专题03 分析人物形象（性格、品质、作用）（专项训练）2026年小升初语文复习讲练测

这是一份专题03 分析人物形象（性格、品质、作用）（专项训练）2026年小升初语文复习讲练测，共4页。试卷主要包含了概括人物性格/品质的方法，分析人物形象作用的方法，阅读短文，回答问题等内容，欢迎下载使用。
专项训练
考点解读
分析人物形象是小升初现代文阅读的核心考点之一，主要考查对人物性格特点、思想品质的概括能力，以及对人物在文中作用的理解能力。常见题型包括：概括人物的性格/品质、分析人物形象的意义、说说人物在文中的作用等。解题的关键在于紧扣文本细节，结合人物的语言、动作、神态、心理、外貌描写及环境烘托、情节发展进行分析。

专

题

导

航
解题方法梳理
1.概括人物性格/品质的方法
抓描写，析特点：
聚焦人物的语言（如温和的叮嘱、坚定的表态）、动作（如细心的照料、果断的抉择）、神态（如欣慰的笑容、焦急的神情）、心理（如内心的愧疚、坚定的信念）、外貌（如朴素的衣着、沧桑的面容），逐一分析背后体现的性格或品质。
理情节，找依据：结合人物在关键事件中的表现，如面对困难的态度、处理矛盾的方式，从具体情节中提炼核心品质（如勇敢、善良、守信、负责）。
借环境，悟内涵：环境描写（自然环境、社会环境）往往能烘托人物形象，如在恶劣环境中坚守岗位，体现人物的坚韧不拔。
避误区，准表达：使用规范的性格/品质类词语（避免口语化），如温柔、正直、谦逊、勤劳、顽强、无私、有担当等，且每一点都需对应文本依据。
2.分析人物形象作用的方法
主角作用：① 线索作用：串联全文情节，是文章内容的核心载体；② 主旨作用：通过主角的经历和品质，揭示文章中心思想（如歌颂某种精神、反映某种社会现象）；③ 塑造作用：作为作者情感的寄托，展现特定的人物风貌。
练
配角作用：① 衬托主角：通过配角的性格、行为对比或侧面烘托，突出主角的核心特点（正衬、反衬均可）；② 推动情节：配角的出现或行为引发关键事件，推动故事发展；③ 丰富内容：补充背景信息，使文章人物群像更鲜活，主题更丰满。

考

点

演

练
1.阅读短文，完成练习
那盆米兰
母亲爱花，尤其爱米兰。那盆米兰就放在阳台的角落，叶片总是油亮油亮的，透着生机。母亲每天都会抽时间照料它，浇水、施肥，动作轻柔得像在呵护襁褓中的孩子。
去年夏天，我不小心打翻了米兰花盆，泥土撒了一地，几片嫩叶也被折断了。我吓得手足无措，低着头不敢看母亲。原以为会被责备，可母亲只是叹了口气，伸手摸了摸我的头：“没事，花还能救活，你没受伤就好。”说着，她蹲下身，小心翼翼地捡起破碎的花盆，把米兰移栽到新的盆里，又仔细清理了地上的泥土，丝毫没有埋怨的神色。
从那以后，母亲更用心地照料那盆米兰，每天都会观察叶片的长势。过了半个月，米兰竟然抽出了新芽，母亲笑着对我说：“你看，只要用心呵护，再脆弱的生命也能重新焕发生机。”后来我才知道，那盆米兰是母亲的老朋友送的，对她有着特殊的意义，可她却因为怕我自责，半句责备的话都没说。
如今，那盆米兰开得愈发繁盛，淡淡的花香飘满整个阳台。每当闻到这花香，我就会想起母亲温柔的笑容和那份包容的心意。
（1）结合文本，概括母亲的性格特点，至少写出两点，并分别简要分析。

（2）文中的“那盆米兰”对塑造母亲形象有什么作用？


【答案及解析】
（1）温柔包容：“我” 不小心打翻米兰花盆，折断嫩叶，原以为会被责备，但母亲不仅没有埋怨，还先关心 “我” 有没有受伤，之后才移栽米兰、清理泥土。
热爱生活、珍视情谊：母亲特别喜爱米兰，每天精心照料，动作轻柔；这盆米兰是母亲老朋友送的，对她有特殊意义，也能看出她珍视朋友间的情谊。
解析：解题思路：
第一步，定位题干核心要求：从文本中提取能体现母亲性格的具体事件，再对应概括性格特点。
第二步，梳理文中关于母亲的关键情节：
情节一：“我” 打翻花盆后的反应。母亲没有责备，优先关心孩子的安危，体现出她的温柔和包容。
情节二：母亲日常照料米兰的举动，以及米兰的特殊来历。爱花、精心护花体现热爱生活；米兰是老友所赠且格外珍视，体现珍视情谊。
第三步，组织语言：先点明性格特点，再用文中的具体事例进行支撑，做到特点 + 事例一一对应。
知识点：人物性格分析要紧扣文本细节，不能凭空概括，需通过人物的语言、动作、神态等描写，以及事件中的行为表现提炼特点。
（2）线索作用：“那盆米兰” 是全文的线索，串联起母亲爱花、“我” 打翻花盆、母亲抢救米兰、米兰重新焕发生机等情节，让母亲的形象在照料米兰、包容孩子的过程中逐渐丰满。
载体作用：米兰是母亲情感的载体，母亲对米兰的精心呵护，体现出她热爱生活的态度；她因珍视老友情谊而重视这盆米兰，却因怕孩子自责选择包容，更凸显出她的温柔善良。
象征作用：米兰被救活后重新抽芽、繁盛开花，象征着母亲包容的心意和生命的韧性，也侧面烘托出母亲的智慧 —— 她借米兰的重生告诉孩子 “用心呵护，脆弱的生命也能焕发生机” 的道理。
解析：解题思路：
第一步，明确题型：这是物象作用题，在记叙文中，物象的作用通常从线索、情感载体、象征意义、衬托人物等角度分析。
第二步，结合文本分析 “米兰” 的作用：
从情节结构看，全文围绕米兰展开，从日常照料到打翻移栽，再到重新开花，米兰贯穿始终，是线索。
从人物情感看，母亲爱米兰是因为它是老友所赠，照料米兰的过程能体现她的生活态度和情谊观；而打翻花盆后的处理方式，更借米兰这个载体凸显了母亲对孩子的包容。
从深层含义看，米兰的重生不仅是植物的生长，更暗含母亲的教育智慧和温柔的处事方式，具有象征意义。
第三步，整合答案：分点阐述作用，每个作用都结合文本内容说明，确保不脱离原文。
知识点：分析记叙文中物象的作用，可从结构（线索、推动情节）、内容（承载情感、衬托人物）、主旨（象征意义、揭示主题）三个层面入手。
【答题模板总结】
（1）性格/品质概括题模板：① 人物是一个______（性格/品质词）的人；② 从文中“______（引用原文语句/概括具体情节）”可以看出，体现了他______（对应性格/品质）的特点。
（2）人物作用题模板：① 主角：文中的______（人物名）是全文的核心，通过他______（经历/行为），串联起______（情节），揭示了______（主旨），塑造了______（形象特点）的人物形象。② 配角：______（人物名）作为配角，通过______（行为/情节），衬托出主角______（特点），同时推动了______（情节发展），丰富了文章内容。
2.阅读短文，回答问题
父亲的自行车
①那辆老式的永久牌自行车，静静地靠在墙角，落满了灰尘。每次看到它，我就想起父亲。②小时候，家里穷，父亲在工厂打工，母亲操持家务。那辆自行车是父亲省吃俭用三个月才买回来的，它成了家里最重要的交通工具。每天天不亮，父亲就骑着它去十几公里外的工厂上班，傍晚才拖着疲惫的身子回来。③我上小学那年，学校离家很远，遇到下雨天，路泥泞不堪。父亲就会提前下班，骑着自行车来接我。他总是把我抱到后座上，然后脱下自己的外套裹在我身上，怕我着凉。他自己却穿着单薄的衬衫，在风雨中弓着背，用力地蹬着脚踏板。雨水顺着他的头发往下流，打湿了他的衣服，可他从来不说一句累。④有一次，我的脚不小心卷进了自行车的轮子里，疼得我大哭起来。父亲急忙停下车，小心翼翼地把我的脚从轮子里取出来，紧张地查看我的伤势。他的手有些发抖，眼眶红红的，嘴里不停地念叨：“都怪爸爸，都怪爸爸……” 那天，他推着自行车，一路背着我回家，脚步沉重却很稳。⑤后来，我长大了，父亲也渐渐老去，那辆自行车也不再使用。但我知道，这辆自行车承载的，是父亲对我沉甸甸的爱。
（1）请结合文章内容，分析文中父亲的人物品质。


