新人教版初中语文八下6-23《马说》导学案含答案解析

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级下册（2024）马说导学案，共10页。
1.朗读课文，结合注释和工具书，疏通文意，积累文言词语。
2.概括千里马的遭遇，结合背景，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。
3.学习托物言志的写作手法，体会作者所抒发的怀才不遇的愤懑和不平的情感。
重点难点
1.朗读课文，结合注释和工具书，疏通文意，积累文言词语。（重点）
2.概括千里马的遭遇，结合背景，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。（重点）
3.学习托物言志的写作手法，体会作者所抒发的怀才不遇的愤懑和不平的情感。（难点）
课前预习
★任务一：识马·知“不平”之人
在辩论稿的“背景阐述”部分，需介绍作者韩愈及其时代背景，帮助听众理解文章的创作动机。
1.借助课下注释，查阅资料，完成文学常识填空。
韩愈（768—824），字 ，河南河阳（今河南孟州）人。自谓郡望昌黎，世称 ；谥号“文”，又称“ ”。 代文学家、思想家、教育家，被后人尊为“ ”之首。
韩愈与 同为唐代古文运动的倡导者，并称“韩柳”。韩愈散文写得尤为精妙，有“百代文宗”之名，苏轼评价其“文起八代之衰”。后人将韩愈与 、 和 合称“千古文章四大家”。其诗力求新奇，有时流于险怪，对宋诗影响颇大。著有《 》传世。
出生 18岁 24岁 27岁 32岁
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768年 786年 792年 795年 800年
首次参加 第四次考试 三次 作《马说》
进士考试 进士及第 上书宰相

2.了解作者生平经历。
34岁 35岁 50岁 51岁 54岁 57岁
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802年 803年 818年 819年 822年 824年12月
国子博士 首次被贬 因军功 谏迎佛骨 平息兵变 病逝
贬阳山令 授刑部侍郎 二贬潮州 谥号“文”
3.文体知识。
“说”是中国古代文言文体之一。一指以 为主的阐释性文体，借具体事物或现象表达 ，写法灵活且语言简洁，如《马说》《 》等；二指先秦“说体”故事文本，以 为主，涵盖历史传闻与寓言，具有描述性、虚饰性、变异性特征。
作为 性文体，“说”常采用 手法，通过状物、寓言阐明义理，符合《文章辨体序说》“释义理而以己意述之”的阐释逻辑。陆机《文赋》提出“说炜晔而谲狂”，注重借助事物说明义理时兼具鲜明性与含蓄性。
★任务二：诵马·品“不平”之韵
辩论稿需引用原文增强说服力。请朗读课文，注意语气节奏，选择有力度的语句作为论据。
1.请同学们聆听《马说》名家朗诵，标注难点字音，注意句读节奏，书写几遍易错字，巩固默写。
课件播放课文朗读视频并展示：
马说
世/有伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗（zhǐ）辱于/奴隶人/之手，骈（pián）死于/槽枥（cá lì）之间，不以/千里/称也。马/之千里者，一食/或尽粟（sù）一石（dàn）。食（sì）马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食/不饱，力/不足，才美/不外见（xiàn），且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪（yé）？其真/不知马也！
2.有感情地朗读文章，给出朗读指导。
课堂探究
★任务三：译马·解“不平”之意
准确理解文意是辩论的基础。请结合注释翻译课文，把握每段核心意思。
1.请结合课下注释和工具书，疏通文意，读懂课文。
（1）世有伯乐[1]，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗[2]辱于奴隶人[3]之手，骈死[4]于槽枥[5]之间，不以千里称[6]也。
注释：
[1]伯乐：本名孙阳，字伯乐，春秋时秦国人，擅长相马。
[2]祗，同“衹(只)”，只，仅。
[3]奴隶人：奴仆。
[4]骈死：（和普通马）一同死。骈，本义为两马并驾，引申为并列。
[5]槽枥：马槽。
[6]不以千里称：不以千里马而著称，指人们并不知道。
