初中人教版（2024）Section A第1课时教案

这是一份初中人教版（2024）Section A第1课时教案，共21页。教案主要包含了课标解读，单元内容分析，学情分析，单元观念图，单元教学目标，单元重点难点，单元学习评价，单元课时安排等内容，欢迎下载使用。

第1课时 教学设计
单元基本信息
教材
人教版八年级下册
单元
Unit 4 The Wnders f Nature
单元
主题
The wnders f Nature.
主题
语境
主题范畴：人与自然
子主题：不同地区的生态特征与自然景观；热爱与敬畏自然
一、课标解读
课标
解读
（一）教学内容分析：
1. 感知单元核心词汇、短语的发音及用法，掌握自然奇观的名称、地理特征表达、较大数字的表达与读法，以及形容词和副词的比较级与最高级等重点句型的结构与功能。
2. 理解语篇围绕“自然奇观介绍——特征描述——探索原因——保护意识”展开的逻辑脉络，把握不同语篇（对话、说明文、广告、记叙文）的信息组织方式。
3. 在语境中运用一般现在时、一般过去时等时态，结合比较级和最高级，描述自然奇观的地理事实、探索经历和个人感受。
4. 能在真实或模拟的社交情境中（如地理知识问答、旅行咨询），用得体的语言谈论世界及中国的自然奇观，交流地理事实，分享探索经历。
5. 识别口语语篇中的地理核心信息、观点及情感倾向，回应他人关于自然奇观的询问和讨论。 |
6. 在教师指导下参与角色扮演（谈论河流、深海研究问答）、小组讨论等活动，提升语言运用的灵活性。
7. 口语表达中做到发音清晰、语调自然，用词恰当，能准确传达地理事实和对自然的敬畏之情。
8. 积极参与小组合作学习，共同完成自然奇观海报的设计、研究与汇报任务，提升协作与沟通能力。
9. 围绕“自然奇观”主题，独立撰写简短的说明文或广告（如介绍某处自然奇观），做到意义连贯、表意准确、具有说服力。
（二）学业质量分析：
1. 能听懂关于自然奇观、地理事实的对话、短文等语篇，借助关键词句、语境等复述主要内容。
2. 能运用所学词汇和句型，通过口语或书面形式介绍著名自然奇观，比较不同景点的地理特征，并表达个人观点。
3. 能参照范例仿写关于“自然奇观”主题的简单文段（如广告、说明文），语言准确、逻辑清晰、表达得体。
4. 朗读相关语篇时，停顿自然、语音语调基本正确，能体现语篇的情感色彩（如惊叹、敬佩、担忧）。
5. 能根据交际语境，运用恰当的语言形式（如比较级、最高级、大数字）表达对自然奇观的看法，传递热爱与敬畏自然的情感态度。
二、单元内容分析
Big Questin
Hw d we cnnect with nature?（我们如何与大自然建立联系？）
单元内容分析
本单元以“The Wnders f Nature”为主题，通过地理游戏节目、深海研究问答、日常对话、说明文、广告、项目任务“设计一张自然奇观海报”及拓展阅读等多种形式，围绕“我们如何与大自然建立联系？”这一大问题展开。单元内容旨在引导学生了解世界及中国的著名自然奇观，掌握描述地理特征、比较事物、表达大数字的语言知识，同时培养探索精神、环保意识和敬畏自然的情感。
听力对话（Sectin A, 1b & 1c）是一个地理游戏节目，讨论世界之最（最高峰、最大沙漠、最低点、最深点）。学习使用形容词最高级描述自然奇观，并掌握较大数字的表达。
听力对话（Sectin A, 2b & 2c）是学生对深海研究员的采访，讨论深海研究的原因、中国“奋斗者”号的成就、深海动物的特点及深海污染问题。引导学生关注人类对未知领域的探索及面临的环境挑战。
日常对话（Sectin A, 3a）是亚明和埃拉关于河流的对话，涉及黄河、长江和尼罗河的长度、颜色、重要性等。学习谈论河流的地理特征和文化意义，理解人与自然相互依存的关系。
记叙文（Sectin B, 1b）以“Reaching New Heights”为题，讲述中国登山队于1960年、1975年和2020年攀登珠穆朗玛峰的英勇事迹和精神。引导学生学习探索精神、团队合作和民族自豪感。