（2）文中的 “自行车” 多次出现，和父亲的形象有什么关联？

（3）分析文中父亲这一人物在文章中的作用。


【答案及解析】：
（1）文中的父亲具有勤劳节俭、疼爱孩子、有责任心的品质。
解析：解题思路：根据 “抓事件细节” 的方法，从父亲的行为中提炼品质。
具体分析：
勤劳节俭：父亲省吃俭用三个月买自行车，每天骑十几公里去上班，体现他为家庭奔波的勤劳和节俭的生活态度。
疼爱孩子：下雨天接 “我” 放学，把外套裹在 “我” 身上，自己淋雨；“我” 脚卷进车轮时，紧张查看伤势、背 “我” 回家，这些都能体现他对孩子的关爱。
有责任心：作为家里的顶梁柱，默默承担起养家和照顾孩子的责任，从不抱怨。
（2）自行车是父亲的 “工具”，也是父爱的 “载体”。
解析：解题思路：结合 “人物与事物的关联” 分析，事物往往能衬托人物形象。
具体分析：自行车是父亲省吃俭用买来的，见证了他的节俭；父亲骑着它上班、接 “我” 放学，它承载了父亲的辛劳和对 “我” 的关爱；自行车的老旧，也暗示了父亲为家庭付出的岁月。
（3）推动情节发展：父亲的行为（骑车上班、接 “我” 放学、背 “我” 回家）串联起全文的事件。
揭示文章主题：通过父亲的形象，表达了深沉的父爱这一主题。
作为文章的核心人物：父亲的形象是全文的情感中心，所有事件都围绕他展开。
解析：解题思路：从 “人物作用” 的三个核心角度（推动情节、揭示主题、情感中心）作答。
具体分析：全文以父亲和自行车的故事展开，父亲的一举一动推动情节向前发展；父亲的付出与关爱，直接点明了 “父爱” 的主题；同时，父亲也是文章的核心人物，承载了作者的情感表达。
3.阅读短文，回答问题
街角的文具店老板
学校街角的文具店，是我们放学后最爱去的地方。老板姓林，大家都叫他林叔叔，他戴着一副黑框眼镜，说话轻声细语，对每一位同学都格外有耐心。他的文具店不大，但货物摆放得整整齐齐，价格也公道，从不漫天要价。
有一次，我放学急着买钢笔，准备第二天的考试，可翻遍书包才发现忘带钱了。我急得眼圈发红，林叔叔看出了我的难处，笑着把一支适合考试的钢笔递给我：“别急，先拿回去用，钱等你明天带来就行。”第二天我把钱送过去时，林叔叔还特意叮嘱我：“考试认真点，这支笔写起来很顺滑，祝你考个好成绩。”
林叔叔不仅热心，还特别细心。有同学不小心把文具掉在地上，他会主动帮忙捡起来，还细心地擦干净；有低年级同学分不清文具的用途，他会一一讲解，还根据需求推荐合适的款式。有一次，一位同学买了笔记本，不小心把作业本落在了店里，林叔叔发现后，特意等到晚上放学，把作业本亲手交给了那位同学，还提醒他以后保管好自己的东西。
每到开学季，文具店总会挤满人，林叔叔却从不催促大家，还会提前准备好开学必备的文具套装，给同学们打折优惠。有家长说他太实在，少赚了不少钱，林叔叔却笑着说：“都是孩子用的东西，实惠最重要，能帮到孩子们我就开心。”平时店里还会准备免费的纸巾和饮用水，方便同学们和路人使用。
小雨是我的同桌，扎着高高的马尾辫，笑起来眼睛会弯成月牙。她是班里的学习委员，却一点都不张扬，对谁都温柔又耐心。
有一次数学考试，我因为粗心，几道计算题都算错了，成绩一落千丈。我趴在桌子上偷偷抹眼泪，小雨没有多说什么，只是轻轻拍了拍我的后背，把她的错题本推到我面前。“别难过，我陪你一起分析错题，咱们把薄弱点补上。”接下来的一周，每天课间，小雨都会放弃自己的休息时间，一道题一道题地给我讲解解题思路，还特意帮我整理了易错题型清单。在她的帮助下，我下次考试的数学成绩明显提高了。
小雨不仅热心，还特别倔强。上次学校组织拔河比赛，我们班在最后一局落后了不少，很多同学都想放弃，连班长都叹了口气。但小雨紧紧攥着绳子，大喊：“大家别松手！再坚持一下！”她的脸憋得通红，额头上渗着汗珠，脚步死死顶住地面，带动着身边的同学一起发力。最后，我们班竟然逆转了局势，赢得了比赛。
平时班里有同学忘记带文具，小雨总会主动借给他们；老师布置的小组任务，她也总是主动承担最繁琐的部分，从不抱怨。大家都说，有小雨这样的同桌，是件特别幸运的事。
（1）请结合文中具体事例，概括林叔叔的性格特点。