（2）马之千里者，一食[1]或[2]尽粟一石[3]。食[4]马者，不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见[5]，且欲与常马等不可得[6]，安[7]求其能千里也？
注释：
[1]一食：吃一次。
[2]或：有时
[3]石：容量单位，十斗为一石。
[4]食：同“饲”，喂。下文“而食”“食之”中的“食”读音和意思与此相同。
[5]外见：表现在外面。见，同”现”。
[6]且欲与常马等不可得：想要与普通马一样奔跑尚且不可能办到。且，犹，尚且。等，等同，一样。
[7]安：疑问代词，怎么，哪里。
（3）策之[1]不以其道[2]，食之不能尽其材[3]，鸣之而不能通其意[4]，执策而临之[5]，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪[6]？其[7]真不知马也！
注释：
[1]策之：用马鞭赶它。策，马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。
[2]不以其道：指不按照(驱使千里马的)正确方法。
[3]食之不能尽其材：喂它，却不能让它发挥全部才能。材，才能，才干。
[4]鸣之而不能通其意：使它嘶鸣，却不能通晓它的意思。
[5]执策而临之：拿着马鞭来到它的面前。临，面对，接近。
[6]其真无马邪：真的没有千里马吗?其，表示加强诘问语气。
[7]其：表推测，可译为“恐怕”。
2.尝试背诵课文。
★任务四：析马·探“不平”之遇
辩论赛倒计时！请你调查“千里马失踪案”，为辩论收集素材！
1.朗读原文，用一句话概括每一段的主要内容，回顾案情。
2.快速浏览课文，找出关键证词：哪一句强调了伯乐对千里马的重要性？二者之间的关系是怎样的？
3.结合文本，围绕以下三个线索调查千里马被埋没的真相。
【线索1】千里马的特征：千里马的重要特征是什么？为什么要强调这一特征？
【线索2】千里马的遭遇：没有遇见伯乐，千里马会遭受哪些不幸？从文中找出相关语句并分析。
①_______________________________________________________________________
②_______________________________________________________________________
③_______________________________________________________________________
总结：从这些行为可以看出，食马者是一个__________________的人（可用多个词语形容）。
【真相还原】
综合以上线索，你认为千里马被埋没的真相是：
直接原因：_________________
根本原因：_________________
结案陈词：（用原文语句）_________________
我代表所有被埋没的千里马，向法庭请求：_________________
★任务五：惜马·赏“不平”之音
辩论词要深刻有力，结合高频词语的分析，精准把握辩论稿的“不平”用语。
1.一般来说，古人写文章会尽量避免重复使用某一个词，使文章呈现一种变化之美，但在朗读的过程中我们发现，本文中有一个词出现的频率特别高，是哪个词？出现了几次？细读课文，分析其表达效果。
2.文中一共有5个“也”字，请分别找出来再次诵读，体会“也”字的妙用。
3.结合具体语句，体会文中的虚词“而”“其”“呜呼”在表情达意上的作用。
4.本文仅100余字，多次提道“千里马”，却不显得啰嗦。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？
★任务六：论马·辨“不平”之理
结合课文与延伸材料，围绕“人才与机遇”主题，撰写一段辩论词。
1.阅读链接材料，结合作者生平经历，思考韩愈的人生经历和文中的“千里马”有无相似之处？作者借千里马的遭遇，寄托了怎样的思想感情？
链接材料1：手持文柄，高视寰海。——刘禹锡
文起八代之衰，道济天下之溺。——苏轼
链接材料2：韩愈25岁中进士后，长期得不到任用。他曾三次上书给当朝权相，希望得到重用，以展才志，但都没有得到赏识。虽然没能得到重用，但他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后来的几年内，他相继依附于宣武节度使董晋，武宁节度使张建封，也并未得到特别的赏识，所以常常郁郁寡欢，并有“伯乐不常有”之叹。
2.作者想表达自己的境遇，但却通篇写“马”，这是什么手法？作者借助“伯乐”“千里马”“食马者”分别寓意什么，这三类人具有什么样的关系？
