人教精通版（2024）三年级下册（2024）Unit 2 My class Story time教案

这是一份人教精通版（2024）三年级下册（2024）Unit 2 My class Story time教案，共6页。教案主要包含了核心素养目标，教学重难点及突破策略，教学过程，板书设计，课堂练习，答案解析，反思与感悟等内容，欢迎下载使用。
立足Stry time语篇属性，衔接单元前序知识，落实四大核心素养。语言能力上，理解故事大意与关键情节，掌握故事中核心词汇及句型，能复述故事片段、参与角色扮演。文化意识上，感悟故事中同伴互助的情谊，强化班级集体观念。思维品质上，通过情节猜测、逻辑梳理，提升语篇分析与语言组织能力。学习能力上，培养故事阅读兴趣，学会在听读、演绎中巩固知识，形成“理解-运用-拓展”的学习闭环，言简意赅覆盖核心要求。
二、教学重难点及突破策略
（一）教学重点
1. 语篇理解：读懂故事主要内容，明确角色关系（同伴）、核心事件（班级场景下的同伴互动）及情感基调（友好互助）。2. 知识巩固：熟练掌握故事中核心词汇（classmate, tall, shrt, thin, strng）与句型（This is my classmate. He/She is... ），能结合故事语境运用。3. 语篇运用：能复述故事关键片段，分组完成角色扮演，还原故事场景与语言表达。
（二）教学难点
1. 语篇逻辑：理清故事情节脉络，理解角色对话的语境含义，避免孤立解读句子。2. 灵活运用：在角色扮演中自然衔接句型，结合情节调整语气与表达，不机械背诵。3. 全员参与：兼顾不同水平学生，确保学困生能理解故事、复述简单句，优等生能拓展对话、丰富演绎。
（三）突破策略
1. 分层听读突破：将故事拆分为“初听感知-再听梳理-逐句解读”三个层次，搭配插图、简笔画辅助，降低语篇理解难度。2. 情景演绎突破：设计阶梯式角色扮演任务（跟读模仿-片段复述-完整演绎），提供表达支架，助力全员参与。3. 互动提问突破：通过情节猜测、细节问答，引导学生主动思考故事逻辑，强化语境与语言的关联。
三、教学过程
（一）导入环节：情景铺垫，旧知衔接
1. 趣味旧知复习
创设“故事主角探秘”情景：教师出示故事核心角色插图（人教精通版本单元Stry time主角为班级同学，围绕外貌介绍、同伴互动展开），开展快问快答。① 词汇关：出示单元核心词汇卡片，学生快速认读并搭配手势；② 句型关：教师描述角色外貌，学生用“He/She is... ”回应，强化旧知记忆，为故事学习铺垫。
2. 故事导入激趣
教师引导：Tday we will read a funny stry abut ur classmates. They are talking abut each ther's appearance. Let's find ut what happens in the stry! 板书课题“Unit 2 My class Stry time”，出示故事封面，引导学生观察插图猜测角色与情节，激发阅读兴趣。
（二）探究环节：分层听读，理解演绎
1. 初听感知：把握故事大意
① 听前引导：教师简要介绍故事背景（班级课间场景，同学互相介绍、谈论外貌），提醒学生倾听时关注“故事中有几位同学”“他们在做什么”两个核心问题。② 初听实施：播放故事完整录音，学生闭目倾听，感知语音语调与整体语境；听完后小组讨论核心问题，教师邀请学生分享答案，初步梳理故事框架。③ 小结过渡：明确故事主角与核心事件，引导学生聚焦细节，进入再听环节。
2. 再听梳理：理清情节细节
① 听前任务：发放故事细节梳理单（核心问题：1. Wh are the classmates in the stry? 2. Hw d they describe each ther? ），学生带着问题听录音。② 再听实施：播放故事分段录音，每段结束后暂停，引导学生标注关键信息（角色姓名、外貌词汇、核心句型）；教师通过问答核对答案，如“Wh is tall in the stry? ”，强化细节记忆。③ 词汇句型解读：结合故事语境，针对性解读核心内容，如故事中出现的“This is my classmate. He is tall. ”，再次强调He/She的用法及外貌词汇搭配，纠正发音误区。
3. 逐句解读：夯实语言基础
① 逐句跟读：结合故事插图与录音，学生逐句跟读，教师重点指导角色对话的语气（友好、亲切）、发音停顿及核心词汇的重读，确保学生读准、读懂每一句话。② 难点突破：针对故事中易混淆的句子（如不同角色的外貌描述句），通过对比朗读、教师范读、同伴互读的方式，帮助学生区分与理解；对学困生进行个别指导，确保其掌握基础句型。③ 情节串联：引导学生用简单词汇串联故事情节，形成完整认知，如“Intrduce classmate → Describe appearance → Be gd friends ”。
4. 情景演绎：深化语篇运用
① 任务分层：设计三级演绎任务，适配不同水平学生。基础层：跟随录音进行角色扮演，模仿语音语调与对话；进阶层：脱离录音，复述故事对话，补充简单动作；拓展层：在原文基础上，添加问候、告别等语句，丰富对话内容。② 小组实施：学生分组（3-4人一组），分配角色（故事主角、旁白），结合插图与板书提示，进行小组排练；教师巡视指导，帮助梳理对话逻辑，纠正表达错误，鼓励拓展创新。③ 展示评价：每组推选代表上台展示，教师从发音、情节还原度、表达流畅度三个维度点评，评选“最佳演绎小组”“最佳角色”，激发参与热情；台下学生认真倾听，可进行补充点评。
（三）巩固环节：分层任务，强化落地
1. 基础任务：故事复述与仿写
