2026年中考语文：文学类文本阅读备考建议 课件

这是一份2026年中考语文：文学类文本阅读备考建议 课件，共9页。PPT课件主要包含了第一板块散文，操作要点，第二板块小说，九年级小说单元目标，三性审题法，用三性审题法分析例题，用转换法审题等内容，欢迎下载使用。
文学类文本阅读不仅承载着考查学生语言运用、思维发展、审美鉴赏的重要使命，更是拉开学生分数差距、决定语文成绩层次的关键板块。 复习现状：知识碎片化、审题模糊化、解读浅表化。
【建体系】回归课本，注重整合，建构体系
江西学考命题的依据是课程标准，而教材是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，也是命题者命题的重要参考。考试命题所用的文本是在课外，但是考点却落在课内。复习最需要的是将所学知识尽可能的转化为解决考场问题的实际能力，这就决定了我们的复习必须回归课本。 有取舍、有整合、有建构。
【写景抒情类】（5篇）七年级上册：《春》（朱自清）、《济南的冬天》（老舍）、《雨的四季》（刘湛秋）八年级上册:《昆明的雨》（汪曾祺） 八年级下册:《安塞腰鼓》（刘成章）【托物言志类】（3篇）七年级下册：《紫藤萝瀑布》（宗璞）、《一棵小桃树》（贾平凹）八年级上册:《白杨礼赞》（茅盾）【写人叙事类】（13篇）七年级上册：《秋天的怀念》（史铁生）、《散步》（莫怀戚）、《从百草园到三味书屋》（鲁迅）、《再塑生命的人》（海伦·凯勒）、《走一步，再走一步》（莫顿·亨特）七年级下册：《说和做——记闻一多先生言行片段》（臧克家）、《阿长与〈山海经》》（鲁迅）、《老王》（杨绛）、《叶圣陶先生二三事》（张中行）八年级上册:《藤野先生》（鲁迅）、《回忆我的母亲》（朱德）、《背影》（朱自清） 八年级下册:《灯笼》（吴伯箫）【哲理类】（2篇）八年级上册:《永久的生命》（严文井）、《我为什么而活着》（罗素）【游记类】（4篇）八年级下册:《壶口瀑布》（梁衡）、《在长江源头各拉丹冬》（马丽华）、《登勃朗峰》（马克·吐温）、《一滴水经过丽江》（阿来）
1.通过观察学生分类图表、倾听学生表达、 批改练习等方式，了解学生复习的起点。2.从思考探究、积累拓展、预习提示、阅读提示、旁批、课后补白等板块，明确复习要点。
第一课时 写景抒情类散文复习典型篇目：《春》《济南的冬天》《雨的四季》《昆明的雨》复习要点：1.把握散文“形散神聚”的基本特点，聚焦情感线索，梳理文中景物描写，明确“形”为景物，“神”为作者对景物的热爱与对生活的感悟。2.把握四篇文章的景物特点，系统整理景物描写的方法（感官描写、修辞运用、动静结合、虚实结合等），能结合具体语句分析表达效果。3.掌握“借景抒情、情景交融”的抒情方式，结合文本细节体会“一切景语皆情语”的内涵，理解景物描写与情感表达的内在关联。4.形成写景抒情类散文的专项阅读策略：抓景物特征—析描写手法—悟作者情感—品语言风格，为学考同类题型解题积累经验。
第二课时 写人记事类散文复习（一）典型篇目：《从百草园到三味书屋》《叶圣陶先生二三事》《回忆鲁迅先生》复习要点：1.聚焦事件与情感线索，明确文中所选事件与人物形象、文章主旨的关联，理解“形”为典型事件，“神”为对人物的评价与情感。2.把握写人记事类散文“选材典型性”的特点，分析文中事件的选择如何服务于人物形象的塑造，体会作者选材的匠心。3.把握文章组织材料的方法（时间顺序、逻辑顺序、插叙等），结合具体文本分析不同组材方式的表达效果，理清文章思路。4.学会从双重视角解读文本，理解作者的表达意图，结合自身体验感悟人物的精神品质，培养辩证思维能力。
第三课时 写人记事类散文复习（二）典型篇目：《秋天的怀念》《散步》《走一步，再走一步》《背影》复习要点：1.聚焦文本的语言品味，把握文中重点词句的内涵，结合语境分析关键词句的表达效果，体会结尾句的意蕴，理解其对深化主旨、升华情感的作用。2.分析四篇文章的语言风格（质朴典雅、含蓄深沉、细腻真挚等），结合具体语句体会不同语言风格与文章情感主旨的一致性，提升语言鉴赏能力。3深入体会文中蕴含的真挚情感（亲情、成长感悟、生命思考），实现情感共鸣，培养健康的审美情趣。4.完善写人记事类散文阅读策略“抓事件、析人物、品语言、悟情感”。
