西师大版（2024）三年级下册（2024）整理与复习表格教案

这是一份西师大版（2024）三年级下册（2024）整理与复习表格教案，共11页。

学科
数学
年级
三年级
课型
新授课
单元
第三单元
课题
《看图填数》
课时
第三课时
教学理念
以学生为主体，遵循 “做中学、用中学” 的教学理念，从长度、人民币等生活真实场景出发，借助米尺、人民币等直观学具，引导学生观察、操作、比较，认识一位小数，理解一位小数表示十分之几，建立小数与分数、整数的联系，感受小数在生活中的应用，培养数感、观察能力与数学应用意识，体会数学与生活的紧密联系。
教学分析
本节课是学生在初步感知小数外形、会简单读写小数的基础上，正式理解一位小数意义的关键课例，是小数意义学习的核心内容。教材以米尺、人民币为直观载体，把 1 米、1 元平均分成 10 份，引导学生理解十分之几可以用一位小数表示，为后续学习两位小数、小数大小比较、小数加减法奠定重要基础，符合三年级学生从具体到抽象的认知规律。
学情
分析
三年级学生已熟练掌握整数、分数（十分之几）、人民币单位、长度单位（米、分米）等知识，在购物、测量长度时见过一位小数，能初步认读，但不理解一位小数的本质意义，不知道一位小数与十分之几的对应关系。学生喜欢动手操作，适合用直观学具、生活化素材帮助理解一位小数的含义。
核心素养目标
1. 认识一位小数，理解一位小数表示十分之几，能正确把十分之几的分数改写成一位小数，也能把一位小数改写成十分之几的分数。
2. 结合米、分米和元、角，理解以米、元为单位的一位小数的实际含义，建立一位小数与分数、计量单位的联系。
3. 在观察、操作、交流中感受小数与生活的联系，激发学习数学的兴趣，培养观察、操作、表达与推理能力。
教学重点
认识一位小数，理解一位小数表示十分之几。
教学难点
理解一位小数与十分之几的分数之间的对应关系，理解一位小数的意义。
教学
准备
教师：多媒体课件（米尺图、人民币图）、米尺、价格卡片；学生：练习本、直尺、铅笔。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、导
创境导课，引出一位小数
1. 课件出示图片
2. 提问：你的身高是多少呢？
3. 板书课题：例 4—— 认识一位小数。
1. 观察图片，发现数中有小数点，且小数点后只有一个数字。
2. 交流发现，带着疑问进入学习。
从熟悉的生活与测量场景切入，直观感知一位小数的特征，激发学习兴趣。
二、联
联系旧知，认识小数
1. 填空。
60厘米＝( )分米 1米＝( )分米 9米＝( )分米 3分米＝( )厘米 400厘米＝( )米 5米＝( )厘米
师：引导学生根据1米＝10分米，1分米＝10厘米来换算。
2. 回顾：把 1 米平均分成 10 份，每份是 1 分米，就是1/10米。
3. 引导：这样的分数可以用一种新的数表示 —— 一位小数。
1. 口答单位换算：1 米 = 10 分米，1 元 = 10 角。
2. 回顾十分之几的分数含义。
衔接旧知，为理解一位小数与十分之几的关系做好铺垫。
三、探
探究小数，理解含义
任务一：认识以“米”为单位的一位小数
1. 出示 例4：看图填数。
2. 画图表示1分米，分别用分数和小数表示。
师：把1m平均分成10份，每份是1dm。
3. 讲解：
1 dm是1/10m，用小数表示是0.1 m。
9 dm是9/10m，用小数表示是0.9 m。
1 m2 dm也可以写作1.2 m。
4. 小结：分母是 10 的分数，可以用一位小数表示。
任务二：看图填数
1. 提问：先涂色，然后用小数表示例4中三人的身高。
小强
小东
小华
2. 引导：把一个长方形平均分成10份，每份0.1，然后根据三人身高进行涂色。
3. 总结：一位小数表示十分之几。
任务三：拓展延伸
1. 出示课件：小数点的由来。
2. 引导学生读出课件中的文字，了解小数点的由来。
1. 观察线段图，小组讨论分米与米的关系。
2. 口答：1 分米 =1/10米 = 0.1 米。
3. 独立完成 1 分米、9 分米的小数表示。
4. 齐读图片下面的文字，了解小数点的由来。
用米尺、人民币直观模型，把抽象的一位小数转化为具体可感的量，突破理解难点。
四、展
展示交流，巩固读法
1. 学生上台展示自己写的一位小数，并说明表示几分之几。
2. 出示生活一位小数：0.6 米、0.5 元、0.8 千克，全班齐读。
3. 引导总结：一位小数表示十分之几，读写时按小数规则进行。
1. 展示练习成果，认读、讲解一位小数。
2. 齐读生活中的一位小数，巩固意义。
