小学语文统编版（2024）五年级下册杨氏之子教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）五年级下册杨氏之子教学设计，共10页。教案主要包含了五句等内容，欢迎下载使用。
五年级学生已经具备一定的文言文初步接触基础，在低中年级国学诵读、古诗词学习中，积累了简单文言字词和短句诵读经验，拥有基本的语感感知能力。从认知能力来看，五年级学生逻辑思维逐步发展，能够借助课文注释、插图、生活经验理解浅显古文大意，具备自主朗读、合作探究、圈画关键词句的学习能力。
但学生学习文言文仍存在明显短板：一是文言字词理解困难，古今异义、一字多义现象容易混淆，如“氏、诣、乃、君、夫子、家禽”等古义与现代常用含义差异较大，学生易望文生义；二是朗读缺乏节奏韵味，习惯按照现代白话文语速连读，不会划分文言停顿，读不出古文简洁凝练的语言韵味；三是难以体会语言背后的智慧，只能读懂故事表面情节，无法深入品味人物对话的巧妙、委婉与风趣，难以理解文字背后的思维逻辑和礼仪文化；四是文言文学习兴趣不足，觉得古文晦涩难懂、句式生硬，缺乏主动诵读、探究品味的意愿。
同时，五年级学生好奇心强、善于思考、乐于角色扮演和合作交流，对古代聪慧少年的故事充满兴趣，适合通过趣味导入、诵读感悟、字词拆解、对话品读、角色扮演等方式开展教学。学生具备自主预习、小组讨论、感悟表达的能力，只要教师循序渐进传授文言文学习方法，引导品读语言、感悟人物，就能有效突破学习难点，培养古文阅读能力与传统文化素养。
教材分析
《杨氏之子》是统编版小学语文五年级下册第八单元第一篇精读课文，选自南朝刘义庆的《世说新语》，是一篇短小精悍、风趣隽永的文言文。全文仅短短几句话，讲述了梁国九岁杨氏之子巧妙应答客人调侃的小故事，语言简练、字字精准，人物形象鲜活，对话机智幽默，是小学阶段经典的文言启蒙篇目。
本单元以感受风趣的语言、体会语言智慧为主题，选编多篇语言幽默、表达巧妙的课文，旨在引导学生感受不同文体的语言魅力，体会语言表达的艺术与智慧。《杨氏之子》作为单元开篇文言课文，承担着文言启蒙、学法引路、品味语言、感悟智慧的重要作用，既是学生正式系统学习文言文的关键篇目，也为单元后续感受风趣语言、学习巧妙表达奠定基础。
教材编排贴合小学生认知特点，配有简洁注释、课文插图，降低文言理解难度；课后习题聚焦朗读背诵、理解文意、品析人物聪慧，直指课文核心学习目标。课文篇幅短小、情节简单、对话精炼，既适合反复诵读积累语感，又便于品析字词、探究对话妙处，同时蕴含中华传统礼仪、言语智慧等文化内涵。本课的学习，不仅能让学生掌握浅显文言文的阅读方法，积累文言字词，更能感受古人的聪慧机敏、待人有礼的美德，领略中华古典语言文化的独特魅力，提升语文核心素养与文化自信。
核心素养教学目标（对标2022版新课标）
语言运用
认识“诣、禽”生字，会写“梁、惠、禽”等生字，读准“为、应”等多音字字音，掌握重点文言字词古今含义。
能正确、流利、有节奏地朗读课文，划分文言语句停顿，读出古文韵味，熟练背诵课文。
学会借助注释、联系上下文、结合插图理解课文大意，能用自己的话完整讲述课文故事。
积累文言经典句式，感受文言文简洁凝练、言简意丰的语言特点。
思维能力
梳理课文故事脉络，理清人物对话的前因后果，培养逻辑梳理与整体感知能力。
聚焦“甚聪惠”核心词句，品读孔君平与杨氏之子的对话，分析对话背后的逻辑关联，体会应答的巧妙之处，发展思辨能力。
对比直白应答与文中委婉应答的区别，学会多角度思考语言表达的技巧与分寸。
审美创造
在反复诵读中感受文言文句式整齐、语言精炼、意蕴深远的语言美，培养古文诵读审美语感。