第四课时 托物言志类散文复习典型篇目：《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》《白杨礼赞》复习要点：1.把握三类物象的外在特征，梳理作者是如何抓住物象特征进行细致描摹的，落实“形散”之“形”在托物言志类散文中的具体表现。2.理解物象与精神、志向之间的联结，对比分析三篇课文物与志的对应关系。3.聚焦蕴含哲理的句子，感悟作者在物象中寄寓的生命感悟。4.形成托物言志散文阅读策略：寻物象特征 → 抓关键语句 → 联背景生平 → 悟象征意义 → 析哲理情志
第四课时 托物言志类散文复习拓展思考：作为一篇托物言志的散文，本文对你的写作有哪些可借鉴之处？请列出两点。1.选材：写小物，抒大志。2.写法：先写形，再写神。3.情感：赋予“物”人的品质、情感、命运。4.结构：层层递进，由物及人及理。5.立意：困境中见精神，最打动人。
第五课时 哲理性散文复习典型篇目：《永久的生命》《我为什么而活着》复习要点：1.明确“形”为具体的事例、场景或联想，“神”为蕴含的人生哲理，理清文章“由事及理、由景及理”的表达思路。2.梳理两篇文章的哲理，理解作者对生命、人生价值的思考与表达。3.分析作者阐述哲理的方法（借具体事例说理、借意象生动说理、直接议论说理等），结合文本细节体会哲理表达的含蓄性与深刻性。4.形成哲理性散文的阅读策略，能快速筛选核心观点，分析说理方法，结合自身生活体验理解哲理的现实意义，提升思辨能力与价值判断能力。
第六课时 游记类散文复习典型篇目：《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》复习要点：1.聚焦行踪线索，梳理作者的游览顺序与观察角度，明确“形”为游览经历、景物描写，“神”为作者的情感、感悟与文化思考。2.把握不同游记的景物特点，分析作者的描写方法（定点观察、移步换景、感官结合等），体会游记“景中有情、情中有理、理中见文化”的特点。3.理解作者在游记中融入的情感（对自然的热爱、对文化的敬畏、对人生的感悟等），以及游记所承载的文化内涵。4.掌握游记类散文的阅读策略，能梳理行踪、分析景物、品味情感、挖掘内涵，同时借鉴游记的写作手法，实现读写相生。
拓展思考：1.肖复兴《梅岭之恋》（2024江西）属于写景抒情类散文还是游记类散文？2.邓涛《君子如莲》（2025江西）属于哪一类散文？
1.课前浏览文章2.独立完成任务单3.课堂积极表达交流4.读写结合5.形成复习成果
《循文脉·品情韵·明主旨》专题整合复习课例
1.设计理念立足江西学考考情，紧扣“革命文化、地域文化、传统文化”选材特点，突破主旨难点，落实答题方法；构建“懂方法、会运用、能提分”复习路径。2.操作思路以“速读散文四法门”为抓手，将抽象的“形散神聚”转化为可操作、可迁移的阅读步骤：抓标题，理思路，扣关键词句，悟形神关系。由“形”入“神”，由情入旨。
3.课堂流程①考情统计，聚焦难点②回顾经典，搭建支架③真题训练，规范表达④回顾方法，强化记忆⑤完成作业，巩固迁移力求以方法为刃，以真题为桥，切实解决学生主旨解读难题。
部编版初中语文教材小说篇目七上：《植树的牧羊人》《猫》七下：《台阶》《驿路梨花》《带上她的眼睛》八下：《社戏》九上第四：《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》九下第二：《孔乙己》《变色龙》《溜索》《蒲柳人家》
1.七年级小说阅读教学，主要是把握小说三要素，认识小说是虚构的叙述艺术。2.紧扣文体特征，选点复习。散文化小说：《台阶》《驿路梨花》《猫》 《社戏》情节淡化，抒情性强科幻小说：《带上她的眼睛》科学性与文学性兼具
1.九上第四单元学习这个单元，要学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象并结合自己的生活体验，理解小说的主题。2.九下第二单元学习本单元要在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容主题有自己的看法，理解小说的社会意义。还要学习欣赏小说语言，了解小说多样化的风格。
梳理单元目标，明确学考考点