Sectin B（2a-3c）包含词汇练习、关于贝加尔湖的说明文，以及关于大堡礁的广告。深化对自然奇观的认识，学习如何用有说服力的语言介绍一个地方。
项目任务（Prject）设计一张关于自然奇观的海报。这一任务整合了单元语言知识与技能，锻炼了学生的信息搜集、团队协作和创意表达能力，实现了语言学习与生活实践的结合。
拓展阅读（Reading Plus）介绍撒哈拉沙漠的相关事实，包括其面积、年龄、地理特征、生物适应性和面积扩张的原因。引导学生思考气候变化等环境问题。
本单元的核心语言围绕“自然奇观”展开。词汇方面包括自然奇观名称（如 waterfall, desert, trench, reef）、地理特征词汇（如 surface, depth, altitude, lcatin）、描述性形容词（如 amazing, unusual, determined, curius）、较大数字相关词汇（如 thusand, millin, square kilmetre）等；句型方面包括描述地理特征的句式（It’s … metres high/lng/deep. / It cvers an area f …）、表达世界之最的句式（the + 最高级 + in the wrld）、比较事物的句式（比较级 + than）、表达惊叹和建议的句式（What/Hw …! / We shuld …）等。
在语篇知识方面，本单元通过多种语篇形式展现了信息组织的多样性。对话语篇以问答形式推进，获取地理信息；说明文语篇以“名称-位置-特征-事实”的逻辑组织信息，清晰严谨；记叙文语篇以时间顺序展开，生动感人；广告语篇以“吸引注意力-描述亮点-发出邀请”的结构组织，具有说服力。
通过本单元的学习，旨在让学生了解世界著名的自然奇观与人类探索自然的成就，掌握相关语言知识与技能，能准确描述地理事实、比较不同景观；培养观察、思考、分析与探索自然的能力；学会与他人合作完成任务；树立热爱自然、敬畏自然、保护自然的意识。
主题学情分析
（一）学生背景分析
年龄与认知水平：本单元的学习者为八年级学生，年龄大约在13-15岁之间。这一阶段的学生好奇心强，对自然奇观充满探索欲望，对“The Wnders f Nature”话题有较强的兴趣与表达需求。他们的认知水平已具备一定的逻辑性与思辨性，能够理解自然奇观的特征与简单成因，分析环保问题的影响与解决方法。
兴趣与动机：学生在日常生活中通过图片、视频、书籍等渠道接触过部分自然奇观，可能有过亲近自然的经历，对“自然奇观的奥秘、如何保护自然”有实际的好奇心与探索需求，容易对相关话题产生兴趣。通过分享自然探索经历、模拟旅游向导、讨论环保案例等活动，能够激发他们的学习动机与参与热情。
语言基础：学生已掌握一定量的基础词汇和句型，包括部分自然相关词汇（如tree, river, muntain）、简单的描述性词汇（如big, beautiful），能够进行简单的日常对话和描述，但在运用丰富的词汇描述自然奇观特征、用规范的句型表达观点、用连贯的语言阐述环保建议等方面可能存在不足。对于自然奇观与环保相关的特定词汇和表达（如grand canyn, preserve, pllutin, It's amazing that...），部分学生可能积累有限，需要进一步学习与巩固。
（二）教学内容分析
核心问题：“Hw d we cnnect with nature?”这一核心问题贯穿整个单元，旨在引导学生思考自然奇观的魅力所在、自然与人类的关系及如何践行环保行为，培养探索自然、保护自然的态度。
知识点梳理：
Sectin A：学习描述常见的自然奇观，运用“What’s the lwest place n earth?/Hw lw is it?”“Its surface belw sea level.”等句型交流自然景观信息。
Sectin A,1b-2c：通过小组讨论，积累自然奇观相关词汇，增强团队合作能力与口语表达能力。