品味人物对话风趣幽默、委婉得体的表达艺术，感受语言应答的巧妙之美，体会文字背后的人物形象美。
通过角色扮演、情境再现，还原古文故事场景，感受古典小故事的情节趣味与人文韵味。
文化自信
了解《世说新语》的文学地位与文体特点，初步接触魏晋时期文言志人小说文化。
感受杨氏之子聪慧机敏、待人谦逊有礼的美好品质，体悟古人言谈交往的礼仪文化。
领略中华传统语言文字的博大精深，激发学习文言文、传承古典文化的兴趣与自豪感。
教学重难点
教学重点
认读生字、书写重点生字，读准多音字，掌握重点文言字词释义。
正确划分课文朗读停顿，流利有韵味地诵读并背诵课文。
借助注释读懂课文每句话意思，能用自己的话讲述完整故事。
教学难点
理解文中古今异义字词，准确把握“为设果”省略句式的完整含义。
深入品析孔君平与杨氏之子对话的巧妙之处，体会杨氏之子应答的机智、委婉与礼貌。
感悟文言文简洁凝练的语言特色，掌握学习浅显文言文的基本方法。
教学过程（2课时）
第一课时 初读课文 扫清障碍 读懂文意
趣味故事导入，走进古文课堂
谈话激趣
教师谈话导入：同学们，在我国古代，有许多天资聪颖、年少有为的孩子，他们小小年纪就思维敏捷、口齿伶俐，能用巧妙的语言化解调侃、应答他人。大家知道哪些古代神童的小故事吗？
师问：谁能简单分享一个你知道的古代聪慧少年的故事？
生预设1：我知道曹冲称象的故事，曹冲小小年纪就想出了称大象重量的好办法。
生预设2：司马光砸缸，机智救出落水的小伙伴。
生预设3：孔融让梨，小小年纪懂得谦让礼貌。
师小结：大家知道的神童故事真不少！今天我们再来认识一位古代九岁的神童，他凭借巧妙的语言应答客人，留下了千古流传的小故事，这就是我们今天要学习的文言文——《杨氏之子》。
板书课题，解读课题
教师板书课题，指导齐读课题两遍。
师引导：同学们，课题《杨氏之子》是什么意思？谁能试着说一说？
生预设：姓杨人家的儿子。
师追问：这里的“氏”代表什么？“之”又是什么意思？
生思考回答，教师补充讲解：“氏”指姓氏，“之”是文言助词，相当于现代汉语的“的”。课题连起来就是：姓杨人家的儿子。
师过渡：这篇课文是一篇文言文，和我们平时学的白话文不一样，语言简练、含义深远，今天我们就一起走近课文，读懂这个神童故事。
设计意图：从学生熟悉的古代神童故事切入，唤醒学生知识储备，激发学习兴趣；聚焦课题拆解字词，初步渗透文言字词理解方法，自然引入课文学习，为后续文言文学习做好铺垫。
初读课文，读准字音 读通句子
自由自读，初识课文
师：请同学们打开课本，自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，遇到不认识的字借助拼音拼读，难读的句子多读几遍，圈画出陌生生字。
学生自由朗读课文，教师巡视，留意学生朗读字音、停顿存在的问题。
生字正音，攻克难点
课件出示生字：诣、禽；多音字：为、应。
师指名认读生字，提问：“诣”怎么读？是什么意思？“禽”字读音是什么？
生依次认读字音，教师正音：诣（yì）、禽（qín）。
师重点指导多音字：文中“为设果”的“为”读第几声？“儿应声答曰”的“应”读第几声？
生预设：“为”读wèi，“应”读yìng。
师追问：谁能说说两个多音字不同读音的区别？
生尝试辨析，教师小结：“为”读wèi是“替、给”的意思；读wéi是“成为、作为”。“应”读yìng是应答、回应；读yīng是应该、应当。指导学生齐读字词，巩固字音。
教师范读，指导停顿
师：文言文朗读讲究节奏和停顿，不能一字连读，老师给大家范读课文，请同学们认真倾听，标出句子停顿。
教师配乐范读课文，示范标准停顿：
梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。
孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。
为/设果，果/有杨梅。
孔/指以示儿/曰：“此是/君家果。”
儿/应声答曰：“未闻孔雀/是夫子家禽。”
师：听完老师的范读，大家发现文言文朗读有什么特点？
生预设：句子中间要适当停顿，语速稍慢，读起来有韵味。
学生练读，分层检查
学生跟着课件停顿提示，自由练习朗读；
同桌互读，互相纠正字音和停顿；
指名分句朗读、全班齐读课文，逐句纠正朗读问题，确保全班学生都能读准字音、读通句子、把握基本停顿。
设计意图：遵循文言文学习“读为先”的原则，从自由读到生字正音，再到教师范读、停顿指导、分层练读，层层递进夯实朗读基础，让学生初步感知文言朗读节奏与韵味，突破读通课文的重点。
再读课文，拆解字词 理解句意
传授学法，明确方法
师：学习文言文，读懂字词是关键。大家回忆一下，我们可以用哪些方法理解文言字词？
生预设：看课文注释、联系上下文、看插图、组词理解、请教同学和老师。
师小结并板书学法：看注释、联上下文、看图解意，这是我们学习浅显文言文最实用的三种方法。请同学们运用这些方法，结合课文注释，逐句默读课文，理解每句话的意思。
逐句精讲，师生互动解文
课件逐句出示课文原文，师生合作逐句解析，结合注释拆解字词、疏通句意。
第一句：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
师提问：谁能说说“甚”和“聪惠”是什么意思？
生结合注释回答：甚：很，非常；聪惠：聪明有智慧。
师追问：这句话连起来是什么意思？
生预设：梁国有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，非常聪明有智慧。
师点拨：“惠”通“慧”，是通假字，智慧的意思，这是古文常见的用字特点。
第二句：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
师提问：“诣”“乃”分别是什么意思？
生回答：诣：拜访；乃：于是，就。
师追问：孔君平是谁？他来做什么？结果怎么样？
生梳理句意：孔君平来拜访他的父亲，父亲不在家，于是就叫儿子出来相见。
师补充：孔君平是当时有名的文人，和杨家是好友，侧面烘托出杨氏之子出身书香之家。
第三句：为设果，果有杨梅。
师设疑：这句话省略了人物，谁为谁设果？
生联系上下文思考回答：杨氏之子为孔君平摆放水果。
师提问：这句话是什么意思？从中能看出杨氏之子是个怎样的孩子？
生预设：孩子为客人摆上水果，水果里面有杨梅。可以看出他很懂礼貌、热情好客。
教师重点点拨省略句式，引导学生理解古文语言简练、常省略主语的特点。
第四、五句：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
师提问：“示、曰、君、未、夫子、家禽”这些字词怎么解释？
生结合注释逐一回答：示：给……看；曰：说；君：您，对对方的尊称；未：没有；夫子：先生、长辈，对学者的尊称；家禽：古义指家里的鸟。
师重点追问：大家注意“家禽”，和我们现在说的鸡鸭鹅家禽意思一样吗？
生对比辨析：不一样，现代家禽是家养禽类，文中是家里的飞鸟。
师生共同梳理两句句意：孔君平指着杨梅给孩子看，说：“这是你家的水果。”孩子立刻回答说：“没有听说孔雀是先生您家的鸟。”
整体串联，复述故事
师：现在我们已经弄懂了每一句话的意思，谁能把整篇课文连起来，用自己的话完整讲讲这个小故事？