（2）林叔叔这一人物在文中起到了哪些作用？

（3）文中林叔叔“提前准备开学文具套装并打折”的行为，体现了他怎样的品质？请简要分析。


【答案及解析】：
（1）林叔叔是一个热心、细心、善良、实在、有耐心的人。
热心：“我” 忘带钱买考试用的钢笔，他主动把笔递给 “我”，允许 “我” 第二天再付钱，还叮嘱 “我” 考试认真；
细心：帮同学捡起掉落的文具并擦干净，给低年级同学讲解文具用途并推荐款式，特意等到晚上把同学落下的作业本亲手归还；
实在、有耐心：开学季店里人多却从不催促，提前准备文具套装并打折优惠，认为 “实惠最重要”；对每一位同学都轻声细语，格外有耐心。
解析：解题思路：这道题考查人物性格特点概括能力，需要遵循 “事例 + 性格” 的对应原则。
先通读全文，圈画出文中描写林叔叔的具体事件，比如借钢笔、捡文具、还作业本、开学季打折等；
再从事件中提炼体现的性格，例如 “允许赊账借钢笔” 体现热心，“归还作业本” 体现细心，“打折卖文具” 体现实在；
最后用简洁的词语概括性格，并搭配原文事例支撑，确保答案有理有据。
（2）林叔叔这一人物在文中起到了以下作用：
内容作用：林叔叔是文章前半部分的核心人物，通过描写他的种种善举，丰富了文章内容，展现了平凡人身上的善意与温暖；
结构作用：林叔叔的 “热心、细心” 品质，和后文小雨的性格特点形成类比呼应，让文章前后两部分（写林叔叔和写小雨）的主题更加统一，都是赞美身边善良、热心的人；
主题作用：林叔叔的形象寄托了文章的主旨 —— 赞扬生活中乐于助人、真诚待人的美好品质，传递了温暖的情感。
解析：解题思路：这道题考查人物作用分析，可以从内容、结构、主题三个角度切入。
内容角度：判断人物是否是核心描写对象，其事迹是否丰富文章内容；
结构角度：观察人物和其他部分（如其他人物、情节）的关联，本文中林叔叔和小雨的性格有相似之处，起到呼应串联的作用；
主题角度：分析人物形象是否承载了文章的中心思想，是否能表达作者的情感或观点。
（3）这一行为体现了林叔叔善良实在、关爱孩子、不贪图利益的品质。
提前准备文具套装，是为了方便开学季的同学们，体现出他细心关爱孩子的特点；
主动给套装打折优惠，面对家长 “少赚钱” 的评价，他认为 “孩子用的东西，实惠最重要”，说明他不贪图利益，为人真诚实在，把帮助孩子放在第一位。
解析：解题思路：这道题考查行为背后的品质分析，需要结合人物的语言和行为细节拆解。
先分析行为本身：“提前准备套装” 是为了方便学生，体现对孩子的贴心；“打折优惠” 是让利给学生；
再结合人物的语言：“都是孩子用的东西，实惠最重要，能帮到孩子们我就开心”，直接点明他的出发点不是赚钱，而是帮助孩子；
最后整合这些细节，提炼出对应的品质，确保品质和行为、语言一一对应。
4.阅读短文，回答问题
守书人
巷尾的老书店，是爷爷守了一辈子的地方。书店不大，书架上的书却排得满满当当，从旧版的名著到崭新的儿童绘本，每一本书都被爷爷擦得干干净净，分类摆放得整整齐齐。
爷爷今年七十多岁了，眼神有些花，但每次有人来买书，他都能准确地说出书的位置。有个小学生来寻找一本绝版的童话书，跑了好几家书店都没找到，抱着最后一丝希望来问爷爷。爷爷想了想，说：“你等我几天，我帮你找找。”之后的几天，爷爷每天关店后，都会在书店最里面的储物间里翻找，那里堆着几十年的旧书。终于，在第三天傍晚，爷爷找到了那本童话书，他小心翼翼地擦去书上的灰尘，用牛皮纸包好，送给了那个小学生。小学生要给钱，爷爷却笑着说：“孩子爱看书，是好事，这本书就送你了。”
后来，巷子里开了好几家网红书店，装修精致，还卖咖啡和文创产品，来老书店的人越来越少了。儿女们都劝爷爷关掉书店，回家安享晚年，爷爷却不同意。“这书店里的每一本书都有故事，还有些老顾客习惯来这儿看书，我不能关。”
如今，爷爷依然每天准时开书店门，把书架擦一遍，整理好散落的书，坐在门口的藤椅上，等着可能会来的顾客。阳光透过窗户洒在书架上，也洒在爷爷安详的脸上，老书店仿佛也因为爷爷的坚守，多了一份温暖的烟火气。
（1）爷爷身上有哪些可贵的精神品质？请结合文本简要分析。


（2）爷爷这一人物在文中的核心作用是什么？


（3）文章结尾的环境描写，对刻画爷爷的形象有什么帮助？


【答案及解析】：
（1）爷爷身上具有细心认真、善良慷慨、执着坚守的可贵品质。
细心认真：书店里的书不管新旧，都被爷爷擦得干干净净、分类摆放整齐；爷爷年事已高、眼神发花，却能准确说出每本书的位置。
善良慷慨：为小学生翻找绝版童话书，耗时三天在储物间翻找，找到后不仅仔细擦拭、用牛皮纸包好，还免费送给孩子，鼓励孩子爱读书的行为。
执着坚守：网红书店兴起后，老书店的顾客越来越少，儿女劝他关店养老，爷爷却因为 “书有故事、老顾客有习惯” 坚持守着书店，每天准时开门打理。。
解析：解题思路：这道题考查人物品质概括与分析能力，需遵循 **“事例 + 品质” 一一对应 ** 的原则。
通读全文，定位描写爷爷的关键事件和细节，比如整理书籍、帮找绝版书、拒绝关店等；
从具体行为中提炼品质，例如 “擦拭整理书籍” 体现细心认真，“赠书给孩子” 体现善良慷慨，“拒绝关店” 体现执着坚守；
组织语言时，先总述品质，再用原文事例支撑，保证分析有理有据。。
（2）爷爷这一人物在文中的核心作用是作为文章的灵魂人物，承载全文主旨，串联起老书店的故事与精神。
内容上：爷爷是老书店的 “守书人”，他的一言一行、一举一动构成了文章的主要内容，展现了老书店的温暖氛围；
结构上：爷爷的坚守贯穿全文，从打理书店、帮助孩子到拒绝关店，所有情节都围绕爷爷展开，是文章的线索人物；
主题上：爷爷的形象寄托了文章主旨 —— 赞美对书籍的热爱、对初心的坚守，以及对他人的善意，传递出质朴温暖的情感。。
解析：解题思路：这道题考查核心人物作用分析，可从内容、结构、主题三个核心维度切入。
内容维度：判断人物是否是文章的主要描写对象，其经历是否构成文章主体内容；
结构维度：分析人物是否起到串联情节的线索作用，本文所有情节都围绕爷爷守书店展开；
主题维度：思考人物形象是否承载作者的情感与观点，爷爷的坚守正是文章要歌颂的核心精神
（3）文章结尾的环境描写烘托出爷爷安详、执着的形象，让人物形象更饱满立体。
描写 “阳光透过窗户洒在书架上，也洒在爷爷安详的脸上”，营造出温暖、宁静的氛围，衬托出爷爷守着书店时的平和与满足；
写 “老书店仿佛也因为爷爷的坚守，多了一份温暖的烟火气”，将爷爷的坚守与书店的氛围融合，突出爷爷的坚守让老书店充满生机，进一步凸显爷爷执着、热爱书店的形象。
解析：解题思路：这道题考查环境描写对人物形象的作用，核心思路是“环境烘托人物”。
先明确结尾环境描写的具体内容：阳光洒落、爷爷安详的神态、书店的烟火气；
再分析环境氛围特点：温暖、宁静、质朴；
测
最后关联人物形象：这种氛围衬托出爷爷坚守书店时的平和心态，以及对书店和书籍的深厚感情，让爷爷的形象更具感染力。

