人教版初中地理八年级下册（2024）第十章 青藏地区 教案（表格式）

这是一份人教版初中地理八年级下册（2024）第十章 青藏地区 教案（表格式），共6页。
学校课题青藏地区年级八年级学科地理教材分析区域地理是地理课程的重要组成部分， “认识区域” 分为“认识世界”和 “认识中国”。“认识中国分区” 属于认识中国的一部分。“认识分区”中，青藏地区自然和人文环境极具独特性。青藏高原位于我国地势第一级阶梯,其地形较为封闭、完整，是一个独立的地理单元。本区自然地理环境整体性尤其突出，具有显著的地域性、综合性特点。所以，青藏地区作为一个典型的区域，更适合整体教学。学情分析学生是课堂教学的主体，掌握学情是实施教学的基础。学习对象：本节内容学习对象为八年级下学期的孩子们。知识上：通过上学期一学期认识中国全貌的学习，此阶段的学生已经初步具备了知识基础。能力上：也在之前认识世界以及本学期前阶段认识中国分区的学习过程中积累了学习区域地理的基本方法和技能。但是对于系统的、辩证的、动态的认识自然条件对于区域经济社会发展的影响以及区域自然条件下的因地制宜的能力仍然存在较大缺口。因此，需要适当的考虑学生的年龄特征，教师要在区域的范围内选择典型的、具体的实例进行教学。心理上：此阶段的孩子好奇心强，乐于展示自我，活动参与度高。教学目标1.运用地图和相关资料，描述青藏地区的地理位置和范围，说出“高”“寒”是青藏地区最显著的自然特征。（区域认知）2.举例说明青藏地区的地形、气候、水系、植被等自然地理要素之间的相互影响。（综合思维）3.运用相关资料，说明青藏地区自然环境和自然条件对本地区生产方式、资源开发和人们生活的影响。（人地协调观、综合思维）4.通过相关实例感受本地区生产生活对高寒环境的适应，认识区域自然条件下的因地制宜的重要意义。（人地协调观，地理实践力）教学重难点重点：1.青藏地区的地理位置和范围，以及“高”“寒”的主要自然特征。2. 自然要素对于区域经济社会发展的影响以及区域自然条件下的因地制宜。难点：1. 自然要素对于区域经济社会发展的影响以及区域自然条件下的因地制宜。教学准备智慧平板、畅言智慧课堂是提高课堂效率的重要工具，课堂上师生的有效互动为依托，构建学生的知识网络，张扬学生个性，发展综合能力，塑造和培养学生的人文情怀。从地理核心素养的角度看，地理综合思维，时空跨度及动态变化均很大，而初中生因其生活空间、区域认知能力、人地协调观等身心发展的局限性和制约性。涉及到空间想象的较多，时空定位要求高，并且对于地理实践力能力培养欠缺，有些内容明显脱离其本人的生活实际而传统的教学方法难以直观明了的传授给学生，而智慧课堂强大的交互功让学生生动形象的感知地理。设置课前导学案预习学生实时讨论、在线投票、课后作业任务等能够体现课堂互动的环节活动， 学生通过智慧平板-畅言智慧课堂学生段上传自己的实践成果与思考答案，教师可以同时跟 进学生完成进度，提高课堂交互性与总体效率。多媒体课件根据教师设计思路，对知识体系进行整合、重组与分析，确定教学内容，制定教学目标，开展教学活动，把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使它们融为一体并赋予它们以交互特性。在课程开始前，教师制作主题为“历时半个世纪，打造世界屋脊上的铁路——青藏铁路”的微课，并将其预先推送至每位学生的终端设备。