① 复述练习：学生结合板书提示，用自己的话复述故事关键片段（不少于3句），基础薄弱学生可参照句型支架（This is... He/She is a... He/She is... ）。② 仿写练习：根据故事核心句型，仿写2-3句描述故事角色的句子，如“This is Lily. She is a girl. She is thin and shrt. ”，确保知识落地。
2. 提升任务：故事创编与分享
小组合作，在原文故事基础上，创编新的故事片段（围绕“新同学加入班级，大家介绍彼此”展开），需融入单元核心词汇与句型，长度为4-5句。创编完成后，小组内分享，教师针对性点评，提升学生语篇创编与综合表达能力。
3. 拓展任务：实践延伸运用
布置实践任务：① 回家后将故事完整地讲给家长听，模仿课堂角色扮演的语气与动作，让家长帮忙记录讲述情况，下节课分享。② 制作“故事角色卡片”，正面画角色形象，背面对应写下故事中的核心句子，下节课带来和同学交换认读、讲述，巩固故事记忆与语言运用。
（四）拓展环节：总结升华，素养沉淀
1. 故事主旨总结
师生共同总结：The stry tells us abut the friendship between classmates. We can intrduce ur classmates' appearance with the wrds and sentences we learned. We shuld be friendly t ur classmates and care abut each ther. 强化故事主旨，升华同伴互助的品质，落实文化素养目标。
2. 知识体系梳理
整合单元知识与故事内容：This stry uses all the key wrds and sentences f Unit 2. We can use them t intrduce classmates in daily life. The key is t understand the cntext and use He/She crrectly. 梳理知识关联，形成单元知识闭环。
3. 易错点集中突破
聚焦故事学习中暴露的问题：① 语篇类：故事情节逻辑混乱，复述时遗漏关键信息；② 语言类：He/She与性别不匹配，外貌词汇搭配不当；③ 演绎类：对话语气生硬，不符合情景语境。通过集体纠错、例句示范，强化正确用法。
（五）总结梳理环节：能力提升，方法沉淀
1. 学习收获总结
师生共同梳理：本节课通过听读、解读、演绎、创编等活动，我们读懂了班级同伴故事，巩固了单元核心词汇与句型，提升了语篇理解、复述与演绎能力；同时感受到了同伴情谊，学会了在合作中学习，落实了核心素养目标。
2. 学习方法沉淀
提炼故事学习方法：① 插图辅助法：借助故事插图猜测情节、理解语境，降低语篇学习难度；② 分层听读法：从整体到细节，逐步深入理解故事，夯实语言基础；③ 角色扮演法：通过演绎故事，深化语言运用，提升表达兴趣；④ 创编拓展法：在原文基础上创新，提升语篇组织与创新能力。鼓励学生运用这些方法学习后续故事内容。
四、板书设计
Unit 2 My class Stry time
（一）故事核心角色
1. 主要角色：Tm, Lily, Lucy（适配教材故事主角，可根据原文调整）
2. 角色关系：classmates（同班同学）、gd friends（好朋友）
（二）核心词汇（故事高频）
1. 身份类：classmate
2. 性别类：by, girl
3. 外貌类：tall, shrt, thin, strng
（三）核心句型（故事核心）
1. 身份介绍：This is my classmate.
2. 性别描述：He/She is a by/girl.
3. 外貌描述：He/She is tall/shrt/thin/strng.
4. 整合表达：This is my classmate. He is a by. He is tall and strng.
（四）故事情节脉络
1. 开头：Meet classmates（见面打招呼）
2. 发展：Intrduce appearance（介绍外貌）
3. 结尾：Be gd friends（友好相处）
（五）易错提醒
1. He 对应男孩，She 对应女孩，不可混淆
2. 复述故事需按情节顺序，不遗漏关键信息
3. 角色扮演语气要贴合情景，自然亲切
五、课堂练习
情景内容：In the English class, Miss Liu teaches students the Stry time f Unit 2. The stry is abut Tm, Lily and Lucy. Tm first intrduces his classmate Lily: This is my classmate. She is a girl. She is thin and shrt. Then Lily intrduces Lucy t Tm: This is my classmate. Her name is Lucy. She is a girl. She is tall and thin. Tm says Hell t Lucy and says She is very tall. Lucy smiles and says Nice t meet yu. Then the three f them talk abut their appearances happily. After learning the stry, Miss Liu asks students t retell the stry and act it ut. Sme students d well in retelling, and sme grups perfrm the stry vividly. The class is full f jy.