考

点

检

测
1.阅读短文，回答问题。
马陵之战
公元前342年，魏国举兵攻打韩国。
韩国向齐国求援，齐威王派大将田忌、军师孙膑率兵前往救韩。魏惠王得知这一消息后，即派太子申、大将庞涓率兵10万阻击齐军。可是，魏军抵达齐魏边境时，齐军早已越过边境西去。
魏军猛追齐军，田忌问孙膑如何对付魏军。孙膑眉头一皱，计上心来。他对田忌说：“魏军素称剽悍，以为我军怯弱，而我们正好利用魏军轻敌的思想，减灶示弱，诱敌追赶，然后伺机伏击敌人。”田忌连连称赞：“好极了！好极了！”便采用了孙膑之计。
根据预定的作战方案，两军一交锋，齐军就立即后撤，诱敌深入。庞涓在追赶齐军的途中，发现齐军遗留下的灶足够10万人吃饭使用，心里不免惴惴不安。第二天却发现齐军的灶减去一半，他又振作精神，令士兵加速追赶。
第三天，齐军的灶只剩下供3万人用的了，庞涓认为这是齐军不敢迎战，纷纷逃亡所致。他骄傲地说：“我知道齐军一向怯弱，你们看，三天之中，逃跑的士兵就已经超过数！”于是，他丢下大军，率领一支轻装的骑兵，孤军深入，不分日夜地穷追齐军。
孙膑根据庞涓的行军速度，判断魏军在日落后可到达马陵道。马陵道位于两座大山之间，地势险要，树林茂密。孙膑让士兵把树砍倒，横七竖八地丢在路上，只留其中最大的一棵，剥去树皮，写上“庞涓死于此树之下”几个大字。孙膑挑选了一万名弓箭手埋伏在附近，命令他们夜间看到火光就一齐放箭。
一切布置妥当，夜幕降临时，庞涓已率部进入马陵道。因为道路被遍地的树木阻塞，魏军只得停了下来。暮色中，庞涓隐约发现一棵剥皮大树上写有几个大字，就命人点起火把，想看个完竟。就在这时，齐军万箭齐发。庞涓自知败局已定，无法挽回，长叹道：“成全了孙膑这小子的名声。”于是，他手持佩剑自刎而死。魏军失去主帅，顿时乱成一团，溃不成军。齐军乘胜进攻，彻底打败魏军，并俘虏了魏太子申。
（1）（获取信息）下面表示马陵之战的敌对双方的是（ ）
A.孙膑、庞涓——太子申、田忌
B.田忌、孙膑——太子申、庞涓
C.庞涓、孙膑——齐威王、田忌
（2）（整体感知）概括文中画线部分的主要内容，下列说法最准确的是（ ）
A.孙膑在马陵道设下埋伏，准备射杀庞涓。
B.马陵道地势险要，最适合伏击敌将庞涓。
C.敌将庞消必定会死于地势险要的马陵道。
D.孙膑料定魏军在日落之后可到达马陵道。
（3）（形成解释★）下列对此次战役中孙膑的思维过程的描述，正确的一项是( )。
A.减灶示弱—利用弱点—诱敌追赶—伺机伏击
B.减灶示弱—诱敌追赶—利用弱点—伺机伏击
C.利用弱点—诱敌追赶—减灶示弱—伺机伏击
D.利用弱点—减灶示弱—诱敌追赶—伺机伏击
（4）（获取信息★）根据短文内容，完成填空。
从中可以看出，孙膑是一个 的人；庞涓是一个 的人。
（5）（创意运用）你还知道哪些古今战争的谋略？（至少写三个）


2.阅读短文，回答问题。
长衫老者
冯骥才
我幼时，家对门有条胡同，又窄又长，九曲八折，望进去深邃莫测。隔街是店铺集中的闹市，过往行人都以为这胡同通向那边闹市，是条难得的近道，便一头扎进去，弯弯转转，直走到头，再一拐，迎面竟是一堵墙壁，墙内有户人家。原来这是条死胡同！好晦气！凡是走到这儿来的，都恨不得把这面把路堵得死死的墙踹倒。
怎么办？只有认倒霉，掉头走出来。可是这么一往一返，不但没抄成近道，反而白跑了长长一段冤枉路。正像俗话说的：贪便宜者必吃亏。那时，只要看见一个人满脸丧气地从胡同里走出来，哈，就知道一准是撞上死胡同了！
走进这死胡同的，不仅仅是行人，还有一些小商小贩。为了省脚力，推车挑担闯进来，这就热闹了。本来狭窄的道儿常常拥塞，车轱辘碰伤孩子的事也不时发生。没人打扫它，打扫了也没用，整天尘土蒙蒙。人们气急了就叫：“把胡同顶头那家的房子扒了！”房子扒不了，只好忍耐；忍耐久了，渐渐习惯。就这样，乱哄哄，好像它天经地义就该如此。
一天，来了一位老者，个子矮小，干净爽利，一件灰布长衫，红颜白须，眉目清朗，胳肢窝夹个小布包包，看样子像教书先生。他走进胡同，一直往里，可过不久就返回来。嘿，又一个撞上死胡同的。
这位长衫老者却不同常人。他走出来时，面无懊丧，而是目光闪闪，似在思索，然后站在胡同口的！向左右两边光秃秃的墙壁望了望，跟着蹲下身，打开那布包，包里面有铜墨盒、毛笔、书纸和一个圆圆的带盖的小饭盆。他取笔展纸，写了端端正正、清清楚楚四个大字：此路不通。又从小盆里捏出几颗饭粒，代作浆糊，把这张纸贴在胡同口的墙壁上，看了两眼便飘然而去。
咦，谁料到这张纸一贴出，立刻出现奇迹。过路人刚要抄近道扎进胡同，一见纸上的字，就转身走掉，小商贩们即使不识字，见这里进出人少，便疑惑是死胡同，自然不敢贸然进去。胡同陡然清静多了。过些日子，这纸条给风吹雨打，残破了，胡同里的住家便想到用一块木板，仍将这四个字仿写在上边，牢牢钉在墙上，这样就长久地保留下来。
胡同自此大变样子。它出现了之前从来没见过的情景：有人打扫，有人种花，有孩童玩耍，鸟雀也敢在地面上站一站。一夜大雪过后，犹如一条蜿蜒洁白的带子，渐渐才给早起散步的老人们，踩上一串深深的雪窝窝。这些饱受市井喧嚣的人家，开始享受起幽居的静谧和安宁来了。
于是，我挺奇怪，本来这么简单的一个举动，为什么许多年来不曾有人想到？我因此愈加敬重那矮小、不知姓名、肯思索更肯动手去做的长衫老者了……
（1）阅读短文，按下面的提示梳理故事主要情节。
（2）第4自然段作者细致描写老者外貌的目的是什么？( )（多选）
A.为了让读者记住老者的样子。
B.“胳肢窝夹个小布包包”，为下文老者写字埋下了伏笔。
C.为了将老者平凡的外表与下文“不同常人”的表现作对比，突显老者的“不凡”。
D.为了突出老者的年龄大。
（3）读文中画“ ”的句子，长衫老者的“不同常人”表现在哪些地方？（从神态、动作等方面回答）


