初中英语人教版（2024）七年级下册（2024）Unit 4 Eat Well优秀第1课时教案设计

这是一份初中英语人教版（2024）七年级下册（2024）Unit 4 Eat Well优秀第1课时教案设计，共56页。教案主要包含了What，核心短语，核心句型等内容，欢迎下载使用。
人教版（2024）初中英语 七年级下册 教学设计
科目
英语
授课教材
人教版七年级下册
授课题目
Unit 4 Eat Well
Sectin A (1a-1d)
课时
课型
第1课时
听说课
主题情境
人与自我
授课教师
语篇研读
【What】
主题是饮食与健康的关系。通过两段对话，展示了如何在实际情境中运用语言来谈论饮食、询问食物偏好以及提供和选择饮料。
【Why】
帮助学生认识到合理饮食在保持身体健康、预防疾病以及提升生活质量方面的重要作用。让学生在实践中学习如何用英语谈论饮食、询问食物偏好以及提供饮料选择，从而加深对健康饮食重要性的认识。通过对话中的互动和分享，学生还能学会尊重他人的饮食选择、理解不同食物带来的营养益处，并培养开放和包容的价值观。
【Hw】
本课的语篇是两段对话。对话中穿插了可数名词和不可数名词（如dumplings, ndles, bread, milk, juice等）的使用，还通过询问和分享食物偏好（如beef r muttn, bread and milk, pizza and salad等），让学生了解了不同人的饮食习惯，对话生动有趣，易于理解，具有实用意义
学情分析
学生在小学阶段具备了一定的听说读写基础，在过去的学习中学习了一些基础日常活动的英语表达。本课的很多基础词汇和句型，学生在之前的学习中也多有接触过，因此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任务，也能更好地以旧带新，创建新知与旧知的关联。话题贴近生活。但本班学生的基础较为薄弱，部分学生还不能快速准确的获取信息，也不能主动、准确进行表达。在课堂上需要多进行鼓励和引导，使其保持对英语学习的兴趣。
课标要求
能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。
在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。
在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标
通过本节课学习，学生能够：
能够准确使用可数名词和不可数名词来描述食物和饮料，与同伴进行角色扮演，分享食物喜好。（学习理解）
用恰当的听力策略，能够获取听力中的关键信息，如食物种类、饮食偏好等，与同伴进行角色扮演，并掌握学习如何谈论饮食偏好关键词汇和表达方式。（应用实践）
运用相关的语言表达方式，准确描述多种食物种类，分享饮食偏好，并讨论某种食物或饮料的健康益处。（迁移创新）
教学
重难点
重点：掌准确使用可数名词和不可数名词来描述食物和饮料，让学生能够理解和使用目标语言来谈论饮食偏好。
难点：掌准确使用可数名词和不可数名词来描述食物和饮料，让学生能够理解和使用目标语言来谈论饮食偏好。
核心语言
【核心短语】
carrt, nin, ckie, muttn, cabbage, watermeln, treat, bring ver, after that
【核心句型】
-What d yu usually have fr breakfast / lunch / dinner?
-I usually have prridge fr ...
教学工具
PPT，教材
教学策略
情景体验式教学、启发式教学，游戏教学法
教学过程
教学环节
教学活动
学生活动
设计意图
Part1：
情景导入
（3min）
Greeting.
T plays a vide and asks a questin D yu think fd can tell us smething abut culture? T start the lessn.
T shws the picture f this unit title. And ask these questins:
1) What can yu see in this pht? What are they?
2) D yu think they are healthy?
3) Which fd d yu ften eat? Which fd d yu like the best?
学生根据单元大标题所示图思考问题。对本单元的话题进行初步的感知。
导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣.
效果评价：观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的基本内容，明确单元的主要内容，能够根据单元的主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。
Part 2：
学习理解
（10min）
T guides Ss t lk at the picture abut fd and guides Ss t classify them crrectly.
T leads Ss t summarize different kinds f fd.
T asks students t lk at pictures in 1a—Write the fds in the bx under the pictures. Which fd(s) d yu like?
