熟练掌握与志愿服务相关的词汇；能清晰、流利地参与关于志愿经历、帮助他人等话题的对话，运用现在完成时和 `ffer t d...` 等句型表达观点和经历。
理解并掌握现在完成时与 `since` 和 `fr` 连用的构成和用法，能准确区分并在具体语境中运用，并能区分现在完成时（表持续）与一般过去时的不同。
能读懂关于志愿者经历的语篇（如演讲稿），运用阅读策略识别“引子”（hk）和“行动呼吁”（call t actin），理解人物的动机和感悟。
能综合运用本单元的词汇和句型，仿照范例，按照“自我介绍-技能优势-志愿经历-期望”的结构，撰写一封申请成为志愿者的自荐信。
能运用所学知识和技能，小组合作成立一个志愿者小组，明确目标、设计招募海报并进行宣传；阅读拓展语篇，了解“治疗犬”这种特殊的志愿服务形式。
目标3
能理解并区分现在完成时中fr（+时间段）和since（+时间点）的用法。
能正确运用动词的现在完成时形式完成4b句子填空和4c短文填空。3. 能运用Hw lng have 句型进行采访，询问他人经历，并能用fr/since回答。
4. 能通过分享采访结果，增强对志愿服务和个人经历的关注与表达能力。
评价任务
评估维度
评估标准
评估方式
评估主体
目标1
能准确说出fr和since的区别，并能举例说明
课堂提问、例句分析
自评、师评
目标2
4b、4c填空语法正确、语义通顺
书面练习批改、小组互查
自评、互评、师评
目标3
采访中能正确使用目标句型提问和回答，表达流畅
小组活动、课堂展示
互评、师评
目标4
能完整、清晰地分享采访结果，体现语言组织能力
口头分享、课堂观察
自评、师评
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1. 感知语法点，掌握fr和since的区别（4a）
1. 导入提问：“Hw lng have yu studied English?”引导学生尝试回答。
2. 呈现4a表格对话，引导学生齐读并观察fr和since的用法。
3. 提问：“What’s the difference between fr and since?”引导学生总结：fr + 时间段，since + 时间点。
4. 板书总结并举例说明。
1. 尝试回答问题，初步感知现在完成时。
2. 齐读对话，观察并思考。
3. 回答教师问题，总结语法规则。
4. 记录笔记，理解用法。
师评：观察学生是否能准确区分fr和since；
自评：对照讲解检查理解是否正确。
设计意图：通过例句对比，引导学生在语境中感知语法规则，培养观察和归纳能力。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2. 专项练习，巩固语法运用（4b）
1. 呈现4b题目，讲解要求：用括号内动词的正确形式和fr/since填空。
2. 引导学生独立完成练习，巡视指导。
3. 邀请学生分享答案，讲解易错点（如动词形式、fr/since搭配）。
1. 理解题目要求，独立完成4b填空。
2. 分享答案并说明理由。
3. 参与讨论，纠正错误，巩固语法点。
互评：小组内互相检查答案；
师评：批改练习，讲解共性错误。
设计意图：通过句子层面的填空练习，帮助学生巩固现在完成时的形式和fr/since的正确使用。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3. 语篇运用，提升综合能力（4c）
1. 过渡：“Let’s read a passage abut a vlunteer and cmplete it with the crrect verb frms.”
2. 呈现4c短文，引导学生先快速浏览，理解大意。
3. 组织学生独立完成填空，小组核对答案。
4. 讲解重点句子，强调现在完成时的语用功能（经历、持续性）。
1. 浏览短文，理解语境。
2. 独立完成4c填空。
3. 小组核对答案，讨论解题思路。
4. 倾听讲解，记录重点。
师评：检查答案正确率，讲解难点；
互评：讨论解题思路，互相学习。
设计意图：通过语篇层面的填空练习，提升学生在真实语境中综合运用语法知识的能力。
4. 口语交际，采访与分享（4d）
1. 布置任务：“Wrk in grups. Interview yur grupmates using the questins in 4d.”
2. 引导学生阅读4d问题，示范提问与回答：
- Hw lng have yu knwn yur best friend?
- I’ve knwn her fr three years / since primary schl.
组织小组活动，巡视指导，鼓励学生记录答案。
4. 邀请学生分享采访结果：“... has lived in this twn fr...”
1. 阅读问题，明确采访任务。
2. 小组内轮流提问、回答，记录关键信息。
3. 练习使用fr/since完整表达。
4. 分享采访结果，倾听他人分享。
师评：观察学生是否能正确使用目标句型；
互评：评价表达是否清晰、准确。
设计意图：通过真实交际任务，将语法学习与口语表达结合，提升语言运用能力和合作意识。
本课总结：
1. We have learned the difference between **fr** and **since** in the present perfect tense.
2. We can use **fr** + a perid f time and **since** + a pint in time crrectly.
3. We have practiced using the present perfect tense in sentences, a passage, and an interview.
4. We can ask and answer questins using **Hw lng have
板书设计：
Unit 8 Making a Difference
Grammar Fcus (4a-4d)
Ⅰ. fr vs. since
- fr + a perid f time (e.g., fr tw years, fr a lng time)
- since + a pint in time (e.g., since 2023, since last August)
Ⅱ. Present Perfect Tense
- have / has + past participle
- Used t talk abut experiences and actins that started in the past and cntinue到现在
Ⅲ. Key Sentence Patterns
- Hw lng have yu been a vlunteer?
- I have been a vlunteer **fr** a few mnths.
- Hw lng has he wrked at the museum?
- He has wrked there **since** his summer hlidays started.
- Have yu chsen a bk yet?
作业设计：
Basic:
1. Read the sentences in 4a alud and memrize the difference between fr and since.
2. Cmplete the exercises in 4b and 4c in writing and check the answers.
Extended:
1. Write five sentences abut yur wn experiences using the present perfect tense with fr r since (e.g., I have lived in this city fr ten years.).
2. Interview a family member using “Hw lng have ” and write dwn their answers. Share it with the class next time.
教学反思与改进