（4）第5自然段中“看了两眼便飘然而去”这句话，联系上下文，试着揣摩长衫老者此时的心理活动。从中可以看出这是一位怎样的老者？？


（5）本文题目是“长衫老者”，前三个自然段却对他只字未提。说一说这三个自然段在文中的作用。


（6）文中说“胡同自此大变样了”，说说胡同发生了怎样的“大变样”？你从中体会到了什么？


3.阅读短文，回答问题。
傻二哥
新凤霞
①我的童年是在天津度过的。那时，天津是一个热闹的工业城市，天津人又有爱玩爱唱的传统。
②那时的天津，好像到处都是音乐，连做小买卖的吆喝声，都是有腔有调的。比如有一个卖药糖的，他的吆喝就很讲究。“卖药糖呦！吃块糖消愁解闷儿，一块就有味儿。吃块药糖心里顺，含着药糖你不困。吃块药糖精神爽，胜似去吃‘便宜坊（便宜坊：创业于明朝永乐十四年(1416)的烤鸭店。）’。吃块药糖你快乐，比吃包子还解饿……”
③这个卖药糖的，当时不过十五六岁。他非常聪明，会做很多活，会修锁、修鞋、修车、修灯，差不多什么都会修。东西坏了，交给他，一会儿就好了。他还有一个特点：爱给人帮忙，一帮就帮到底，有一股热心的傻劲儿。由于他这股傻劲儿，大家忘了他的聪明，给他起了个有趣的名字，叫他“傻二哥”，说他“傻灵傻灵”的。
④他出去卖药糖，总是穿着白布上衣，黑色裤子，挽着袖子，留着偏分头，斜背着一个很讲究的大玻璃瓶子。瓶口上有一个很亮的铜盖子，可以打开一半儿。围着瓶子，还装了一些靠电池发亮的小灯泡。瓶里装满了五颜六色的药糖。瓶子旁边挂着一把钳子，是为了夹糖用的。
⑤傻二哥走巷串街卖药糖，最吸引人的是他的吆喝。看见小孩们多了，他就做吆喝的准备了。先是伸伸腿，晃晃胳膊，咳嗽两声试试嗓子。两只脚一前一后，前腿弓，后腿蹬；一手放在腰上，一手捂着耳朵，这才放声吆喝了。因为他有一副好嗓子，这时候，就像唱戏一样高低音配合，都是一套一套地吆喝出来，招来很多人看他。晚上，他开亮了红色绿色的灯泡，照着发亮的铜盖子，非常显眼。大人小孩挤着来买糖，也有不少是来看热闹的。说实在话，这药糖没什么好吃的，不过是五颜六色的好看。比如绿色的，是薄荷的，有点凉味；金黄色的，是橘子的，有点橘子香味；大红色的，是红果的，有点甜酸味。这些五颜六色的药糖，吸引了很多小孩子。
⑥傻二哥卖药糖，有耐心，不怕麻烦。小孩子买糖，经常是为了好看。买去了，想想不好，又来换红的，换绿的，绿的又换黄的，往往要换好几次。傻二哥都耐心对待，不嫌麻烦。
⑦1948年，我到青岛唱戏，离开了天津，还常常想起卖药糖的傻二哥。1958年，我到天津演戏，傻二哥来看我。他告诉我他在糖工厂工作，还是业余演员呢！
（1）读短文填空。
短文通过对傻二哥 、 、 、有耐心，不怕麻烦等几件事的记叙，表现了傻二哥的 的品德。

（2）下面对傻二哥的“傻”的理解，不正确的一项是( )
A.这里的“傻”带有贬义，指“头脑糊涂，不明事理”。
B.这里的“傻”其实带有褒义，是指“为人老实，不自私，不取巧”。
C.这雅号里的“傻”赞扬了傻二哥老实、热心助人、不自私自利的好品质。。
（3）★品读短文，体会傻二哥卖药糖的思维过程。
傻二哥卖药糖时，像参加演出，穿一套专用行头，而且使用工具也很讲究。他想，这表示他的糖 。他每次走巷串街卖药糖，吆喝声像唱戏一样好听，而且动作优美。他想，这样才能 。另外，小孩子买了药糖，往往要换好几次，他都是耐心地对待，一点儿也不怕麻烦。他想，这样 。
（4）读下面的句子，体会描写人物的方法，并尝试用这样的方法写一两句话。
①他出去卖药糖，总是穿着白布上衣，黑色裤子，挽着袖子，留着偏分头，斜背着一个很讲究的大玻璃瓶子。
②先是伸伸腿，晃晃胳膊，咳嗽两声试试嗓子。两只脚一前一后，前腿弓，后腿蹬；一手放在腰上，一手捂着耳朵，这才放声吆喝了。


（5）文中为什么要写傻二哥的吆喝？与文章中心有什么关系？


4.阅读短文，回答问题。
泥人张
清朝咸丰年间，天津手艺人中，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。
泥人张大名叫张明山。他常去的地方有两处：一是城东北角的戏院大观楼，一是道口的饭馆天庆馆。坐在那儿，为了瞧各样的人，也为捏各样的人。去大观楼要看戏台上的各种角色，去天庆馆要看人世间的各种角色，这后一种的样儿更多。
那天下雨，他一个人坐在天庆馆里饮酒，一边留神四下里吃客们的模样。这当儿，打外边来了三个人。中间一位穿得阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架势挺牛，横冲直撞往里走。站在迎门桌子前的人一瞅，赶紧吆喝着：“张五爷可是稀客，贵客，张五爷总共三位——里边请!”
一听这喊话，吃饭的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧这位大名鼎鼎的张五爷。当下，城里城外气儿最冲的要算这位靠着贩盐赚下金山的张锦文。他当年由于为盛京将军海仁卖过命，被将军收为义子，排行老五，所以又有“海张五”一称。做买卖的地界儿，谁有钱谁横，官儿也怵三分。
可是手艺人除外。手艺人靠手艺吃饭，求谁？怵谁？故此，泥人张只管饮酒，吃菜，西瞧东瞅，全然没把海张五当个人物。
但是不一会儿，就听海张五那边议论起他来。有个细嗓门的说：“人家台下一边看戏，一边在袖子里捏泥人。捏完拿出来一瞧，台上的啥样，他捏的啥样。”跟着就是海张五的大粗嗓门说：“捏什么？狗不理包子吧！”随后一阵笑，拿泥人张找乐子。
这些话天庆馆里的人全都听见了。人们等着瞧艺高胆大的泥人张怎么“回报”海张五。
只见人家泥人张似乎没听见，左手伸到桌子下边，打鞋底下抠下一块泥巴。右手依然端杯酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来：几个手指飞快捏弄，比变戏法的手还灵巧。海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边把那些话在他手里的泥上全找回来了。随后手一停，他把这泥团往桌上一撂，起身去柜台结账。
吃饭的人伸脖一瞧，这泥人真捏绝了!就像把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五，只是只有核桃大小。
海张五在那边，隔着挺远就看出捏的是他。他朝着正走出门的泥人张的背影叫道：“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。”
泥人张头都没回，拿个大蒲扇走了。但这事还没完——
第二天，北门外估衣街的几个小杂货摊上，摆出来一排排海张五这个泥像，还加了个椅子大模大样坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生产，足有一二百个。摊上还都贴着个白纸条，上边用墨笔写着“贱卖海张五”。
估衣街上来来往往的人，谁看谁乐。乐完找熟人来看，再一块儿乐。
三天后，海张五派人花了大价钱，才把这些泥人全买走，据说连泥模子也买走了。可“贱卖海张五”这事却传了一百多年，直到今儿个。
（1）面对海张五的挑衅和侮辱，泥人张是通过哪两件事“回报”海张五的？请用小标题的形式进行概括： 、 。
（2）读第8自然段中画“ ”线的句子，我们会发现作者对泥人张捏海张五头像的过程描写得特别细致，极具画面感。作者主要采用的人物描写方法是 ，我们可以抓住“ 、 、端杯、 、 、 ”这些动作的词语，从中体会到泥人张与刷子李都有 特点。
（3）读第6、10自然段画“ ”线的句子，联系上下文分析，泥人张面对海张五如此的侮辱，竟然没有直接回击，而是扣一团泥捏起了海张五的人头像来……你能揣摩一下他当时是怎么想的吗？他的办法好在哪里？
他想： 。
办法好在：
（4）第8自然段中“随手一停，他把这泥团往桌上‘叭’地一戳，起身去柜台结账”中的“戳”能不能换成“放”？为什么？