1.梳理情节2.多角度分析人物形象3.理解评价主题4.欣赏语言，了解多样化风格
统编教材小说典型题例及评价重点
教学过程一、回顾教材、考点探源 二、真题引领，明确方向三、迁移训练、学以致用 四、课后作业、巩固提升
思路1 学生活动：选择一道题，简说答题思路。
①唤醒已有认知，建立新旧知识的联系；②引导学生关注“不同文本的概括方式”；③通过学生的“说”，准确把握学生当前的能力水平。
思路2 训练有梯度；体现从整体到局部的阅读规律。
思路3 注重思维可视化
思路4 强调学为中心
①选择一道题简说思路②独立思考，尝试作答③先说后写，整理答案④小组合作，小结思路
【破审题】精准审题·规范答题·突破瓶颈
一、学生审题中常见的问题
（一）审题模糊，答非所问（二）思维混乱，要点不全（三）表达不规范，提炼不准确
题干中的每一句话、每一个词语、每一个字都有其特定的作用，没有多余的表述。审题时重点关注限制性成分、指向性成分、暗示性成分。力求“精准审题、规范答题”。
（一）抓“限制性成分”：明确答题边界，避免答非所问
常见的限制性成分主要有以下几类：1.范围限制：如“结合第③—⑤段”“联系全文”“从文中画线句子”等。2.对象限制：如“分析主人公的心理变化”“概括作者的情感”“赏析文中的环境描写”等。3.角度限制：如“从遣词造句角度”“从修辞角度”“从情感角度”等。4.字数限制：如“不超过120字”“不少于80字”等。
（二）抓“指向性成分”：明确答题核心，精准锁定要点
1.动词：概括：对内容进行提炼、总结，语言简洁、要点全面，不展开详细分析；分析：结合具体内容说明原因、阐释作用；赏析：对语言、手法、情感等进行鉴赏，指出特点，也要分析表达效果；探究：深度思考，提出自己的观点，体现思维的深刻性。
2.关键名词：原因：“为什么”，需结合内容分析背后的原因；特点：“是什么”，需概括对象的本质特征；作用：“有什么效果”，需分析某一内容对结构、人物形象、主题表达的作用；含义：“是什么意思”，需要结合语境分析词句的表层含义与深层含义。
（三）抓“暗示性成分”：挖掘答题隐藏信息，提升答题深度
1.语境暗示：“结合全文”“联系上下文”“结合语境”等表述，暗示结合文本的整体语境，不能孤立地分析某一内容。2.情感暗示：“体会”“感悟”“品味”等词语，暗示不仅要分析表面内容，还要体会背后的情感与主旨。3.逻辑暗示：“为什么”“如何”“怎样”等词语，暗示学生答题时需要体现逻辑关系，如因果关系、递进关系、并列关系等。4.手法暗示：题干中没有明确要求分析表现手法，但隐含着对手法的考查，如“赏析文中的句子”，暗示学生需要关注句子的修辞、描写、表现手法等。
1.于勒是一个什么样的人?试依据小说内容和你自己的理解,与同学讨论。《我的叔叔于勒》2.孔乙己是一个怎样的人?结合课文中的具体描写，联系人物所处的社会环境，谈谈你的理解。《孔乙己》
1.于勒是一个什么样的人?试依据小说内容和你自己的理解,与同学讨论。《我的叔叔于勒》限制性：“依据小说内容”——答题范围限于课文。指向性：“什么样的人”——概括人物形象特点。暗示性：“你自己的理解”——可结合情节（有“菲利普夫妇眼中的于勒”和“‘我’眼中的于勒”之分）进行多角度评价。答题思路：归纳、罗列。需要从文中找出依据，概括出人物的多面性。
2.孔乙己是一个怎样的人?结合课文中的具体描写，联系人物所处的社会环境，谈谈你的理解。《孔乙己》限制性：“结合课文具体描写”“联系社会环境”——须从社会环境角度切入。指向性：“怎样的人”“谈谈理解”——概括形象特点并分析。暗示性：“具体描写”提示关注外貌、动作等细节；“社会环境”提示分析人物悲剧与时代的关系。答题思路：通过______（动作、语言、外貌描写），可以看出他______的性格，这反映了当时______的社会现实（科举制度对读书人的毒害、冷漠的人际关系）。
三、用转换法审题(陌生题干、表述新颖)
（2025江西）《君子如莲》19.(2分)（2）你从周敦颐的《爱莲说》和《拙赋》中读到了周敦颐怎样的价值观？21.(4分)文章的写作意图是什么？22.(4分)作为一篇写人的文章，本文对你的写作有哪些可借鉴之处？请列出两个要点。