3. 互相纠错，规范表达。
在展示交流中巩固一位小数的读写与意义，强化生活应用。
五、建
梳理总结，建构模型
1. 回顾：今天认识了什么？一位小数表示什么？
2. 梳理：
①一位小数：小数点后只有一个数字。
②一位小数表示十分之几。
③分母是 10 的分数可以写成一位小数。
3. 板书知识结构图。
1. 回顾本节课内容，用自己的话复述。
2. 对照结构图，形成完整认知。
把零散知识系统化，建立一位小数的认知模型。
六、提
实践应用，评价提升
课堂练习：
1. 看图填空。
师：把1m平均分成10份，每份1 dm，用分数表示是1/10，小数表示是0.1。看图中有几个1份，再用相应的分数和小数表示。
2. 用分数和小数分别表示图中的涂色部分。
师：每个长方形分别平均分成了10份，分母是10，涂色部分是几份，就是十分之几；用小数表示就是零点几。
3. 先测量，再用小数表示测量的结果。
师：先用分米表示测量结果，然后再换算成以米为单位。
4. 填空题。
(1)一位小数表示( )分之几，7/10写成小数是( )。
(2)小数点右边第一位的计数单位是( )。
(3)26.2是由( )个十，( )个一，( )个十分之一组成的。
师：一位小数的小数部分计数单位是0.1，即十分之一。小数点后面是几就有几个十分之一。
5. 判断题。
(1)小数一定比整数小。 ( )
(2)最大的一位小数是0.9。 ( )
(3)1厘米写成小数是0.1米。 ( )
师：比如3.5就比3大，小数不一定比整数小；小数的整数部分可以是任意的自然数，因此没有最大的一位小数；1米=10分米，所以1分米=0.1米。
6. 妈妈减肥前腰围是120厘米，减肥后只有80厘米，分别合多少米？
师：120厘米=1米2分米=1.2米；80厘米=8分米=0.8米。
7. 李玲在读小数时，把小数点丢了，结果都成了六千零六，原来的小数读出来要读两个零。原来的小数是多少？
师：先写出丢掉小数点后的数6006，然后把小数点依次放进去，找出读两个零的时候。
独立完成练习，集体订正，同桌互查。
分层练习，从基础到应用，巩固一位小数的意义与读写。
课堂小结
今天我们认识了一位小数，知道一位小数表示十分之几，分母是 10 的分数可以写成一位小数。一位小数在生活中随处可见，希望大家做生活的有心人，发现更多一位小数的应用。
分享收获：我知道一位小数表示十分之几，我会读写一位小数。
梳理知识，感受数学与生活的联系。
板书设计
利用简洁的文字和表格呈现本节课的核心知识，清晰明了，有助于学生理解掌握知识，形成完整的知识体系，同时突出实践活动的重要性，呼应教学理念。
作业设计
（课外练习）
基础达标：
1. 读出下列一位小数：0.3、0.8、1.6、7.9
2. 写出下列一位小数：零点五、九点二、四点七、十点八
3. 填一填：
5 分米 =（）/10 米 =（）米 8 角 =（）/10 元 =（）元
能力提升：
1. 量一量课桌的长度，用一位小数表示。
2. 找一找家里 3 个用一位小数表示的价格，读一读、写一写。
3. 判断：
①5/10=0.5（）
②0.8 表示十分之八（）
拓展迁移：
1 米 3 分米用一位小数怎样表示？为什么？
教学反思
本节课以米尺为直观载体，紧扣 “一位小数表示十分之几” 这一核心，遵循 “情境导入 — 旧知铺垫 — 探究新知 — 巩固应用” 的流程展开教学，整体贴合三年级学生的认知特点。课堂上通过观察、操作、讨论、展示等活动，让学生主动参与探究，大部分学生能够清晰认识一位小数的特征，正确进行十分之几的分数与一位小数的互化，能结合米、分米、元、角理解一位小数的实际含义，达成了本节课的知识与技能目标。同时，学生在生活情境中感受小数的应用，学习兴趣较高，课堂参与度较好。
但教学中也存在一些不足：一是部分学生对 “分母是 10 的分数” 与 “一位小数” 之间的逻辑关系理解不够透彻，容易机械记忆结论，不会灵活解释；二是少数学生在把复名数（如 1 米 3 分米）改写成一位小数时，容易忽略整数部分，只关注小数部分；三是课堂动手操作的时间稍紧，学生自主探究的深度不够，个别学困生跟不上节奏。
在今后的教学中，我将从三方面改进：第一，增加更多动手操作环节，让学生用米尺亲自分一分、涂一涂，用人民币摆一摆，强化直观体验，帮助学生从本质上理解一位小数与十分之几的关系；第二，增加对比练习与变式练习，重点突破复名数与一位小数的互化，帮助学生理清整数部分与小数部分的意义；第三，关注学困生，设计分层小任务，多给予个别指导与表达机会，让每位学生都能理解一位小数的意义，扎实掌握知识，提升数学应用能力。