（5）短文的语言有一个特点——幽默风趣。找出你觉得文本语言最有趣的地方，先用“_____”画出来，再说说这样写的好处是什么。


5.阅读短文，回答问题。
送报的少年
刚放暑假的时候，给我家送报的换成了一个十七八岁的少年。那少年的小圆脸上闪着一双明亮的大眼睛，见人就腼腆地笑着。无论晴天雨天，他都来得很准时。门没开的时候，他轻轻地把报纸塞进报筒。门虚掩着的时候，他会礼貌地喊一声：“万老师，报纸来了”。
也许是同龄人的缘故，两三天后我就和他熟悉了。听他说，他每天凌晨五点就起床，一天要为二百多家住户送报，天天都要爬一万八千多级台阶。我听了不禁倒吸一口凉气，暗自感叹：他真能吃苦啊！
七月下旬的一天。我们一家人焦急地等待送报少年的到来。因为今天的报纸上，要公布高考分数线。不一会儿，少年来了。我接过报纸急匆匆地翻阅，看到分数线后高兴地说：“好，我考的分能上理想的邮电大学了！”全家人都为我高兴。
从这以后，我彻底地放松了。每天上午十点钟，我还在呼呼睡大觉，直到父母千呼万唤，才起床洗漱。然后，我就打开电视，靠在沙发上一边喝牛奶，一边不停地换电视频道……妈妈看不惯了，说：“高考完了可以休整休整，但不能天天这样睡懒觉，一个青年怎么能没有大志向呢？你看看那送报的孩子，每天五点就起床了！”我不以为然地说：“他是干什么的？我是干什么的？他没学问，只能卖苦力。我可是大学生了！我又不愁吃，不愁穿的。”
一个大雨滂沱的日子，送报的少年头一次误点了。上午9点半钟，才出现在我家门口。
他浑身衣服湿透了，像一个落汤鸡，胳膊上有一道摔伤的血痕，报纸也打湿了一角。他像一个做了错事的孩子般嗫嚅着说：“对不起，我摔了一跤，自行车也不能转了，连报纸也弄湿了……”妈妈刚说了声“没关系”，我夺过报纸狠狠地一摔：“换份干的来，这份不能看！”妈妈一边解围，一边把我推进房里。
开学的日子一天天临近了。这天，我们一家人正在吃早饭，送报的少年又准时出现在我们面前。他把报纸交给我后，笑着说：“从明天起，这报纸只能由我爸爸送了。”我随口问：“那你呢？”少年说：“我被北京大学录取了，明天去上学。”我惊得不知说什么好，那少年又补充道：“我爸是个下岗工人，身体不大好，以后要来晚了，请你们多包涵！”说着，他深深地朝我们鞠了一躬，便下楼去了。
我呆呆地站在那里，陷入了沉思。
（1）细读全文，理解其层次，写出文中表明情节发展的语言标志。
开端： ；发展： ；高潮和结局： 。
（2）想一想，下面的语句运用了怎样的方法来刻画人物？（填序号)
①那少年的小圆脸上闪着一双明亮的大眼睛，见人就腼腆地笑。（ ）
②然后，我就打开电视，靠在沙发上一边喝牛奶，一边不停地换电地换电视频道……（ ）
A.动作描写 B.外貌描写 C.语言描写 D.心理描写
（3）文中画“ ”的句子，通过对“我”的 描写和 描写，表现了“我” 的性格特点。
（4）文中的“我”知道自己考上了大学，就 了，认为送报少年 。当“我”知道少年竟被北京大学录取了后，就呆呆地站在那里，陷入了沉思。请展开想象写写当时“我”的心理活动。


（5）结合全文内容，具体分析送报少年是个怎样的人。


（6）这篇文章的题目是“送报的少年”，作者又为什么花了大量的笔墨描写“我”？这样写的作用是什么？


6.阅读短文，回答问题。
我的语文老师
曹文轩
①我的语文老师是南京大学的高材生，是一个高高的、身体非常扁平的女人。这个女性是我心目中最高贵、最美丽的人。在以后的生活中，我千百次寻找过，但是也没有找到过一位这样的女性。
②我记得她第一次走上讲台，把两只手轻轻地悬在讲台上，她没有带粉笔，没有带备课笔记，也没有带语文教材，是空手走上来的。她望着我们，说：“同学们，什么叫‘语文’？”然后她用了两节课的时间，给我们阐释什么叫“语文”。那期间，天开始下雨，她把脑袋转向窗外，对我们说：“同学们，你们知道吗，一年四季的雨是不一样的。”
③然后她又说：“同学们，你们知道吗，一天里的雨也是不一样的，上午的雨与早晨的雨不一样，下午的雨与上午的雨也不一样，晚上的雨与夜里的雨也不一样。”她接着又说：“同学们，你们知道吗，雨落在草丛中和落在水塘里，那个样子和发出来的声音都不是一样的。”我至今还记得，我们所有的同学把脑袋转向了窗口，外面有一大片荷塘，千条万条银色的雨丝正纷纷飘落在那口很大很大的荷花塘里。这就是我的语文老师。
④大概一个星期之后，她又开始走上讲台，那一天是讲作文课。她走上讲台之后，说了一句话：“同学们，你们知道吗，我们班上写作文写得最不好的同学是曹文轩。”在此之前，我的历届的语文老师都说写作文写得最好的同学是曹文轩。这个反差太大了！对我来讲，这个打击是巨大的，我根本无法接受她的判断，所以我当着她的面就把作文本撕了，扔在了地上，一头冲出了教室，来到了离教室不远的一条大河边。我至今还记得我坐在大河边，望着那条大河，把地上的石子、瓦片一块一块狠狠地砸向水面，一边砸，嘴里一边骂：“丑八怪！”
⑤晚上，我回到了学校，来到了她的宿舍门口。我记得不是轻轻地把她的门敲开，而几乎是用脚把她的门踢开。她拉开了门，站在门口，微笑地看着我，说：“你请进来坐一会儿。”然后我就进了她的卧室，看到了她不知道从哪里搞来的我的六本作文本。她把这六本作文本一本一本地排列在她的桌子上，然后说：“你过来看看，我们先不说内容，就是这些字，前几本的那些作文，字非常稚拙，但是能看出你非常认真。你再看看最后一本作文，你的字已经张扬到什么程度了，你已经浮躁到什么程度了。”
⑥她又说：“在这六本作文本里，都有一篇作文是写春天的，你在第一本里写春天的时候是非常诚实的，是非常朴素的对春天的描写。但是后来你慢慢地控制不住自己了，你有必要用那么多的形容词吗？你的作文写得越来越臃肿，越来越夸张。当那些老师都说你有才气的时候，你就已经不知道自己是谁了。”她说：“才气，有时候是害人的。”
⑦我记得那一天离开她的宿舍，走进校园，月亮特别好。月色如水，清澈的月光整个地铺在校园里头。那个夜晚是值得我一生铭记的。没有那个夜晚，就没有我以后漫长的人生道路。这就是我的语文老师。
（1）文中曹文轩回忆了关于“我的语文老师”的哪三件事？请简要概括。


（2）“我当着她的面就把作文本撕了，扔在了地上，一头冲出了教室，来到了离教室不远的一条大河边。”本句中加点字运用了 描写，生动形象地写出了
，表达了“我” 的情绪。
（3）文中画“ ”的句子为什么强调门是被“踢”开的？下列分析有误的一项是（ ）。
A.“踢”表现出当时的“我”愤怒的情绪和对老师粗鲁的态度。
B.“踢”更能体现“我”内心的浮躁和张扬。
C.“踢”衬托出语文老师的大气与宽容，写出了语文老师在“我”心目中高贵与美丽的形象。
（4）第⑥段中“才气，有时候是害人的”理解不正确的是（ ）
A.因为“我”的作文常常能受到老师的夸奖，所以“我”变得张扬浮躁，不能接受别人的质疑和批评。
B.“我”为了得到更多的表扬，卖弄所谓的“才气”，作文越写越臃肿夸张。
C.因为“我”写作很有才华，所以往往会遭到老师和同学们的妒忌。
D.一个人的才华弥足珍贵，但是如果妄自尊大、目空一切，就会迷失自我。
（5）“我记得那一天离开她的宿舍，走进校园，月亮特别好。月色如水，清澈的月光铺在校园里头。”从这两句话中，你能体会到“我”怎样的感受？