Sectin A,3a-4c：深入探讨不同自然奇观的特征与探索场景，学习形容词和副词的比较级和最高级用法，掌握更丰富的描述性词汇和表达观点的句式。
Sectin B：能读懂关于人类探索自然（如攀登珠峰）的记叙文，梳理事件脉络，提炼关键信息，理解探险精神；能读懂关于自然奇观（如贝加尔湖）的说明文，获取地理事实。
Prject：能运用所学知识和技能，小组合作完成一张自然奇观海报。
（三）学情预测与应对策略
学情预测：
学生对分享自然探索经历、讨论自然奇观表现出较高热情，但在描述自然特征时可能词汇单一，表达不够准确；在使用表达观点和建议的句型时，可能混淆不同句式的语气与用法。
在学习记叙文和议论文时，可能对语篇结构的把握不够清晰，影响阅读效率与写作模仿。
部分学生可能缺乏系统的环保知识与意识，对“如何科学保护自然奇观”的理解存在偏差，在项目任务中难以提出合理的调查问题与环保建议。
应对策略：
借助多媒体资源（如自然奇观纪录片片段、高清图片、探索视频等），丰富学生的感性认识，提供更多描述性词汇和表达范例，拓宽语言输入。
通过语篇分析、结构梳理、范例仿写等方式，帮助学生掌握记叙文和议论文的写作技巧，提升书面表达能力。
引导学生开展小组讨论、角色扮演（旅游向导与游客、环保倡议者）等活动，围绕“自然奇观的魅力”“环保的重要性”等话题深入探讨，培养科学的自然观与环保意识。
（四）总结
本单元以“The Wnders f Nature”为主题，紧密联系学生的生活实际与发展需求。在教学过程中，教师应关注学生的个体差异与实际需求，灵活运用多种教学策略和方法，将语言学习与自然探索、环保实践紧密结合，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生在掌握语言知识与技能的同时，培养探索自然、保护自然的态度与综合素养。
学习条件支持
视频资料（自然奇观纪录片、探索短片）、音频资料（课文录音、自然音效）、多媒体教学设备、图片资料（世界著名自然奇观高清图）、地图资源、环保案例资料、小组合作学习工具
三、学情分析
学情
分析
本次授课对象为八年级学生。大部分学生对英语学习有一定的兴趣，对世界地理和自然奥秘充满好奇。学生具备一定的自主学习和合作探究能力。但学生之间存在明显的个体差异，部分学生语言基础薄弱，对较大数字的表达和比较级最高级的灵活运用可能存在困难。
为深入了解学生对“自然奇观”相关话题的熟悉程度及对核心问题“Hw d we cnnect with nature?”的理解，我们进行了课前调查，结合调查结果与学生的学习基础，情况如下：
学生的已有基础：
1. 知识基础：学生在之前的学习中已接触过一些描述地点、比较事物的基础词汇和句型，如“tall”, “lng”, “big”, “is bigger than”等。对一般现在时和一般过去时有一定掌握，为描述地理事实和探索经历奠定了基础。
2. 经验基础：学生在语文、地理等学科中接触过一些自然奇观（如珠穆朗玛峰、黄河），在日常生活中也通过影视、旅游等方式对自然景观有感性认识，对话题有较强的兴趣和表达欲望。
3. 能力基础：八年级学生已具备一定的听说读写能力，能够听懂简单的对话和短文，进行简单的日常交流。但在捕捉听力中的数字信息、在口语和写作中准确使用较大数字和比较级、最高级方面，准确性和丰富性上有待提升。
二、学生可能存在的困难与问题：
1. 语言知识方面：
（1）对地理相关的特定词汇（如 altitude, trench, reef, civilisatin）掌握不足，影响表达的准确性。
（2）在运用较大数字时（如 8,848.86，9,000,000），容易出现读法和拼写错误。
（3）对形容词和副词比较级、最高级的规则变化和不规则变化记忆不清，在具体语境中容易用错。
（4）对说明文和广告的语篇结构把握不清，在写作时难以合理组织信息。
2. 语言技能方面：
（1）听力方面，在听包含较大数字和复杂地理信息的对话时，难以快速准确捕捉关键信息。