I’d like t eat , but I dn’t like .
学生观察图片说说出图片所进行的动作并在老师的引导下正确的食物归类。并进行总结。
学生根据自身情况与同学进行交流并展示。
为后面的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣。
反复操练关于食物的表达方式，加深印象，为后续听力与交流活动做准备。
效果评价：教师观察学生能否准确说出食物及其归类，并观察学生是否能通过人物对话的引导逐步掌握问答的关键句型。
Part 3：
应用实践（11min）
T asks students t finish the task in 1b—Listen t the first cnversatin. Tick what Li Meng and Jane wuld like fr lunch.
T asks students t have predictins in 1c
T asks students t finish the task in 1c—Predict what Jane have fr breakfast (B), lunch (L), and dinner (D)?.
T asks students t read the first cnversatin. Fill in the blanks. And then check the answers.
T asks students t Listen t the secnd cnversatin. Fill in the blanks. And then check the answers.
完成书本1b任务。学生听第一遍录音，根据听到的内容，勾出听力中所提到的食物，并在教师的指导下核对答案。
学生在完成任务前，先对早午晚餐的食物进行预测。
完成书本1c任务。
学生读对话，完成根据听力材料改编的对话题
跟读录音。
通过听力策略的教授，帮助学生更好的把握听力侧重点。帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力
跟读录音模仿，学生在教师的指导下关注发音以及语调，培养了学生的口语能力。
效果评价：观察学生能否准确、全面地获取有关食物的细节信息，审题并预测听力内容。观察学生能否准确地、快速地获取句子中的信息.。
Part 4：
迁移创新
（11min）
T ask Ss write what Jane eat fr breakfast, lunch and dinner accrding t 1c. And then write what they eat fr breakfast, lunch and dinner.
T asks students t finish 1d--In pairs, talk.
--What d yu usually have fr breakfast / lunch / dinner?
--I usually have prridge fr ...
T asks students t act ut in the stage.
T guides Ss t think deeper: Cmpare tw meals. What are the differences?
--Is the answer the same as yur predictin? If nt, why?
--What d yu think f Jane's diet? Is it healthy?
T shws a vide abut Hw can fd tell us smething abut culture?
完成书本1d部分。
进行汇报展示。
深入思考：食物是怎样反映文化的？
引导学生针对点餐进行提问和回答，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。并根据饮食文化的视频，针对规矩这一话题进行情感价值的上升。
效果评价：观察学生在小组讨论和小组展示中能否准确地询问和回答自己的饮食习惯。使用的语言是否准确，能否在小组内礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。观察学生能否深入思考，塑造正确的三观。
Part 5：
回顾总结
（2min）
Summarize the key cntent in this lessn.
跟随老师一起进行内容总结。
总结本课所学内容，巩固加深印象。
利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part6：
考点速递
（5min）
T explains language pints.
将知识点做好笔记进行理解消化。
将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 7：
随堂小练
（3min）
T assigns the test.
完成课堂练习。
让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 8：
家庭作业
常规作业：1. 完成练习册第一课时；
2. 总结并背诵本节课所学到的食材、食物。
进阶作业：回家调查家人喜欢的早午晚餐食物，并用英语记录下来。
拓展作业：根据调查结果，设计一页关于家人喜欢的一日三餐手账。
将家庭作业做好记录。
作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思
本节课以“教-学-评一致性”理念为指导，教学目标分层明确，语言能力培养与核心素养提升并重。通过创设饮食文化主题情境，有效串联听说活动链，词汇分类、对话演绎等任务较好落实了可数/不可数名词的认知内化。但存在三方面待改进：其一，评价维度需细化，迁移创新环节应增设健康饮食标准的评价量规；其二，分层教学体现不足，可增加词汇替换、句型扩展等弹性任务，兼顾不同基础学生需求；其三，文化意识培养稍显薄弱，建议引入中外典型早餐案例对比分析，深化主题意义探究。后续将加强“预测-验证”思维训练，通过建立学习档案持续追踪目标达成度。