地理七年级上册(2024)气温的变化与分布教学设计及反思

这是一份地理七年级上册(2024)气温的变化与分布教学设计及反思，共5页。教案主要包含了基本信息，设计思想，学习者特征，教学内容与任务，教学目标，教学策略设计，信息资源与教学环境设计，教学过程等内容，欢迎下载使用。

一、基本信息
教师姓名
课 名
气温的变化与分布
学 科
地理
章 节
第四章第二节
教材版本
人教版（ 2024 ）
课 时
第 2 课时
学 段
初中
年 级
七年级
课例类型
智慧课堂常态课 ☑智慧课堂展示课
人工智能通识课 人工智能融合课
二、设计思想
本课以新课标“培养地理实践力与综合思维”为导向，秉持“以学生为中心，技术赋能探究”的理念。设计以“海陆热力性质差异探究实验”为核心驱动任务，采用“真实问题导入—AI 情境助学—虚拟实验探究—数据归纳建构—智能迁移应用”的探究式学习路径。深度融合畅言智慧课堂、 AI 工具与国家智慧教育平台资源，通过虚拟仿真、实时交互与数据驱动，将抽象的“海陆热力性质差异”原理转化为学生可操作、可观察、可思考的探究历程，引导学生在解决问题中构建知识、发展思维、提升素养。
三、学习者特征（学情分析）
七年级学生好奇心强，喜欢动手操作，但抽象思维能力较弱。通过之前学习，学生已了解世界海陆分布和气温概念，但对“ 同纬度海陆气温不同”这一现象背后的原理理解不深。本课利用虚拟实验将 2 小时的真实实验缩短为几分钟的动态演示，直观展示水沙温度变化差异，帮助学生轻松理解比热容概念和海陆热力性质差异。
四、教学内容与任务
1.核心内容：
（ 1 ）等温线图的判读方法；
（ 2 ）世界气温分布规律及其影响因素；
（ 3 ）海陆热力性质差异原理及地理意义。
2.探究任务：
任务一（读图侦探）：判读世界 1 月、7 月等温线图，归纳分布规律并推测影响因素。
任务二（实验求证）：通过虚拟对比实验，探究水与沙（类比海陆）吸热放热特性的差异。
任务三（原理建构）：结合实验数据与动画演示，理解比热容概念，建构海陆热力差异原理。
任务四（迁移破案）：运用原理解释“海边冬暖夏凉”、“早穿棉袄午穿纱”等现实地理现象。
3.教学重点：海陆热力性质差异及其对气温分布的影响。
4.教学难点：等温线图的判读与分析；从实验现象到地理原理的迁移。
五、教学目标
1.人地协调观：
理解海陆热力差异对人类生活、生产的影响，树立因地制宜、顺应自然的地理观念。
2.综合思维：
能够综合分析纬度、海陆、地形等因素对气温的影响，建立从微观实验到宏观地理现象的逻辑联系。
3.区域认知：
掌握等温线图判读方法，分析不同区域气温特征；比较同纬度海陆气温差异，理解区域分异规律。
4.地理实践力：
通过虚拟实验设计和数据分析，掌握科学探究方法；运用地理原理解释生活现象，解决实际问题。
六、教学策略设计
1.情境化任务驱动策略：
创设“世界气温空间分布”主线任务，贯穿始终，激发内在动机。
2.差异化教学策略：
利用 AI 数据分析，实现课前预习分层、课中任务弹性选择、课后反馈作业智能推送，关照个体差异。
3.探究式学习策略
以“虚拟实验”为核心探究环节，采用“猜想-验证-分析-结论”的科学探究流程，引导主动建构。
4.技术深度融合策略：
AI 辅助：用于情境创设（ AI 视频/数字人）、学情分析、个性化资源推送。
虚拟仿真：运用 HTML5 虚拟实验，突破真实实验时空限制，实现高保真探究。
即时互动：全程使用抢答、随机选人、弹幕、答题卡、连线活动、随堂测验等功能，保持高互动节奏。
数据可视：实时投屏实验数据、思维成果，利用图表工具进行可视化分析。
七、信息资源与教学环境设计
硬件环境：畅言智慧课堂教师平板；学生人手一台智慧平板；交互式电子白板；高速无线网络全覆盖
软件资源：
1.畅言智慧课堂平台:
课前：推送《课前导学案》、微课短视频；
课中：抢答、随机选人、小组评分、随堂测验;
课后：分层作业推送、学习数据分析；
2.虚拟实验仿真系统:用 DeepSeek 自制水沙虚拟实验 HTML 程序
3.AI 工具：用度加制作 AI 情境导入视频——《海滨与内陆的四季对话》和自我介绍视频——亚历山大·冯·洪堡数字人。
八、教学过程
教学环节
起止时间
环节目标
教师活动
学生活动
媒体作用及分析
任务驱动·温故预新
课前 1-2天
激活前知，明确目标
1.推送《课前导学案》
和发布微课
《世界气温分布规
律》。
3.布置思考题。
1.观看微
课，完成导学案。
2.记录生活观察：一天
中什么时间
地面最热？
3.提交预习疑问。
平台自动统计预习完成情况，教师精准把握学情。
情境激疑·引思入课
4'-8'
激发兴趣，提出问题
1.播放
“AI 视频：
《海滨与内
陆的四季对话》”
2.提问：(1)同在北半
球，为什么
夏天海边凉
爽、沙漠酷热？
(2)西方国家的人们过圣诞节时,他们着装一样