（2）口语方面，描述自然奇观时逻辑不够清晰，表达可能停留在简单句，缺乏连贯性和丰富性。（3）写作方面，无法准确运用所学词汇和句型进行有说服力的描述，语篇结构混乱。
3. 学习策略方面：部分学生缺乏有效的词汇积累方法，对表示地理特征和数字的词汇难以灵活运用。在小组项目（如制作海报）中，部分学生缺乏沟通意识和合作技巧，影响团队效率。
4. 情感态度方面：部分学生对环保话题认识不足，难以理解人类探索与自然保护之间的关系，在学习过程中缺乏深入思考的积极性。
综上所述，教师在教学过程中需要注重因材施教，采用直观的图片和视频资源激发兴趣，加强数字和比较级、最高级的专项训练，注重各项技能的均衡发展，引导学生树立探索精神和环保意识。
四、单元观念图
单元主题大观念
单元语言大观念
五、单元教学目标
单元教学目标
内容
能听懂关于世界之最和深海研究的对话，快速捕捉核心信息（地名、测量数据、探索成就），并运用最高级和较大数字准确描述自然奇观。
Sectin A(1a-2d)
Listening(听)
(1课时)
能熟练掌握与自然奇观相关的词汇；能清晰、流利地参与讨论河流及其重要性的对话，运用所学句型主动分享个人对自然奇观的了解和看法。
2.Sectin A(3a-3d)
Speaking(说)
(1课时)
3. 理解并掌握形容词和副词比较级与最高级的构成和用法，能在描述和比较不同自然奇观时准确运用；掌握较大数字的表达与读法。
3.Sectin A
Grammar Fcus(语法教学)
(1课时）
4. 能读懂关于人类探索自然（如攀登珠峰）的记叙文，梳理事件脉络，提炼关键信息，理解探险精神；能读懂关于自然奇观（如贝加尔湖）的说明文，获取地理事实。
4.Sectin B(1a-1e)
Reading(读)
(1课时)
5. 能灵活运用本单元的词汇和句型；能参照范例，撰写介绍自然奇观的说明文或有说服力的广告，做到语言准确、逻辑清晰。
5.Sectin B(2a-3c)
Vcabulary(词汇运用)
+Writing(写作)
(1课时)
6. 能运用所学知识和技能，小组合作完成一张自然奇观海报；阅读拓展阅读篇的说明文，了解撒哈拉沙漠，探讨气候变化对自然的影响。
6.Prject+Reading Plus
项目+拓展阅读
(1课时)
六、单元重点难点
重点
1. 掌握与自然奇观、地理特征相关的核心词汇、短语和句型，能准确描述自然奇观的名称、位置、大小、深度、长度等。
2. 掌握形容词和副词比较级与最高级的构成和用法，能就不同自然奇观进行比较。
3. 掌握较大数字的表达与读法，能准确理解和使用千、百万等单位描述地理事实。
4. 能听懂、读懂关于自然奇观与人类探索的各类语篇，提取关键信息，理解语篇主旨和逻辑结构。
5. 能进行关于自然奇观话题的口语交流和书面写作，做到表达准确、连贯、得体。
难点
1. 灵活运用比较级和最高级，结合较大数字，对不同的自然奇观进行多维度的比较和描述。
2. 理解并运用说明文（介绍奇观）和广告（说服游客）的语篇结构进行写作，做到条理清晰、有说服力。
3. 在项目任务中，整合所学知识与技能，设计出内容充实、设计精美、语言准确的自然奇观海报，并清晰地进行展示与阐述。
4. 理解人类探索精神与自然保护之间的辩证关系，并能用英语表达自己的观点。。
七、单元学习评价
评价
目标
评价标准
评价方式
评价主体
1.词汇与句型运用
1. 能熟练掌握并准确运用单元核心词汇和短语（自然奇观名称、地理特征词汇、描述性形容词），无明显错误；2. 能灵活运用比较级、最高级和大数字表达法描述和比较自然奇观。
课堂提问、句型练习、作业批改
自评、互评、师评
2.听说技能
1. 听力：能快速捕捉语篇核心信息（地名、数字、成就、观点），准确回答相关问题；2. 口语：能主动参与交流，清晰介绍自然奇观，表达流畅，语音语调自然。
口语展示、小组讨论表现、角色扮演、听力测试
自评、互评、师评
3.读写技能
1. 阅读：能梳理语篇结构（说明文、记叙文），提炼关键信息，准确理解主旨；2. 写作：能撰写符合要求的介绍性短文或广告，语言准确、逻辑清晰、表达得体。