指名学生复述故事，师生补充完善，确保情节完整、语句通顺。
设计意图：授人以渔，先教给学生文言文学习基本方法，再逐句师生互动解析字词、疏通句意，重点点拨通假字、省略句、古今异义等文言知识点，由字到句、由句到篇，循序渐进帮助学生读懂文意，落实教学重点。
指导书写，巩固生字积累
重点生字指导
课件出示要求会写生字：梁、惠、禽。
师引导观察字形：同学们观察这三个字的结构，书写时要注意什么？
生1：“梁”上下结构，下面是木，不要少写一点。
生2：“惠”中间笔画紧凑，心字底要舒展。
生3：“禽”上窄下宽，人字头舒展覆盖下方，笔画不要写错。
教师范写生字，强调笔顺、间架结构，提醒易错笔画。
学生练写，评价反馈
学生在练习本上认真书写生字，每字组两个词语；教师巡视指导坐姿与书写笔顺，选取典型作业展示评价，纠正书写问题，巩固生字积累。
设计意图：落实生字书写教学目标，聚焦易错生字重点指导，强化书写规范，夯实语文基础知识积累，实现读写结合。
第一课时课堂小结
本节课我们认识了课文生字，读准了多音字，学会了划分文言文朗读停顿，能够正确流利地朗读课文；掌握了看注释、联上下文理解文言字词的方法，逐句读懂了课文意思，能用自己的话完整讲述杨氏之子的故事，还完成了重点生字的书写练习。下节课我们将深入品读人物对话，感受杨氏之子的聪慧机智，品味文言文的语言魅力，背诵积累课文。
第二课时 品读感悟 体会智慧 积累拓展
复习回顾，夯实旧知
朗读回顾
师：首先我们一起齐读课文，重温课文内容，注意朗读停顿和节奏韵味。
全班齐读课文，读出文言韵味。
字词回顾
课件出示重点文言字词：甚、惠、诣、乃、示、曰、君、未、夫子、家禽。
师指名逐一解释字词古义，抽查多音字读音与释义，巩固上节课字词积累。
文意回顾
师：谁能简要说说这篇课文主要讲了一件什么事？
生预设：梁国九岁的杨氏之子，接待来访的孔君平，孔君平借杨梅调侃他，他巧妙机智地进行应答。
设计意图：通过朗读、字词、文意三层回顾，快速巩固第一课时所学知识，唤醒学生记忆，为本节课深入品析人物、品味语言做好铺垫，实现两课时教学有效衔接。
聚焦核心，品析人物聪慧
锁定中心句
师：课文第一句话就点明了杨氏之子的特点，是哪一句？
生齐答：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
师板书：甚聪惠。
师追问：“甚聪惠”是什么意思？这句话在文中有什么作用？
生预设：意思是非常聪明有智慧；这句话总领全文，点明人物特点。
探究研读：从哪里能看出杨氏之子“甚聪惠”？
师请同学们默读课文，圈画出能体现杨氏之子聪慧的语句，同桌互相讨论交流。
学生自主圈画、小组讨论后，师生互动交流探究：
师：首先从待人处事上，哪里能看出他聪慧有礼？
生：孔君平来访，父亲不在，他主动出来相见，还为客人摆放水果，懂得待客礼仪，有礼貌有教养。
师：再看对话环节，孔君平说了什么话？他的言外之意是什么？
生：孔君平说“此是君家果”，因为孩子姓杨，水果是杨梅，都带“杨”字，故意拿姓氏开玩笑调侃孩子。
师重点追问：杨氏之子是怎么应答的？他的应答妙在哪里？小组讨论后分享。
生1：杨氏之子立刻应声回答，反应特别快，思维敏捷。
生2：孔君平拿“杨”姓对杨梅，孩子就拿“孔”姓对孔雀，顺着对方的思路巧妙回应。
生3：他没有直接反驳，而是用“未闻”委婉表达，既不冒犯长辈，又巧妙回击，不失礼貌。
师深度点拨总结：杨氏之子的聪慧体现在三点：一是反应迅速，应声答曰，思维敏捷；二是借力应答，以姓氏做文章，逻辑巧妙；三是委婉有礼，用“未闻”含蓄表达，不生硬顶撞，兼顾礼仪与智慧。
对比辨析，深化感悟