3.经过前五个任务，我们已经为辩论会搜集了充足的素材，撰写了精彩的辩论稿。今天，我们收到了一份特别的邀请——电视台《人才论坛》节目邀请四位嘉宾，畅谈“人才与机遇”。请各组派代表扮演嘉宾，发表观点。
嘉宾阵容：
· 嘉宾A（韩愈）：主张“世有伯乐，然后有千里马”。
· 嘉宾B（诸葛亮）：主张“三顾茅庐方出山，人才需等待明主”。
· 嘉宾C（陶渊明）：主张“不为五斗米折腰，人才可归隐自守”。
· 嘉宾D（当代创业者）：主张“人才要主动出击，创造机遇”。
论坛流程：
（1）每位嘉宾1分钟观点陈述
（2）自由辩论2分钟
（3）主持人（教师）总结
课后任务测
1.完成本课《分层作业》。
2.与韩愈同时代还有哪些大家遭受这样的处境，请大家搜索出来，看他们写的文章与韩愈所写的文章有何异同？
学习反思
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点拨 解析
第一课时
一、课前预习
★任务一：识马·知“不平”之人
1.退之 韩昌黎 韩文公 唐 唐宋八大家 柳宗元 柳宗元 欧阳修 苏轼 昌黎先生集
3.议论 观点 爱莲说 叙事 议论 托物寓意
★任务二：诵马·品“不平”之韵
2.第一段：节奏：沉稳顿挫，末句沉缓。
重音：对比突出“有”与“不常有”，强调“祗辱于”“骈死于”，痛惜收尾。
语气语调：起句平实冷静，逐步转向沉痛，末句以长叹收束。
第二段：节奏：陈述渐紧，反问扬起。
重音：重锤“不知”，短句重读“食不饱…”，顶点落在“安求…千里也”。
语气语调：从客观叙述渐变为激越的诘问，反问句达到本段情感高潮。
第三段：节奏：排比铿锵，叹词爆发，收束斩截。
重音：排比重击“策之…食之…鸣之”，模拟丑态“天下无马”，结论锁定“不知马也”。
语气语调：由激烈的排比斥责，转入讽刺的模拟，再爆发出悲叹，最后以冷峻、斩钉截铁的论断收束全文。
二、课堂探究
★任务三：译马·解“不平”之意
1.世上先有伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。因此即使有名马，也只能在仆役的手里受屈辱，和普通的马并列死在马厩里，不能以千里马著称。
一匹日行千里的马，一顿有时能够吃尽一石粮食。喂马的人不知道千里马的食量而喂养它。这匹千里马，虽然有日行千里的能力，却吃不饱，力气不足，它美好的才能也就不能表现出来，想要和一般的马一样尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
鞭策它，却不按照正确的方法，喂养它，又不足以使它充分发挥自己的才能，它嘶鸣，又不能通晓它的意思，反而拿着鞭子走到它面前时，说：“天下没有千里马！”唉！难道真的没有千里马吗？恐怕是他们真的不认识千里马吧！
★任务四：析马·探“不平”之遇
1.第一层(第1段)：说明伯乐对千里马的命运起决定性作用；
第二层(第2段)：揭示千里马被埋没的原因；
第三层(第3段)：总结全文，说明不是天下无千里马，而是食马者不识马。
2.世有伯乐，然后有千里马。（作者的观点）
关系：“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”
伯乐对千里马的命运有决定作用，千里马对伯乐有依赖性。
3.【线索1】“一食或尽粟一石”。正是因为“食马者”不知晓千里马的这个特性，导致其“食不饱，力不足，才美不外见”，最后，“且欲与常马等不可得”。所以强调这一特征，是为了谴责“食马者”的无知。
【线索2】①“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”
从“祗辱于”“骈死于”可知千里马受屈辱而死。“不以千里称”表明千里马湮没无闻。“也”是语气词，透露出了对伯乐不常有的叹惋，对千里马“骈死于槽枥之间”的惋惜，悲愤。
②“食不饱，力不足，才美不外见。”
即使有日行千里的能耐但是吃不饱，力气不够用，所以就不能日行千里。反过来推理，千里马“才美不外见”，因为“力不足”，而“力不足”则是因为“吃不饱”，吃不饱，不仅仅是一种压抑，更是摧残。千里马的内心是痛苦的。
【线索3】①“食马者不知其能千里而食也。”
面对一匹好马，他根本看不出，甚至把它作为普通的马一样喂养。千里马不被饲养者重视和认可，甚至不被爱惜。“也”是语气词，突出对食马者无知的不满，批判统治者的愚妄浅薄。
②“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”
运用排比的修辞手法，将“食马者”的平庸，浅薄，愚昧生动地刻画了出来。
③执策而临之，曰：“天下无马！”