阅读习题、写作作业、海报成果
自评、互评、师评
4.情感态度与综合能力
1. 能积极参与课堂活动和小组合作，主动思考，乐于分享对自然奇观的观点；2. 能树立探索精神和环保意识，理解人与自然的关系；3. 具备一定的问题意识、解决问题的能力和团队协作精神。
课堂参与度、小组合作表现、项目任务贡献
自评、互评、师评
八、单元课时安排
第一
课时
Sectin A(1a-2d)
第二
课时
Sectin A(3a-3d)
第三
课时
Sectin A
Grammar Fcus(4a-4d)
第四
课时
Sectin B(1a-1e)
第五
课时
Sectin B(2a-3c)
第六
课时
Sectin B
(Prject+Reading Plus)
九、单元项目作业设计
作业：以小组为单位，完成一张关于某处自然奇观的海报，并向全班进行汇报展示。
要求：
1. 内容准确、科学，包括奇观的名称、位置、面积/长度/深度等关键测量数据、独特的动植物、特别之处等。
2. 语言准确、流畅，运用单元所学词汇（如自然奇观名称、描述性形容词、地理特征词汇）和句型（如最高级、大数字表达、描述句式）。
3. 结构清晰、设计美观，包含标题、图片、关键信息板块，排版有吸引力。
4. 小组分工明确，每个人都参与资料搜集、文本撰写、设计排版或展示汇报环节。
5. 汇报时，语言表达清晰，能使用比较级和最高级突出奇观的独特之处。
十、单元教学建议
1. 话题导入：结合震撼的自然奇观图片、短视频（如BBC纪录片片段）或地理知识竞答等方式导入话题，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
2. 词汇教学：采用图片辅助法（展示不同奇观）、语境教学法（将词汇放入描述性的句子中）、分类归纳法（将词汇按“奇观类型”、“地理特征”、“描述形容词”分类）等，帮助学生理解和记忆核心词汇。
3. 句型教学：在听力、对话和阅读语篇中感知句型（如最高级、大数字）的含义和用法。通过机械性替换练习（如替换奇观名称和数字）和意义性操练（如根据真实数据造句），帮助学生掌握句型结构。通过小组活动（如制作“世界之最”列表）提供句型运用的机会。
4. 语法教学：采用归纳法，让学生在语篇中发现和总结比较级、最高级的规则。利用图表和思维导图帮助学生梳理不规则变化。设计对比活动（如比较两条河流、两座山），让学生在真实语境中反复操练语法点。
5. 语篇教学：引导学生采用略读、寻读等阅读策略，梳理不同语篇的结构（如说明文的“总-分”结构，广告的“吸引-描述-号召”结构）。通过分析语篇结构，为学生的写作搭建脚手架。
6. 项目任务：在项目任务开展过程中，教师需提供必要的指导和支持，如提供研究网站、设计海报模板、明确汇报要点等。关注各小组的进展情况，及时解决遇到的问题。
7. 差异化教学：针对不同层次的学生设计不同难度的任务。例如，基础薄弱的学生侧重于完成基于模板的介绍，能力较强的学生则鼓励其在内容和设计上进行创新，如探讨奇观面临的威胁和保护措施。
8. 评价反馈：注重过程性评价，及时关注学生的课堂表现、作业完成情况和项目进展，给予具体、有针对性的反馈。鼓励学生参与自评和互评，培养自我反思和评价能力。
十一、反思性教学改进（实施后填写）
基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。明确单元教学中的成功经验（如深海探索视频的导入效果、大数字朗读竞赛的趣味性、海报制作项目的创意激发等）、存在的问题（如学生对不规则比较级变化掌握不牢、部分小组海报内容缺乏深度、写作中语篇结构模仿能力不足等）及改进措施（如设计语法专项游戏强化不规则变化记忆；提供更多研究资源和引导性问题，帮助学生深挖奇观内涵；在写作课上提供更多范文分析和段落仿写练习），为后续教学提供参考。
Sectin A What is amazing abut nature? (1a–2d)教学设计
课题
What is amazing abut nature?