此微课旨在引领学生们深入探索青藏铁路建设的辉煌历程与背景故事，作为本节课的核心情境线索。通过这一预习环节，学生们能够提前揭开青藏铁路这一宏伟工程的神秘面纱，将原本可能感到陌生的知识点在课前加以熟悉，从而有效降低课堂学习的难度梯度。这一预习过程不仅帮助学生们构建起对青藏铁路修建的全面认知框架，还让他们深刻体会到中国在基础设施建设领域取得的非凡成就。青藏铁路不仅是技术与勇气的结晶，更是国家实力与民族精神的彰显。通过这样的学习，学生们能够更加自豪地认识到中国的发展与进步，进一步激发他们的爱国情怀与民族自豪感。教学环节教学内容教师活动学生活动智慧课堂应用及分析1.功能选择2.应用价值3.评价体现时长课前导学明确课堂活动形式将全班分组 “ 三组鼎立”教师运用分组功能 ， 学 生确定 自己所在小组课前运用智慧课堂的分组功能将学生分为三组“ 三组鼎立 ”，组内成员充分合作，完成“天路 ”——高寒之路的相关问题，用PK板积分功能，激发学生合作竞争意识。1,课堂导入以歌曲《天路 》 作为线索 ，大情境推进课程任务环节播放音乐视频《天路 》 从地理角度赏析歌词。展示 ： 青藏铁路修建示意图。同学们你们知道青藏铁路为什么被称为天路？展示今天的课题播放音乐 ， 师生合唱 ， 赏析歌词,将音乐、语文、地理跨学科融合，激发学习兴趣和热情。通过音乐视频初步了解天路。3,知其位置问题一:何为天路？运用地图和相关资料 ， 描述青藏地区的地理位置和范围以个人赛形式学生互动回答问题 :1.读 图 1-1，标 出经纬线度数 ， 并描述青藏地区的位置。1、通过读图分析 , 明确青藏地 区位置与范围 ，培养区域认知能力 , 为接下来 的 学习做基础铺垫。2、明确学习任务课前将导学案相关资料发到学生机，让学生提前预习，整合资料回答基础性问题，个人赛将问题发送到学生机，让学生描图 、绘图，答题，后台8,2.读 图 1-2，描 出昆仑山脉 、 阿尔金山脉 、 祁连山脉 、 横断山脉 、喜马拉雅山脉 ，并在图上描出山脉走向。3.读 图 1-3，说 出青藏地区主要的省级行政区 ， 并在板图上写出两个主要的省区的行政中心 ， 描出“ 天路 ”大致走向。“ 何为天路 ”，提出中心问题 ：天路为什么让藏区同胞盼望了近半个世纪？数据反应本组答题情况，体现不同学生层次。知其艰难问题二：为何难修？运用地图和相关资料 ， 说 出“ 高 ”“寒 ”是青藏地区最显 著 的 自然特征 。 （区域认知）举说明青藏地区的地形 、 气候 、 水系 、植被等自然地理要素之间的相互影响 。 （综合思维）分组讨论第一组：地形组第二组：气候组第三组：河湖组活动目的 ： 分析青藏地区自然环境特征 ， 讨论其对青藏铁路修建的困难？利用资料 ： 所发导学案、课本活动时间：4分钟展示规则： ：1、活动时 ， 各组抢答将讨论得出的自然环境特征及对青藏铁路修建结合学生生活体验和相关学案材料 ，认识青藏地区 自然环境特征 。具体落实任务 , 通过读 图 、指图 、说图 ， 了解青藏高原的基本自然环境特征及其与“ 天路 ”难修之间的关系 。合作探究 ，上台汇报 ，做 、说 、思 ，让学生成为课堂学习的主体。通过读图分析 ，明确青藏地区地形特征 。唐古拉山 口和合肥 两地气候数据分析 ，增强学生家乡认知 ， 明确 自然要素间的联系 。 了解中华水塔 、大河源地的重要性 , 梳理家 国情怀。总结得出青藏铁路修建的三大难题 ： “ 高寒缺氧 、冻土广布 、 生态脆弱 ”，结合生活经验 ，感受运用“讨论 ”功能组织活动，小组合作探究，组内答案共享，畅所欲言。