吗？
3.引出课
题：气温不
仅有时间变
1.观赏视频感受差异，产生疑问。运用“抢答”功能描述气温地区差
异。
2.提出自己的猜想。
3.明确探究主题。
创设真实问题情境，
AI 视频快速创设认知冲突，激发探究动机，明确学习任
务。
化，还有空间分布差
异。
4.呈现本节课的学习目标。
图启思维·方法导学
8I-12I
等温线的概念及特点
1.呈现等高线地形图和
等温线图，
在温故旧知
的基础上提问：
（ 1 ）等温线的概念？
（ 2 ）世界
上提出等温线的概念、首创世界等
温线图的人是谁？AI 数字人“洪堡”现身。
2.读图
4.12 ，分析等温线的特点。
跟随教师学习，完成判读任务。
白板标注功能突出重
点，增强视觉记忆；数字人登场增强情境真实性与趣味
性，迅速吸引学生注意力。
图式慧解·巧破温线
12I-21I
等温线图的判读方法
1.投屏展示图 4.12 和图4.13 ：示范等温线判读
三步骤：延
伸方向、疏
密程度、闭合情况
2.辨析比
较：运用比
较法学习等
1.掌握等温线基本判读
方法，能从
等温线图中
提取气温空间分布信
息。
2.借助平板评论、标注
功能，完成
学习任务。
交互式地图
便于放大观
察与标注；
答题卡即时
反馈判读方法掌握情
况；随机选
人保持注意力。
高线与等温线。使用
“答题卡”功能进行快速
辨析练习。
4.总结阅读等温图的方法。
3.掌握比较学习法。
慧读等温·智寻三律
21I-35I
世界气温分布规律及其影响因素一
1.展示图
4.13 ，描绘主要等温线
和纬线，思
考与回答问题：
（ 1 ）从低
纬向高纬年
平均气温有
什么变化规律？
（ 2 ）指出
年平均气温
高于 20℃
和低于-
10℃地区的主要纬度范围。
2.展示图4.14 和图
4.15 图，概括出世界 1
月和 7 月的
气温从低纬
到高纬的变化规律。
3.对比两
图，从等温
线的疏密程
1.观察对比地图，小组合作完成探究任务。
2.记录发
现：1 月陆地等温线向南凸，7 月陆地等温线向北凸，北半球冬夏温差大。
示范展示，直观清晰；小组协作白板功能记录讨论结果，便于分享交流。
慧读等温·智寻三律
度看，1 月
和 7 月有什么差异？
南、北半球有什么差
异？
4. 组织小组合作探
究，巡视指导.
世界气温分布规律及其
影响因素二
对比分析4.14 和图
4.15 图，北半球同纬度
的陆地和海
洋比较，1
月哪里气温
高，7 月哪
里气温高？
小组探究同纬度地区夏季海洋和陆地的气温不同，以及影响的因素。
培养合作探究精神，提高综合思维和区域认知能力。
世界气温分布规律及其
影响因素三
1.展示图
4.13 ，观察青藏高原的
气温与同纬
度其他地区
的气温，你发现了什
么？影响因
素是什么？
2.实例应
用：在山地和丘陵地
区，海拔每上升 100
米，气温约下降
懂得纬度位
置和海陆位置影响气温的水平分
布，而地形因素影响了气温的垂直分布。
通过实例，验证了气温随海拔升高而降低。
0.6℃。
总结归纳
1.世界气温的空间分布三大规律和三大影响因素。
2.畅言“连线活动”，引导学生利用国家中小学智慧教育平台的有关资源帮助学
习。
虚拟实验·合作探究
35I-39I
通过虚拟实验，理解热力性质差异原理
1.提出问
题：如何用实验证明海陆热力差
异？
2.介绍水与沙类比海陆的实验原理
3.示范指导学生开展虚拟实验系
统，强调实验的原理
等。
1.通过控制变量的虚拟
实验，获取
水与沙温度
变化数据，
直观感知热力性质差
异。
2.操作虚拟实验：
-阳光下：
水沙温度变化对比
-阴凉处：
水沙温度变化对比。
3.分析数据及曲线图：
沙升温快降
温快，水升
温慢降温慢
虚拟实验突破现实限
制：
1.2 小时实验缩短为 3分钟。
2.自动记录数据，避免
操作误差。
3.动态可视化展示温度
变化过程。
4.实验数据可导出分
析，培养科学探究能
力。
归纳建构·原理迁移
39I-44I
梳理知识体系，升华人地观念。
1.引导学生总结归纳。
2.畅谈收
获，提出疑问。
1.形成知链。
2.分享学习收获。
知识结构
化，促进不同层次学生的进步。
运用原理解释地理现
象，解决实际问题
1.出示应用情境：
(1) 解释“早穿棉袄午穿纱”
(2)分析海滨城市气候特征。
(3)为农业布局提出建
议。
2.使用“ 随堂测验”功能完成反馈练习。
1.小组合作分析问题，应用热力性质原理解释现象。
2.完成挑战任务和反馈练习
4.互评其他小组方案。
小组竞答激发参与热
情；实时呈现营造竞争氛围；培养跨学科主题学习意识。
拓展延伸·合思行致远
44'-48'
课后分层任务
1.推送分层作业。
2.提供在线答疑。
1.自主选择作业完成。
2. 继续探究虚拟实验。
3.参与在线讨论。
AI 智能推送适合学生水
平的作业；
平台记录学
习轨迹，为
个性化指导提供依据。