课型
新授课章/单元复习课□专题复习课□
习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□
语篇研读
【What】本课时围绕“自然的奇迹”展开，内容分为两部分。第一部分（1a–1d）通过世界著名的自然景观（尼罗河、安赫尔瀑布、珠穆朗玛峰、死海、撒哈拉沙漠、马里亚纳海沟）引入话题，学生通过匹配图片与名称、听游戏节目完成地点描述及测量数据，最后进行问答对话，掌握形容词最高级及数字表达。第二部分（2a–2d）聚焦深海探索，学生先尝试标注海洋深度图中的不同深度，然后听一位深海研究员的问答访谈，了解深海起点、中国“奋斗者”号深潜器、深海生物特征及深海污染等事实，最后拓展思考并讨论更多关于深海的问题。
【Why】通过了解世界自然之最和深海奥秘，激发学生对自然的好奇心和探索欲，培养科学精神和环保意识；同时在真实语境中训练听力理解、信息获取与口语交流能力，学习用英语描述地理特征和数据，提升综合语言运用能力。
【Hw】语篇以“感知—输入—内化—输出”为逻辑线索，采用图片匹配、听力填空、数字配对、深度图标注、话题选择、完成句子、拓展问答等多种任务型活动。听力材料包括游戏节目和科研访谈，语言真实、信息明确；活动设计从浅入深，从理解性任务到产出性任务，层层递进，符合学生的认知规律。
学习目标
单元学习目标
对应单元目标
本课学习目标
能听懂关于世界之最和深海研究的对话，快速捕捉核心信息（地名、测量数据、探索成就），并运用最高级和较大数字准确描述自然奇观。
能熟练掌握与自然奇观相关的词汇；能清晰、流利地参与讨论河流及其重要性的对话，运用所学句型主动分享个人对自然奇观的了解和看法。
理解并掌握形容词和副词比较级与最高级的构成和用法，能在描述和比较不同自然奇观时准确运用；掌握较大数字的表达与读法。
能读懂关于人类探索自然（如攀登珠峰）的记叙文，梳理事件脉络，提炼关键信息，理解探险精神；能读懂关于自然奇观（如贝加尔湖）的说明文，获取地理事实。
能灵活运用本单元的词汇和句型；能参照范例，撰写介绍自然奇观的说明文或有说服力的广告，做到语言准确、逻辑清晰。
能运用所学知识和技能，小组合作完成一张自然奇观海报；阅读拓展阅读篇的说明文，了解撒哈拉沙漠，探讨气候变化对自然的影响。
目标1
能听懂并获取关于世界自然之最和深海探索的听力材料中的核心信息（地名、描述、测量数据、深海事实）。
能运用形容词最高级和数字（如8,848.86, 11,000等）描述世界各地的自然奇观。
能完成1a–1d的配对、听力填空和对话任务；能完成2a–2d的深度图标注、听力选择、句子填空及拓展问答。
4. 了解深海环境的特点、中国深海探测成就及深海污染问题，树立敬畏自然、保护地球家园的观念。
3.评价任务
评估维度
评估标准
评估方式
评估主体
目标1
1. 能准确匹配1a中的地名与图片；2. 能完成1b、2b的听力填空，信息正确。
课堂观察、练习批改
自评、师评
目标2
1. 能在1d对话中正确使用最高级和数字；2. 能准确标注海洋深度图中的各深度。
口语展示、书面标注
自评、师评
目标3
1. 能完成2a的话题勾选；2. 能完成2b句子填空，语法正确、信息完整；3. 能就2c问题与同伴展开问答。
听力任务检查、小组互查
自评、互评、师评
目标4
1. 能说出至少两项深海探索的事实；2. 能表达一两点保护海洋的想法。
课堂发言、讨论记录
自评、师评
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1. 导入话题，激活已知（1a）
1. 展示世界地图或自然奇观图片，提问：“What natural wnders d yu knw? What is the highest muntain in the wrld?” 引导学生自由发言。
2. 呈现1a中的六个地名及图片，要求学生快速匹配，并说明理由。
3. 核对答案，纠正发音，补充背景知识。
1. 思考并分享已知的自然奇观。
2. 观察图片，将地名与图片连线，尝试说出匹配依据。
3. 核对答案，跟读地名，了解各地点的基本信息。
师评：观察学生是否能准确匹配，发音是否正确；自评：对照答案检查自己的匹配情况。
设计意图：通过直观图片激活背景知识，激发学习兴趣，为后续听力做好词汇和内容铺垫。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2. 听力输入，获取信息（1b–1c）
1. 介绍听力任务：“We’ll listen t a game shw abut these places. Listen and cmplete the descriptins with the wrds yu hear.” 播放第一遍录音，指导学生完成描述栏。
2. 再次播放录音，要求学生关注测量数字，并完成表格中的测量栏。
3. 呈现1c中的数字（416, 8,848.86, 11,000, 9,000,000），让学生根据第二遍听力将数字填入正确位置。
4. 核对答案，必要时播放第三遍录音，重点讲解数字的读法。
1. 听第一遍，抓住描述词（highest, largest, lwest, deepest等），填写1b表格。
2. 听第二遍，记录对应的测量数字。
3. 将数字与表格中的地点一一对应，完成1c。
4. 核对答案，跟读数字，模仿发音。
师评：检查听力填空的准确性；互评：同桌交换核对，讨论不同答案。
设计意图：通过两遍听力训练，培养学生捕捉关键信息的能力，同时学习用最高级和数字描述自然奇观。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3. 口语操练，内化语言（1d）