1. What is the stry abut in the class? （ ）
A. A stry abut family B. A stry abut classmates Tm, Lily and Lucy
C. A stry abut teachers D. A stry abut animals
2. Hw des Tm describe Lily? （ ）
A. She is a girl. She is thin and shrt. B. She is a girl. She is tall and thin.
C. He is a by. He is tall and strng. D. He is a by. He is thin and shrt.
3. Wh des Lily intrduce t Tm? （ ）
A. Her teacher Miss Liu B. Her classmate Lucy
C. Her brther D. Her mther
4. Which sentence is crrect accrding t the passage? （ ）
A. Tm is a girl. B. Lucy is tall and thin.
C. Lily is tall and strng. D. The three students dn't like the stry.
5. What des Miss Liu ask students t d after learning the stry? （ ）
A. Retell and act ut the stry B. Draw the stry's pictures
C. Dictate new wrds D. Sing English sngs
6. Which wrd can describe Lucy? （ ）
A. shrt B. strng
C. tall D. small
7. Which sentence uses the crrect frm like the stry? （ ）
A. This is my classmate. He is a girl. She is thin. B. This is my classmate. She is a girl. She is tall and thin.
C. This is my teacher. He is a student. He is tall. D. This is my classmate. She is a by. He is shrt.
8. Hw is the class when learning the stry? （ ）
A. Bring B. Full f jy
C. Quiet D. Sad
9. 结合上述情景与故事内容，用单元核心词汇与句型，复述故事关键片段，不少于5句，还原角色互动场景。
10. 结合情景和故事知识，创编1段新的故事对话（围绕Tm、Lily、Lucy谈论外貌展开），需包含3个及以上核心词汇，不少于4句，表达连贯。
六、答案解析
（一）单选题答案及解析
1. B 解析：情景明确提到The stry is abut Tm, Lily and Lucy.，围绕三位同班同学展开，A、C、D三项均与故事主题不符，故选B。
2. A 解析：情景说明Tm介绍莉莉时说She is a girl. She is thin and shrt.，B项描述的是露西，C、D项性别错误，故选A。
3. B 解析：情景提到Lily intrduces Lucy t Tm: This is my classmate. Her name is Lucy.，A、C、D三项均非介绍对象，故选B。
4. B 解析：A项汤姆是男孩，并非女孩；C项莉莉瘦且矮，并非高且壮；D项情景提到课堂充满欢乐，学生喜欢这个故事；B项露西高且瘦，与情景一致，故选B。
5. A 解析：情景提到Miss Liu asks students t retell the stry and act it ut.，B、C、D三项均非老师要求，故选A。
6. C 解析：情景描述露西She is tall and thin.，shrt（矮的）、strng（强壮的）、small（小的）均不符合，tall（高的）可描述露西，故选C。
7. B 解析：A项He与girl性别不匹配；C项介绍对象是老师，却描述为学生，逻辑错误；D项She与by性别不匹配；B项符合故事核心句型，表达正确，故选B。
8. B 解析：情景结尾提到The class is full f jy.，A（无聊）、C（安静）、D（悲伤）均与情景不符，故选B。
（二）材料分析题参考答案
9. 示例：This is Tm. He is a by. He has a classmate named Lily. Tm intrduces Lily: This is my classmate. She is a girl. She is thin and shrt. Then Lily intrduces her classmate Lucy t Tm. She says This is my classmate. Her name is Lucy. She is a girl. She is tall and thin. Tm says Hell t Lucy and thinks she is very tall.
10. 示例：Tm: Lily, lk! This is ur classmate Lucy. She is tall and thin. Lily: Yes! Lucy, this is Tm. He is my gd friend. Lucy: Nice t meet yu, Tm. Tm: Nice t meet yu t. Yu are tall. Lucy: Thank yu. Yu are strng. We can be gd friends.
七、反思与感悟
本节课以故事为核心，通过分层听读、角色扮演等活动，有效落实了语篇理解与知识巩固目标，课堂氛围活跃，多数学生能主动参与演绎与创编。但仍存在不足：部分学困生复述故事时逻辑不清晰，依赖支架；少数学生在创编环节中词汇句型运用单一，缺乏创新；角色扮演时部分学生语气生硬，不符合情景。后续教学中，需优化支架设计，为学困生提供更细致的情节梳理提示；增加创编示例引导，拓展学生表达思路；强化情景语气指导，让演绎更贴合故事语境，兼顾全员能力提升与课堂实效性。