师：如果杨氏之子直接说“孔雀不是夫子家的鸟”，和文中“未闻孔雀是夫子家禽”相比，哪一句更好？为什么？
生小组讨论后发言：文中的句子更好。直接反驳太生硬，没有礼貌；加上“未闻”语气委婉、谦逊有礼，既表达了自己的意思，又尊重长辈，更显聪慧得体。
设计意图：紧扣“甚聪惠”核心关键词，以问题为引领，层层递进引导学生品读文本、探究对话内涵，通过对比辨析，让学生深刻体会杨氏之子应答的机智、委婉与礼貌，突破教学难点，发展学生思维能力。
品读对话，感悟语言风趣
分角色朗读，再现情境
师：课文最精彩的就是两人的对话，我们来分角色朗读，一人读孔君平的话，一人读杨氏之子的话，读出调侃的语气和巧妙应答的韵味。
指名分角色朗读、男女生分组对读、全班分角色齐读，读出人物语气：孔君平语气轻松调侃，杨氏之子语气从容机智、谦逊有礼。
品味语言特色
师：读完对话，大家感受文言文的语言有什么特点？
生1：句子很短，字数很少，但意思很完整。
生2：语言简洁凝练，没有多余的话，却充满趣味和智慧。
生3：对话巧妙含蓄，言有尽而意无穷。
师小结：这就是文言文独特的语言魅力——言简意丰、短小精悍、风趣含蓄，寥寥数语就能刻画人物、讲述故事、传递智慧。
感悟人物形象
师：通过品读全文，你觉得杨氏之子是一个怎样的孩子？
生预设：聪明机智、思维敏捷、懂礼貌、有教养、口齿伶俐、待人谦逊有礼。
教师板书：机智灵敏、谦逊有礼。
设计意图：通过分角色朗读还原情境，让学生在诵读中体会人物语气；聚焦语言品味，感受文言文独特的语言美感；总结人物形象，深化文本理解，落实审美创造与文化自信素养目标。
熟读成诵，积累内化
梳理背诵思路
师：我们按照故事发展顺序背诵：总起人物特点→客人来访→设果待客→孔君平调侃→杨氏子巧妙应答。抓住这个脉络，就能快速背诵。
多种形式背诵
学生自由试背、同桌互背；
课件出示填空提示，师生合作背；
指名单独背诵、全班齐背，要求背诵准确、停顿恰当、富有韵味。
拓展积累
师：《杨氏之子》出自《世说新语》，这本书里还有很多像这样聪慧少年的文言小故事，语言风趣、短小易懂，比如《道旁苦李》《孔融妙对》等，课后大家可以搜集阅读，积累更多文言小故事。
设计意图：梳理背诵脉络，降低背诵难度，通过多种形式熟读成诵，积累经典文言篇目；拓展推荐同类读物，激发学生课外阅读文言文的兴趣，延伸课堂学习。
课堂拓展，学以致用
师：我们学习了杨氏之子巧妙应答的语言智慧，生活中我们也会遇到他人善意的调侃，我们也要学习这种委婉有礼、机智应答的表达方式，不生硬争执，用智慧和礼貌化解玩笑。
创设小情境练习：如果有人调侃你姓氏，你能不能模仿课文的句式，巧妙委婉地回应？学生尝试即兴表达，教师点评指导，学以致用。
设计意图：链接生活实际，将课文语言智慧迁移到生活运用中，让学生学会巧妙、礼貌地语言表达，实现语文学习生活化，提升语言运用能力。
课堂小结
第二课时小结
本节课我们复习巩固了课文字词与文意，紧扣“甚聪惠”深入品读文本，从待人礼仪、思维反应、对话技巧三个方面，读懂了杨氏之子的聪慧机敏；通过分角色朗读、对比辨析，品味了文言文简洁凝练、风趣含蓄的语言魅力，感悟了人物谦逊有礼的美好品质。同时我们完成了课文背诵积累，了解了《世说新语》的文化背景，还尝试模仿文中句式进行语言练习。
通过两课时的学习，同学们不仅学会了《杨氏之子》这篇文言文，掌握了借助注释、联系上下文学习浅显文言文的基本方法，认识了文言字词古今异义、省略句式等特点，更领略了中华古典语言文字的博大精深，感受了古人的言语智慧与礼仪文化。希望同学们今后主动诵读文言文、阅读古典小故事，积累文言知识，传承中华优秀传统文化，做善于思考、善于表达、谦逊有礼的新时代少年。