1. 示范对话：A: “What’s the lwest place n earth?” B: “It’s the Dead Sea.” A: “Hw lw is it?” B: “Its surface is 416 metres belw sea level.” 强调最高级和数字的使用。
2. 组织学生两人一组，仿照示例，轮流就1b中的其他地点进行问答。
3. 邀请几组展示，给予反馈和鼓励。
1. 倾听教师示范，理解对话结构。
2. 两人一组，运用表格中的信息进行问答练习。
3. 自愿或小组推选上台展示，其他同学认真倾听并评价。
互评：小组内互相评价对话是否完整、准确；师评：关注最高级和数字的表达是否正确。
设计意图：通过口头交际，将听力输入转化为口语输出，巩固目标语言，提升流利度。
4. 探索深海，深化理解（2a-2c）
1. 过渡：“We’ve learned abut amazing places n land. Nw let’s g int the deep sea.” 展示“OCEAN DEPTHS”图片，引导学生观察。
2. 呈现左侧信息，请学生尝试将信息标注在图片的相应位置。
3. 再次播放录音，指导学生完成2b和2c的任务。
1. 观察图片，理解各个深度标识。
2. 小组讨论，尝试将左侧信息与图中的深度线对应。
3. 检查勾选及填空结果，纠正理解偏差。。
师评：观察学生的推测是否合理，鼓励大胆猜测；自评：记录自己的猜测，准备听力后验证。师评：检查勾选和填空的正确率。
设计意图：通过预测任务激活思维，为后续听力提供信息差，增强听的针对性。
6. 拓展思维，合作交流（2d）
1. 呈现2d中的问题，引导学生朗读并思考。
2. 鼓励学生提出更多自己感兴趣的问题，如“Hw d deep-sea animals survive withut sunlight?”等。
3. 组织学生两人一组，互相问答。如果信息不足，允许学生课后查阅资料。
4. 请几组分享他们的问答，教师补充相关知识（可提前准备一些深海资料）。
1. 朗读并理解2d中的问题。
2. 头脑风暴，提出自己的疑问。
3. 与同伴轮流提问和回答，尽量运用所学词汇。
4. 分享讨论结果，倾听教师补充信息。
互评：评价同伴的回答是否合理、有创意；师评：关注学生的参与度和语言表达。
设计意图：通过开放性问题激发学生好奇心，培养探究能力和合作精神，将课堂学习延伸至课外。
本课总结：
We have learned abut amazing natural places like Munt Qmlangma, the Dead Sea, and the Mariana Trench.
We can use superlatives (the highest, the largest, etc.) and numbers t describe them.
We have learned sme facts abut the deep sea, including its depth, creatures, and explratin.
4. We knw the imprtance f prtecting the cean and respecting nature.
5.板书设计:
Unit 4 The Wnders f Nature
Sectin A (1a–2d)
Ⅰ. Natural Wnders
Place
Descriptin
Measurement
Munt Qmlangma
the highest muntain
8,848.86 m
Sahara Desert
the largest desert
abut 9,000,000 km²
Dead Sea
the lwest place
416 m belw sea level
Mariana Trench
the deepest place in the cean
abut 11,000 m
Ⅱ. Deep Sea Facts
• Deep sea begins: ver 2,000 m
• Titanic rests: 3,800 m
• Fenduzhe reached: 10,909 m
• Many deep-sea animals are blind and transparent.
• Sme fish can “see” withut eyes; sme create light.
• Rubbish exists even at 11,000 m deep.
Ⅲ. Key Sentences
• What’s the highest muntain in the wrld?
• Hw deep is the Mariana Trench?
• Why is the deep sea imprtant t us?
6.作业设计：
Basic:
Read and memrize the place descriptins and measurement data in Table 1b, and be able t retell them rally.
Cmplete the sentence fill-in-the-blanks in 2b, cpy them nce and read alud.
Extended:
Chse a natural wnder yu are interested in (it can be utside the textbk), lk up infrmatin, and write a shrt intrductin in English (including superlatives and numbers).
Share the deep-sea knwledge yu learned tday with yur family r friends, and discuss hw t prtect the cean.
教学反思与改进