如果不认识千里马已经是无知和愚昧，那么拿着鞭子面对着千里马，却说：“天下没有好马了！”寥寥数语，刻画了食马者不仅无知，还蛮横的丑态。
总结：从这些行为可以看出，食马者是一个平庸浅薄、愚昧无知、目光短浅、自以为是、残暴蛮横的人。
【真相还原】
直接原因：（千里马）食不饱，力不足，才美不外见。
根本原因：（食马者）食马者不知其能千里而食也。
结案陈词：呜呼！其真无马邪？其真不知马也！（通过设问，强烈讽刺了那些不识千里马的人，表达了对封建统治者无视人才的强烈不满。）
我代表所有被埋没的千里马，向法庭请求：愿天下不再有“不知马”的食马者，愿每一匹千里马都能遇到识马的伯乐！
★任务五：惜马·赏“不平”之音
1.“不”,11次。
伯乐不常有——盼识才重才
②千里马“不”平——惜怀才不遇
③食马者“不”知马——讽愚昧无知
2.（1）“不以千里称也。”
第一段表现出作者的愤愤不平之意，如果用“不以千里称”作结，就会有意犹未尽之感，而结尾“也”字，表判断，陈述千里马被埋没的结果，流露出作者无限痛惜的感情。
“食马者不知其能千里而食也。”
“也”字用在句末，表判断语气，陈述食马者的错误行为，“也”是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思。
（3）“是马也，”
“也”字在句中主语后，起舒缓语气、停顿作用。“也”是提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所造成的被埋没后果。
（4）“安求其能千里也？”
“安求”表反问，“也”强化反问语气，把愤怒，谴责的感情发展到高潮。
（5）“其真不知马也！”
“也”表感叹或肯定语气。第三段是全文的总结，作者用自问自答的形式，把“真无马”和“真不知马”对照起来，“无马”一句用“邪”字轻轻带过，而“不知马”则用“也”字收住，其间有作者的痛切之感，而对“食马者”的深刻嘲讽也跃然纸上了。
3.（1）“而”①“而伯乐不常有”“而”表转折关系，表现出作者内心的不平之意。
②“鸣之而不能通其意”前面两句的主语是“食马者”，此句“而”前的主语变为“马”,“而”字使读者辨识到主语在变换，“而”后的主语为“食马者”，读起来气势更旺盛，语气更强烈。
（2）“其”“其真无马邪？其真不知马也!”第一个“其”饱含诘问的语气，第二个“其”表示加强肯定语气，表现出作者内心的感叹。
（3）“呜呼”饱含愤慨之情，是作者由衷的感叹。
4.①直称。如“然后有千里马”“千里马常有”，正面提及，表述严正。
②暗称。如“故虽有名马”“不以千里称也”“马之千里者”，表述委婉，虽不直呼其名，而意在其中。
③代称。如“不知其能千里而食也”“是马也”“安求其能千里也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之”，这些句子中的“其”“是”“之”等代词都是指千里马的，表意简洁含蓄。
★任务六：论马·辨“不平”之理
1.作者借千里马被埋没的遭遇揭露了封建社会统治者既不能识别人才，又不重视人才，致使大批人才终生被埋没的社会现实。
寄托了作者怀才不遇的愤懑之情，对统治者埋没，摧残人才的愚昧和昏庸进行了讽刺和控诉，表达了作者希望统治者能识别人才，重用人才，使人才能充分发挥才能。
2.手法：托物寓意，托物寓意是一种文学作品的写作手法，借客观的事物或景物来抒发主观的情思，蕴含文题的主旨，把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。
伯乐：比喻善于发现人才、赏识人才的人。
千里马：比喻人才（韩愈）。
食马者：比喻愚妄浅薄，不识人才的统治者。
关系：千里马，只有遇到伯乐才能“以千里称也”，遇到食马者只能“食不饱，力不足，才美不外见”“祗辱于奴隶人之手，骄死于槽枥之间”。人才只有遇到善于识别人才的统治者才能被赏识重用，充分发挥才能，遇到愚妄浅薄的统治者只能终生被埋没。
3.韩愈：
“我坚持认为，没有伯乐就没有千里马。我当年三次上书宰相，却石沉大海，若非后来遇到赏识之人，恐怕也会骈死于槽枥之间。人才需要识才者！”
诸葛亮：
“我躬耕南阳，若非刘备三顾，我也不会出山。人才要有真才实学，也要有耐心等待明主的慧眼。急于自荐，反而显得轻浮。”
陶渊明：
“我选择归隐，是因为不愿与世俗同流。若遇不到明主，宁可采菊东篱，也不委曲求全。人才要有骨气！”
当代创业者：
“时代不同了！现在有招聘网站、猎头公司、社交媒体，人才可以主动展示自己。我公司很多优秀员工，都是通过自荐来的。被动等待，只会错失良机！”情境任务：
学校举办“古今人才观”主题辩论会，请你以《马说》为素材，围绕“人才是否需要伯乐”展开研讨，并为班级撰写一篇辩论发言稿。