人教版（2024）七年级上册（2024）夏商西周王朝的更替教案设计

这是一份人教版（2024）七年级上册（2024）夏商西周王朝的更替教案设计，共14页。

科目
历史
课题
《夏商西周王朝的更替》
创 作
解读教材
教材分析
根据2022年版历史课程标准进行教材分析，本课是新部编版《夏商西周王朝的更替》是第二单元第一课，这一课也是中国古代史重要的组成部分和重要考点。讲述具有奴隶制特点的夏、商、西周王朝建立与发展，其中夏朝是国家产生的标志，从“公天下 ”到“家天下 ”，开创了王位世袭制为后世历代王朝所沿用。西周的分封制是西周统治的重要内容 , 对后世也有重大影响。夏、商、西周王朝的更替也蕴含着以德治国的道理。因此本课的学习建立在第一单元之上， 同时又对中国古代史的继续学习意义重大。
教学目标
1.知道夏、商、西周三个朝代更替的基本史实，初步梳理历史发展线索。
2.理解西周分封制的目的、 内容及作用。
3.分析夏、商、西周灭亡的共同原因，认识到得民心者得天下，失民心者失天下的道理。
教学重点
西周分封制。
教学难点
了解夏朝的建立标志着国家的产生，西周分封制。
解读学生
学情分析
刚进入初中的学生，他们在认知能力和思维能力上仍处于未成熟的发展阶段，正在从
形象思维过渡到抽象思维。学生对于历史的学习才刚开始，要引导学生历史学习方法，注
意培养兴趣。
我们的历史教学不仅要传授知识，还要逐步引导学生通过多种途径感知历史，从多个方面认知真实的历史。并且培养学生从历史中获得人生感悟。形成历史概念，认识时代特征和发展趋势。
解读方法
教学方法
史料教学法、问题教学法、启发教学法、情景教学法、小组讨论
学习方法
分析法、合作探究法、任务驱动法
教学手段
1.史料、图片 2. 多媒体网络技术
教学过程
步骤一：导入新课
案例导入
师：展示《三字经》片段内容。
这段话选自《三字经》夏传子，家天下，四百载，迁夏社。汤伐夏，国号商，六百载，至纣亡。周武王，始诛纣，八百载，最长久。在这段话当中出现的朝代和人物分别有哪些呢？
生：朝代有夏商周，人物分别有汤、纣和武王。
师：那么夏商西周三朝是怎样更替的呢？我们来学习第四课——《夏商西周王朝的更替》
设计意图
利用《三字经》片段内容，营造课堂氛围，引入本节课课题。
步骤二：新课讲授
任务驱动法
师：阅读史料，结合教材P22内容，完成下列有关夏朝建立的表格。
生：完成表格。
教师补充：世袭制，指王位、爵号和财产按照宗族内部血缘关系世代继承。禹的儿
子启拒不接受传统的举贤禅让做法，取代伯益直接继承了王位。从此，世袭制取代
了禅让制。
设计意图
问题式教学，学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
问题教学法
材料研读：
大道 之行也，天下为公， 选贤与能……是谓大同。今大道既隐， 天下为家… 是谓小康。——《礼记 ·礼运》
师：材料中“天下为公 ”“天下为家 ”的“公 ”和“家 ”，分别指的是什么？
师生共同总结：天下为公的“公 ”，是指天下是公众的，天子之位传贤不传子；“天下为家 ”的“家 ”，是指帝王把国家政权世代据为己有，把国家当作一家的私产。
设计意图
让学生了解王位世袭制的概念。
任务驱动法
师：研读材料，推出夏朝巩固措施并且得出结论。
生：推出夏朝统治措施。
师生共同总结：夏朝已有比较成熟的国家形态。
设计意图
学生认识到夏朝有哪些措施可以证明夏朝已有比较成熟的国家形态。
实物史料
师：观察二里头遗址，你有何发现？你能得出什么结论？
生：二里头夏都遗址出土的这些文物，反映了夏朝时期的文明发展水平。
设计意图
通过对二里头遗址的介绍，使学生能够通过对考古发掘出土的文物，推断当时的
社会水平。
漫画史料
师：观察漫画，阅读史料，简述夏朝后期的统治状况？
生：夏朝前后经历了400多年，到了统治后期，各种矛盾开始激化， 国势走向衰弱 。末代君主夏桀穷奢极欲，残暴无道，导致民怨沸腾，夏初的统治陷入全面危机。
设计意图
理解夏朝灭亡的原因，为后面总结夏商西周的灭亡做铺垫。
任务驱动法
师：阅读史料，观察地图，结合P23内容，完成有关商朝建立的表格。
生：学生完成表格。
设计意图