（6）结合文章内容简要分析“我的语文老师”在我心目中由“丑八怪”到“最高贵、最美丽的人”的心理变化过程。


答案
专项训练
1.马陵之战
（1）B
（2）A
（3）D
（4）
孙膑是一个 足智多谋、善于洞察人心 的人；庞涓是一个 骄傲自大、轻敌鲁莽 的人。
2.长衫老者
（1）①小商贩进胡同②想扒房子③老人进胡同④留下“此路不通”四个大字⑤无人进胡同⑥胡同清静了
解析：整体感知→归纳概括
本题考查了对文章归纳概括的能力。通过阅读可知，文章描述了作者幼时家对门有条又窄又长的死胡同，隔街是店铺集中的闹市，想抄近道的过往行人经常误入其中。文中分别写了“行人”“商贩”“老人”进胡同的不同表现，重点写了长衫老者书写并张贴了“此路不通”纸条，从此胡同大变样子。据此概括即可。
（2）BC
解析：评价鉴赏→内容理解
考查了对文章内容的理解。结合文章内容可知，第4自然段作者细致描写老者外貌，肢窝夹个小布包包”，为下文写字埋下伏笔；老者平凡的外表与下文“不同常人”的表现形成对比，突显老者的“不凡”故选BC。
（3）表现在：一是从死胡同出来后与别人的“气急”、“忍耐”不同，面无懊丧，而是目光闪闪，似在思索；二是他写了“此路不通”四个字，贴在胡同口的墙壁上便飘然而去。
解析：评价鉴赏→内容理解
本题考查了对文章内容的理解。由“他走出来时，面无懊丧……看了两眼便飘然而去”可知，长衫老者的“不同常人”表现在：一是从死胡同出来后与别人的“气急”、“忍耐”不同，面无懊丧，而是目光闪闪，似在思索；二是他写了“此路不通”四个字，贴在胡同口的墙壁上便飘然而去。
（4）肯思索、肯动手、不同常人。
解析：评价鉴赏→中心把握
本题考查了对描写手法的理解。由“看”“飘然而去”可知，运用了动作描写。生动传神地塑造了长衫老者肯思索、肯动手的形象，从而突出长衫老者不同常人的地方，表现文章的主旨。
（5）①写出胡同的特点，交代长衫老者出现的地点和环境。
②描写进胡同的行人、小商小贩的表现，是为了与下文长衫老者的做法形成对比，从而突出长衫老者不同常人的地方，表现文章的主旨。
解析：评价鉴赏→写法理解
本题考查了对文章写法的理解。认真阅读短文，联系上下文可以知道，前三个自然段交代长衫老者出现的地点和环境，与下文长衫老者的做法形成对比，从而突出长衫老者不同常人的地方，表现文章的主旨。
（6）以前热闹、拥塞、土尘蓬蓬、乱乱哄哄，现在静谧、安宁，老人小孩怡然自乐。
体会：勿以善小而不为，一个小小的举动就能给大家带来便利。
解析：评价赏析→内容理解
本题考查了对文章内容的理解。阅读全文，首先写出以前的胡同是什么样的，根据第①②③段内容可以用词语概括；根据第⑧段内容可以用词语概括后来的胡同的特点，意思对即可。如：以前热闹、拥塞、土尘蓬蓬、乱哄哄，现在静谧安宁，老人小孩怡然自乐。
3.傻二哥
（1）卖药糖 和母亲争论 帮邻居干活 勤劳、善良、乐观、助人、爱憎分明。
解析：获取信息→事件概括
本题考查了归纳概括能力。概括体现傻二哥“傻灵傻灵”的特点的事件，可以用要素串联法。写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件(包括起因、经过、结果)等基本要素。把这几个基本要素弄清了，用词语串联起来，就是文章的主要内容。运用这种方法可以知道第②段写傻二哥吆喝的内容，第③段写爱给人帮忙，第④段写穿着讲究，第⑤段写吆喝前的准备，第⑥段写有耐心、不怕麻烦。这些都体现了傻二哥勤劳、善良、乐观、助人、爱憎分明。
（2）A
解析：整体感知→内容理解
本题考查了对文章内容的理解能力。“傻二哥”这雅号看似贬，实是褒，是赞扬傻二哥老实、热心助人、不自私自利的好品质。所以A项的理解是不正确的。
（3）很卫生，可以放心的吃 把大家吸引过来，来买他的糖 亲切、有耐心，孩子喜欢，才会喜欢买他的糖
解析：整体感知→中心句理解
本题考查了对文章中心句的理解和把握的能力。把握中心句时要注意重点研读语段的开头或结尾,很多点明主旨的句子往往就藏在这两处。本题中选文的⑤段的第一句话说“傻二哥走巷串街卖药糖，最吸引人的是他的吆喝”，后面的内容都是围绕这句话写的。因此，这个句子是本段的中心句。
（4）示例：我看见一架“人”字木梯搭在柑橘树下，爸爸瘦长的身躯微弯着延伸到梯子上头，花白枯干的头发根根竖立，黝黑的双手尽力向上伸长，骨节外突的十根手指张开着，像追星逐日的斗士摘取太阳那样抱着一个个又黄又大的柑橘。
解析：创意运用→人物描写
本题考查仿写句子。要仿写句子，首先必须仔细研究原句，也就是要求去仿写的那个句子，在弄清楚它的基本结构之后就可以模仿它的样子进行仿写了。本题的句子(1)是对人物外貌的描写，句子(2)是对人物动作的描写，据此写句子就可以了。
（5）傻二哥吆喝前的姿势奇特；特有的吆喝腔调，富有音乐感和吸引力这些都说明他工作认真，会做买卖，进而突出中心。
解析：形成解释→行为理解
本题考查对内容的理解。文章通过描写傻二哥吆喝的内容、傻二哥的特点等细节，刻画出一个“傻灵傻灵”的善良、勤劳、乐观的年轻人的形象。傻二哥特有的吆喝腔调和姿势都说明他工作认真，会做买卖，进而突出中心。
4.泥人张
（1）捏海张五 贱卖海张五
解析：整体感知→拟定小标题
本题考查拟小标题的能力。概括段落大意，提炼小标题是最常用的方法。第⑦~⑩自然段，写了“泥人张”捏一个张狂的“海张五”；第②~⑤自然段，写了“泥人张”批量生产“海张五”，并用墨笔写着：贱卖海张五。据此提炼小标题即可。
（2）伸到 抠下 瞅着 摆弄 捏弄
解析：获取信息→描写方法
本题考查人物描写方法。阅读“只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来，几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子还灵巧。”其中“伸到、抠下、端杯、瞅着、摆弄、捏弄”等表示动作的词语，表现了泥人张的手指灵活，技艺娴熟，手艺高超，与刷子李一样有特点。
（3）君子才不与人做口舌之争，我把你这小人得志的样捏出来
这样做不用与人做无用的争辩，还能将“海张五”的无理与傲慢无声地传达出来，起到了无声胜有声的表达效果。
解析：评价赏析→心理活动
本题考查揣摩人物心理活动。联系上下内容来分析人物的心理活动，表现人物的性格特点。针对海张五的侮辱，泥人张没有直接回击，他可能会想：君子才不与人做口舌之争，我把你这小人得志的样捏出来。这样做不用与人做无用的争辩，还能将海张五的无礼与傲慢无声地传达出来，起到了无声胜有声的表达效果。
（4）句中的“戳”不能换成“放”，戳：竖立；站，在文中指“泥人张”受到侮辱后捏个“海张五”的泥塑，此词表现了泥人张的不满心理，用“放”就体会不到这种效果了。
解析：评价赏析→句子理解