学生充分了解青藏地区的基本自然环境特征，分析对“天路 ”修建的影响。进行抢答为小组赢得积分，充分利用交互式互动，激发学生学习热情。10,三大难题的危害。分组汇报运用相关资料 ， 说明青藏地区自然环境和自然条件对本地区生产方式 、 资源开发和人们生活的影响 。 （人地协调观 、 综合思维）地形组1.读 图 1-3、 2-1 , 找 出 青 藏 地 区主要的地形区 ，概括青藏地区的地形特征。2.结 合 青 藏 地 区自然景观图总结地形特征对于修建青藏铁路有何难度？气候组1.读 ,2-2、 2-3，找出青藏地区主要的气候类型 ，概括青藏地区的气候特征。2.结 合 唐 古 拉 山口和合肥两地气温差异 ， 分析青藏地区的气候特征对于修建青藏铁路有何难度？河湖组1.读 图 1-3，找 出发源于青藏地区的主要河流 ， 总结河湖特征。2.分 析 青 藏 地 区的河湖特征对于修建青藏铁路有何难度？介绍三江源地区以团体赛形式学生分组合作完成活动 ：描述青藏地 区 自然环境特征 ，分析对“ 天路 ”修建的影响 ?各组同学分组抢答 ，描述有关青藏地区“ 地形 ” 、 “ 气候 ”、“河湖 ”等 自然环境特征 ，并分析自然环境特征对“ 天路 ”修建的影响。运用“讨论 ”功能组织活动，小组合作探究，组内答案共享，畅所欲言。学生充分了解青藏地区的基本自然环境特征，分析对“天路 ”修建的影响。进行抢答为小组赢得积分，充分利用交互式互动，激发学生学习热情。7,攻坚克难问题三：该如何修？通过相关实例感受本地区生产生活对高寒环境的适应，认识区域自然条件下的因地制宜的重要意义。（人地协调观 ， 地理实践力难题1：生态脆弱措施 ： 制定了相关的法律法规 ，建立了许多自然保护区 。 工程保护措施 ， 如草皮移植 、 以桥代路……难题2：冻土广布措施 ： 片石通风路基 、 热棒路基也是导热降温 、以桥带路 、 绕道……以团体赛形式学生分组合作完成活动 ：修建“ 天路 ”时面对三大难题该如何应对 ? 提 出相应解决方案 。 “ 高寒缺氧 、冻土广布 、生态脆弱 ”三大难题将以盲盒的形式呈现 ，各组同学随机选中一个难题 ，提出相应的解决方案。运用 ”分组作答“ 功能组内讨论的结果将汇总到每小组组长学生机上，可增强组内凝聚力，学生集思广益真正实现头脑风暴 , 而三大难题将以盲盒的形式呈现，各组同学随机选中一个难题，提出相应的解决方案。要求他们充分准备才能完成问题。10,)难题3：高寒缺氧中 国 做 到 了 14万铁路建设工人 ，无一例因高原病死亡。“ 挑 战 极 限 、 勇创一流 ” 的青藏铁路精神。结课融入课程思政 ， 实现育人价值让我们最后通过一则视频回顾青藏铁路建造这一伟大壮举。是谁把登天之梯砉然打开？是谁让万里关山一朝贯通？确定 “ 最佳合作团队”。在青藏地区地形模型上铺设“ 天路 ”，并聆听青藏铁路建设者们讲述建设过程中的艰难险阻。通过视频感受挑战极限，勇创一流的青藏铁路精神，融入课程思政，实现育人价值。后台数据分析，关注班级不同学生层次。作业设计课后巩固作业分为基础巩固和实践探究两部分教师平板推送至学生机 ， 学生完成后上传 ，可系统便捷了解全班作答情况。作业分层设计，满足不同层次的同学学习需求，学生平板作答 , 更加快速便捷，在实践中完成学生地理实践力的培养。