观察地图，研读史料， 了解商朝的建立。
任务驱动法
师：识读地图，阅读教材p24内容，思考商朝为什么要多次迁都？其中盘庚迁殷的影响是什么？
师生共同总结：
迁都原因：躲避自然灾害；缓和阶级矛盾；发展经济
盘庚迁殷的影响：盘庚迁都到殷后，商朝保持了相对的稳定，迎来了政治、经济、文化发展的新时期。
设计意图
了解商在历史上迁都的原因和影响。
任务驱动法
师：
任务一：阅读教材p23相关史实，得出对外措施。
任务二：阅读教材p23及p24相关史实、图片《戴枷锁的奴隶陶俑》可以推断出哪些对内措施？
生：
设计意图
研读史料，理解商朝强大的原因。
任务驱动法
师：阅读史料，结合教材P24-25 ，概述商朝后期的统治状况。
生：商朝后期，社会矛盾日趋尖锐，奴隶主贵族更加腐朽。末代君主商纣继位后，对外连年征伐，耗费国力；对内大兴土木，横征暴敛，严刑酷法，导致民不聊生。
设计意图
让学生了解商朝后期的统治状况，为后面的总结教训打下基础。
故事案例
师：展示封神榜的电影封面，引出武王伐纣“牧野之战 ”的故事，让学生边听边思考，商为什么会灭亡，并且通过人物姜太公，得出周朝能建立的原因。
生：任用贤才，积极做灭商的准备。
设计意图
引导学生理解西周建立之前，周武王做了哪些努力。
情景教学法
师：假如你是周天子，面对广袤的疆域，在“家天下 ”的社会，你会采取什么措施来巩固广阔的疆土呢？
生：庞大的疆域和复杂的政治局势，采取分封制。
设计意图
通过提问，情景假设，引导学生说出分封制。
任务驱动法
师：阅读教材P26内容，完成下列表格。
生：完成表格。
设计意图
学生自主学习分封制，并进一步理解分封制的积极作用，维护了周王的统治。
小组讨论法
师：小组讨论，根据材料和所学知识分析分封制的作用？（积极、消极）
生：积极作用：巩固周王朝对地方的控制，扩大统治范围，确立了周朝内部严格的等级结构和统治秩序。
消极作用：诸侯具有较大的独立性。随着生产力的发展，诸侯国势力壮大，王室衰微，诸侯争霸。
设计意图
进一步理解分封制产生的消极作用，造成了分裂割据，对西周的灭亡有初步的认识
。
漫画案例
师：展示漫画西周灭亡的衰亡过程，思考导致西周灭亡的原因。
生：后期腐败，与民争利， 内外激化，逐步走向衰亡。
设计意图
了解西周的衰亡过程，探讨灭亡直接原因，引出认识人心所向是朝代更替的重要规
律。
课堂小结
启发教学法
师：结合之前学习，总结夏商西周兴亡的原因。
生：得民心者得天下，失民心者失天下的启示。
设计意图
初步认识、理解朝代兴衰和更替的规律，认识人心所向是朝代更替的重要规律。落
实唯物史观的核心素养
巩固提高
1.2024年掀起龙年寻“龙 ”热潮。二里头遗址出土的绿松石龙形器再次走进大众视野，被誉为“华夏第一龙 ”，彰显了二里头文化是中华文明总进程的核心与引领者。此文物可以用来研究（ A ）
A ．夏朝文明 B ．商朝文明 C ．西周文明 D ．东周文明
2 ． 国之重器“利簋 ”铭文记录了公元前1046年，周武王兴兵与诸侯联军讨伐殷商，与商朝大军决战于牧野，商军大败的相关史实。用公元纪年法来计算，公元前1046年是（ B ）
A.公元11世纪 B.公元前11世纪
C.公元10世纪 D.公元前10世纪
3.《左传》 中记载：在一个重要的仪式上，司徒（官名）陶叔代表周天子向康叔分赐平民、奴隶。这一仪式反映出西周实行的制度是（ C ）
A.奴隶制 B.世袭制 C.分封制 D.禅让制
4 ．“夏桀本是亡国君，夏朝历时四百七……商纣暴虐施炮烙，引来武王正义师……周王无道国人起，西周灭在前771。”这一历史歌谣主要反映了（ B ）
A ．早期国家的建立 B ．暴政导致亡国的教训
C ．礼乐制度的瓦解 D ．战争导致的消极影响
设计意图
课堂限时练，考察基础知识的掌握，材料题分析与知识运用能力。
板书设计
设计意图
通过思维导图，再次熟悉基础知识，加强对本节课的理解和认识。
教学反思
本课的教学中紧紧围绕新课标的核心素养组织教学，整个环节环环相扣，紧密联系教材，课堂氛围好，学生主动参与，充分体现了课堂学生的主体性。
不足之处在于课堂教学内容较多，重难点课堂把握较好，但没有进一步巩固，所以仍需加强。在今后的教学中整合教材，精简内容，抓课堂过关。