第一步 圈画关键词语；第二步 理解词语含义；第三步 梳理词语关系；第四步 转换语言表达。用自己的话，把陌生题干“翻译”成大白话，答题方向立刻清晰。
21.文章的写作意图是什么？请概括。第一步，圈画关键词语 写作意图、是什么、概括第二步，理解词语含义“写作意图”=作者写这篇文章想干什么、想表达什么第三步，梳理词语关系题目要我用简洁的话说出作者最想表达的主题第四步，转换语言表达作者为什么写这篇文章？写这篇文章想表达什么？想让读者明白什么道理、感受到什么情感，或者赞美什么样的精神品质。思路提示：赞美某种人格品质（如正直、高洁）；表达对某人的崇敬之情；揭示“君子”与“莲”之间的联系；传达一种人生感悟
22.作为一篇写人的文章，本文对你的写作有哪些可借鉴之处？请列出两个要点。第一步，圈画关键词语：写人的文章、可借鉴、两个要点。第二步，理解词语含义：“可借鉴之处”，就是文章写得好的地方、我们可以学习模仿的写作技巧。第三步，梳理词语关系：题目让我们从这篇写人文章的写法里，找出两点对我们写作文有用的技巧。第四步，转化为直白问题——这篇文章在写人、刻画人物上，有哪些优点是我写作文时可以模仿学习的？请说出两点。思路提示：选材，用典型事例、间接材料表现人物品质；写法，运用细节与想象让人物生动；结构，以莲为喻贯穿全文；……任选两点即可满分。
【深解读】读懂文本·深挖关键·提升思维
1.限时快读：10分钟读两遍千字文，训练默读速度至600-700字/分钟，考场实现快速精阅读。2.抓关键位置：圈点标题、开头、结尾、意蕴深刻处，标注重要语句、段落。3.先整体后局部：先把握文章整体脉络与主旨，再针对细节精读，避免断章取义。4.文题互参：读文后浏览考题，借命题回读原文，纠偏阅读方向、锁定精读段落。 5.选段精读：针对作者着墨重、描写细、反复强调的重点语段回读，深化主题理解。
一、掌握读书方法，读懂文章
考场快速阅读质量评价表
把文本的价值发挥到极致，一篇多用，用一篇文本训练尽量多的所有的考点。
二、依托文体框架，读深文章
2023江西《守望》真题1.（6分）三十多年的时代变迁，陵园地块由“整体”一分为二，引发了“他”心理的变化。小说围绕“陵园地块的变动”讲述了一个感人的故事。请根据提示完成下面表格。（内容的梳理与概括）2.（4分）“他”是一个怎样的人？“孙子”的言行对“他”有怎样的影响？（人物形象分析、内容理解）3（3分）下列与小说主题相关的分析，不合理的一项是（人物心理、情感、结尾句含义、主题）A．小说反复写“他”的“来”与“坐”，体现了“他”执着守望战友们的深厚情感。B．小说写“他”把李云峰当作那个李什么峰对待，体现了“他”的内疚心理和“他”对战斗岁月难以忘怀，点明了“他”守望的原因。C．结尾句的含义是：活着的人们在守望英烈；英烈在守望活着的人们，守望人们的幸福生活。D．标题“守望”点明了人物的行为特点，揭示了守望的痛苦和绝望。4．（3分）结合小说内容，分析文中描写环境的画横线语句的作用。（环境描写）
文本细读实操：《守望》关键点挖掘示例关键点1文中多次写到“松柏”，除了第①段，还有⑪段、⑳段写到松柏。每次出现的情境有何不同？作用有何变化？考点：重复意象的作用分析关键点2第⑭段“这里的一千六百五十八个战友，他一个也不认识，却又都熟悉”，这句话是否矛盾？为什么？考点：关键语句的含义与矛盾辨析
关键点3第⑭段列举“与日本鬼子搏斗牺牲的，在解放战争中倒下的，还是抗美援朝魂归故里的”，这样列举有何作用？涵盖不同历史时期，体现烈士群体的广泛性，增强感染力考点：表现手法的作用分析关键点4小说中“他”始终没有出现名字，作者为什么这样处理？增强普遍性，他不只是一个人，而是一个群体——所有幸存老兵的代表。让读者更易代入，产生共情。与“一千六百五十八个战友，他一个也不认识”形成呼应。考点：叙述视角与人物形象
关键点5小说结尾：“这是两个世界，彼此守望。”请结合全文，谈谈你对这句话的理解。考点：文章主旨与结尾的理解关键点6小说是虚构的艺术，但有读者认为本文读起来很有真实感，请分析这篇小说的真实感体现在哪些方面。考点：小说艺术特色分析
操作要点1.学生自主解读文本，发现关键点2.将关键点纳入知识框架，自主设计问题3.同时设计答案和评分标准
落实是学生练到位、用到位、悟到位。备考没有捷径，但有方法；方法贵在落实，落实贵在坚持。