2,板书设计教学反思本课突出了智慧课堂平板教学的特色，凸显了在互联网+时代地理课堂教学的发展方向，这极大地提高了课堂效率，引导学生认识区域的独特环境，充分体现了区域地理的趣味性和实用性。整节课教学内容环环相扣，将平板教学与课堂课堂教学深度融合，充分体现了智慧课堂平板教学这一信息技术手段对地理教学的辅助和促进作用，展示了大数据时代高效的地理智慧课堂 “ 三部曲”。1、创设智慧课堂前奏——注入感情、态度、人地协调观。对初中生而言,地理教学的时空定位要求高,学生对青藏地区不能引起共情,因此以歌曲《天路》为主体设置课堂教学情境,导入新课，可谓智慧教学的前奏和铺垫。以导课激 “ 趣” ,先声夺人,抓住学生的注意力和兴奋点。以教学情境为课堂的导入。实是教师智慧教学的前奏。可谓 “教学情境巧搭台,地理知识来唱戏 ” ,这短短一到两分钟的前奏，为接下来教学的重头戏造足了势,铺平了路。2、演绎智慧教学的曲谱—地图的阅读与分析培养学生区域认知。前苏联教育家彼得罗夫斯基说过: “ 查看地图是一所培养自造想象的特殊学校 ”“ 地图是地理教学的第二语言” 、 “ 没有地图就没有地理教学”。因此,地理课上的地图便成了师生演绎智慧教学的曲谱。教师精准地选取地图,犹如 “ 选谱 ” ,能有效地突破教学重难点,直接影响到教学时间的松紧和教学效率的高低。结合本课重难点向学生展示青藏地区不同类型的地图，教师制作青藏地区3D立体地形图， 以及文字材料，给他们更多学习和思考的空间，增强学生的探究能力。在自主探究的过程中，不仅培养了学生分析问题的能力，也有利地促进教师的教学和智慧课堂的形成，运用” 分组作答 “ 功能组内讨论的结果将汇总到每小组组长学生机上，可增强组内凝聚力，学生集思广益真正实现头脑风暴，而三大难题将以盲盒的形式呈现，各组同学随机选中一个难题，提出相应的解决方案。要求他们充分准备才能完成问题。3、曲终情定—师生有效互动，促进智慧课堂形成。学生是课堂上的主体，教师是引导学生学习的有效引导人。教师在课堂上要注重与学生互动，激发学生的学习兴趣，促进智慧课堂的形成。运用 “ 讨论” 功能组织活动，小组合作探究，组内答案共享，畅所欲言。学生充分了解青藏地区的基本自然环境特征，分析对 “ 天路”修建的影响。进行抢答为小组赢得积分，充分利用交互式互动，激发学生学习热情。结合抢答功能等提高课堂氛围 。通过师生间的有效互动，活跃了课堂的气氛，并且有效地促进智慧课堂的形成。最后通过视频，进行思想引领，通过视频感受挑战极限，勇创一流的青藏铁路精神，融入课程思政，实现育人价值。所以在我们日常的学习中， 了也要有这样的毅力和品质。4、反思与改进本节课基本完成教学目标，但是在传统课堂与智慧课堂的融合还需要在改进，学生在黑板上识图绘图与智慧课堂交互式融合，教师制作青藏地区地形图，运用不够充分，青藏地区补充材料较多，但考虑课时容量时间不足，课堂上没有进行充分的讨论，不甚满意， 因此，将青藏铁路修建背景制作成微课，在课前通过平板推送给学生，让学生提前预习，更好的参与课堂，课后又将作业用平板推送给学生，及时练习，巩固学习。遇到问题解决问题，才是真是有效的课堂。5、课程亮点首先、以” 天路 “ 贯穿课堂，推进大情境下的区域学习，脉络清晰， 中心问题明确，子问题群和驱动任务具体。其次、以学生为主体，创设学习情境，融入音乐、语文，为地理课堂学习增添跨学科的趣味性。最后、依托智慧课堂交互式功能，实现师生互动，生生互动，活动教学贯穿始终。