本题考查赏析的能力。句中的“戳”不能换成“放”，戳：竖立；站，在文中指泥人张受到侮辱后捏个海张五的泥塑，此词表现了泥人张的力度与不满心理，用“放”就体会不到这种效果了。
（5）句中的“回报”是褒义贬用，此处的“回报”意思是：对他人对自己的侵害或批评进行反击。采用反话的方法
解析：评价赏析→语言特点
本题考查赏析的能力。阅读“人们等着瞧艺高胆大的泥人张怎么“回报海张五。一个泥团儿砍过去？”句中的“回报”是褒义贬用，此处的“回报”意思是：对他人对自己的侵害或批评进行反击。本句采用反话的方法，把带有喜爱、赞美等褒义感情的词灵活运用，临时转化为贬斥、憎恶的感情。
5.送报的少年
（1）开端：放暑假的时候 发展：七月下旬的一天 高潮与结局：转到了八月底
解析：整体感知→归纳概括
本题考查对故事情节的理解与掌握。根据文本内容可知全文可分为三个部分：第一部分(1-3),介绍暑假为我家送报的快乐少年；第二部分(4-7)，我用送报少处的事例来教育儿子，被儿子笑为过时；第三部分(8-15)，写送报少年冒雨为儿子送录取通知书，直到开学前一天他告诉我被北大录取并礼貌向我告别.据此可作答.
（2）①B ②A
解析：形成解释→写作手法
本题考查写作手法的掌握。认真阅读本题中所给的句子，从句子（1）的“小圆脸上闪着一双明亮的大眼睛”“腼腆地笑”可以知道句子（1）运用的是外貌描写，正确的答案是B；从句子（2）中的“打”“靠”“喝”“换” 可以知道句子（2）运用的是动作描写，正确的答案是A。
（3）动作 语言 懒散、粗暴、自私、不理解、不关心他人
解析：形成解释→句子理解
本题考查对句子的理解。认真读画“ ”的句子，从词语“夺、摔”“换份干的来……”可以知道这句话运用了动作、语言描写，提出了作者的懒散、粗暴、自私、不理解、不关心他人。
（4）彻底放松 没有学问，只能卖苦力 示例：我是多么自以为是啊，以为自己考了一个大学就了不起了，整日无所事事，高高在上，还觉得他是一个没有学问、靠体力吃饭的少年，没想到他不仅有学问，考上了北京大学，还懂事孝顺，为身体不好的父亲分担工作。我要以他为榜样。
解析：评价赏析→人物分析
本题考查对人物的理解能力。认真阅读短文，从“从这以后，我彻底地放松了。”可以知道文中的“我”知道自己考上了大学，就彻底放松；从句子“他是干什么的？我是干什么的？他没学问，只能卖苦力……”可以知道作者认为送报少年没有学问，只能卖苦力；当“我”知道少年竟被北京大学录取了后，就呆呆地站在那里，一定在想我是多么自以为是啊，以为自己考了一个大学就了不起了，整日无所事事，高高在上，还觉得他是一个没有学问、靠体力吃饭的少年，没想到他不仅有学问，考上了北京大学，还懂事孝顺，为身体不好的父亲分担工作。我要以他为榜样。
（5）有礼貌、守时：不论晴天雨天，他都来得很准时。门没开的时候，他轻轻地把报纸塞进报筒。门虚掩着的时候，他会礼貌地喊一声：“万老师，报纸来了”；能吃苦：他每天凌晨5点就起床，每天要为两百多户人家送报；成熟、懂事、孝顺：“我爸是个下岗工人，身体不好，以后若送迟了，您多包涵”。送报少年被北京大学录取了，表现了少年学习成绩优异。
解析：评价赏析→人物分析
本题考查对人物的理解能力。认真阅读短文，从“无论晴天雨天，他都来得很准时。”“会礼貌地喊一声……”可以知道文中少年有礼貌、守时；从句子“他每天凌晨五点就起床，一天要为二百多家住户送报，天天都要爬一万八千多级台阶”可以知道文中少年能吃苦；从句子“我爸是个下岗工人，身体不好，以后若送迟了，您多包涵”可以知道文中少年成熟、懂事、孝顺；从句子“我被北京大学录取了，明天去上学。”可以知道少年学习成绩优异。。
（6）反衬（或对比、映衬、衬托），突出送报少年的性格，使人物形象更加鲜明丰满。
解析：评价赏析→写作手法
本题考查对反衬手法的理解和运用能力。作者花了大量的笔墨描写“我”衬托了送报少年的性格，使人物形象更加鲜明丰满。
6.我的语文老师
（1）①语文老师为“我们”阐释什么是“语文”。②当众说我作文写的最不好。③语文老师教“我”写作文，引导“我”成长。
解析：整体感知→文段概括
本题考查归纳概括能力。概括选文所讲的主要事例,首先要通读选文,粗略地整体感知选文内容;其次是细读选文,寻找并发现选文中有价值的句子(如总起句、中心句、过渡句、段尾句等)和有价值的关键词语;最后把这些有价值的句子和词语串联起来,就概括出短文的主要事例。选文第2自然段可以概括为：语文老师为“我们”阐释什么是“语文”；选文第4自然段可以概括为：当众说我作文写的最不好；选文第5/6/7自然段可以概括为：语文老师教“我”写作文，引导“我”成长。
（2）动作 “我”被老师当众批评后的冲动之举 愤怒
解析：形成解释→句子理解
本题考查对句子的理解能力。认真读句子，从“撕、扔、冲”这几个词语的词性判断，这是运用了动作描写，表达了“我”被老师当众批评后的冲动之举和愤怒的心情。
（3）B
解析：形成解释→内容理解
本题考查对句子的理解能力。“我记得自己不是轻轻她的门敲开，而几乎是用肤的门踢开的”，这个句子运用动作描写，表现出当时的“我”愤怒的情绪和对老师粗鲁的态度，衬托出语文老师的大气与宽容，A、C两项正确。“我”内心的浮躁和张扬是后面语文老师说“我”作文中存在的问题，这个句子不能体现。故选B
（4）C
解析：形成解释→句子理解
本题考查对句子的理解。“才气，有时候是害人的”是说“我”在所谓“才气”的影响下，作文写得越来越臃肿、夸张，此时的“才气”对“我”来说是有利无害的。据此分析可以判断ABD是正确的，C是错误的。
（5）能体会到“我”内心轻松愉悦，充满感激。
解析：评价鉴赏→句子赏析
本题考查了赏析语句。结合题目的提示，从修辞手法的角度来赏析。结合内容，按照“修辞方法+表达效果+事物特征+表达感情”的格式来分析。从“月色如水”中可知，将月色比作水，运用了比喻的修辞手法；生动形象地描写了月光的皎洁，表现了“我”因为得到语文老师的指点，心里豁然开朗的轻松、愉悦之情。
（6）当众说我作文写的最不好，我认为老师是“丑八怪”；指出“我”的缺点，让迷失的“我”找到方向，终身受益，所以认为老师是最高贵、最美丽的人。
解析：评价鉴赏→分析人物形象
本题考查了分析人物形象。结合内容理解，题干中“我心目中最高贵、最美丽的人”出自第一段，也是全文的总领句，下面的内容都是围绕这句话展开的，从她做的事（批评“我”开导“我”等)和对她的描写（外貌描写、语言描写等)中，就可得到答案。时间
孙膑——减灶示弱（行动）
庞涓（心情变化）
第一天
遗下足够十万人吃饭用的灶

第二天


第三天

骄傲
时间
孙膑——减灶示弱（行动）
庞涓（心情变化）
第一天
遗下足够十万人吃饭用的灶
惴惴不安
第二天
灶减去一半
振作精神
第三天
灶只剩下供 3 万人用的了
骄傲