统编版语文五年级上册教案

这是一份统编版语文五年级上册教案，共41页。
新课标视域下的大单元教学 ——统编版小学语文五年级上册教材解读 尊敬的各位领导，老师们，大家上午好！很高兴今天能和大家一起交流分享。今天我交流的内容是统编版小学语文五年级上册教材解读。 2022版新课程标准以核心素养为导向，以立德树人为目标，构建语文学习任务群，注重课程内容整合，增强情境性和实践性，重视评价导向，旨在培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，培养全面发展的人。如何遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材？我们要基于统编教材编写特点，着眼学习任务群的实施，强调课堂教学要在学习方式上作出实质性改变，加强情境性、实践性、综合性，从“能力－训练”模式向“核心素养－语文实践”模式转变。 接下来我将从以下三个方面展开五年级上册教材解读。 一、明教材特点，胸中有丘壑 二、大单元教学，曲径通幽处 三、训练有方法，向素养漫朔 第一方面：明教材特点，胸中有丘壑 一、明确整体框架 统编小学语文教材以单元为组织单位，以“整体性”为基本理念组织单元——单元内所有课文和栏目主题都一致，都是为落实单元核心目标而编排的。 1.全册教材统览 纵观五年级上册语文教科书，共选编了27篇选文，包括精读课文21篇，略读课文6篇。阅读链接共出现了3次，分别在（第3课、第14课、第23课进行链接），在语文园地三后安排了本册的快乐读书吧内容，紧紧围绕“民间故事”这个主题展开。 统编语文教材形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。不同课型的功能定位不同。主要体现在： 精读课文：精讲细读，举一反三，重在习得方法。 略读课文：主要是让学生自己读，把精读课学到的方法进行迁移运用。 快乐读书吧：保证课外阅读课内化、课程化（实现课内指导、课内交流、阅读过程课内与课外结合），引导学生进行大量的阅读实践，真正实现“得法于课内，得益于课外”的语文学习目标。 概括起来即：学方法——得方法——用方法。 2.单元内容概览 统编教材的人文主题和语文要素双线组员已经深入人心，拿到每册教材之后，对于本册教材的框架结构是我们老师首先关注的。本次教科书安排了八个单元。 其中，六个一般阅读单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是万物有灵、民间故事、家国情怀，舐犊情深、四季之美、读书明智，有两个单元比较特殊。第二单元提高阅读的速度是一个阅读策略单元，第五单元是一个习作单元，主要围绕着说明性文章编排的。 其中，七个阅读单元的主题对应的阅读训练要素分别是以下几项（见表格）， 第二单元——阅读策略单元，培养学生学习提高阅读速度的方法。 从“体会文章思想感情”方面来看，第四单元，家国情怀，旨在培养学生“结合资料，体会课文表达的思想感情”的能力。第六单元“舐犊情深”引导学生体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。 从“方法的习得和运用”方面来看，第一单元，引导学生掌握“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。第七单元则重在引导学生掌握“初步体会课文中的静态描写和动态描写”的方法。 八个单元的习作主题对应的习作训练要素分别是以下几项（见表格），第五单元为本册的习作单元，阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。 相比于中年级、高年级教材，体例上也有几处小变化。一是语文园地不再安排识字加油站了，二是除课文中的生字和见面字注音外，练习系统和助学系统中的生字不再注音，对学生自主识字提出了更高的要求。 二、教材编排特点 从统编小学语文五年级上册教科书选文篇目内容来看，主要体现在以下几个方面： 1.选文以名家名作为主，内容更加丰富、有深度 在教材的编排上，主要有以下特点，选文以名家名作为主，内容更加丰富、有深度。五年级上册选取了一批古今中外经典作家的经典作品，既有传颂千百年的经典古诗文，如《古人谈读书》文章片段分别选自《论语》和宋·朱熹《训学斋规》、梁启超的《少年中国说》，也有外国著名作家的代表作如法国布封的《松鼠》，日本清少纳言的《四季之美》。此外，教材还选取了众多中国现当代著名作家的名篇名作，如巴金的《鸟的天堂》，郭沫若的《白鹭》，贾平凹的《月迹》，吴冠中的《父爱之舟》，还有许地山《落花生》、冯骥才《珍珠鸟》、梁晓声《慈母情深》、冰心《忆读书》等众多中国现当代著名作家的名篇名作……这些选文语言典范，便于学生学习和积累语言，又能使学生在思想上得到启迪，情感上受到感染，满足学生语文素养发展的需求。除了重视选文价值的经典性，五上教材选文的广度也进一步拓展，不仅安排学生阅读历史故事、抒情散文等题材丰富的文学作品，还安排了专门的单元，让学生学习民间故事，学习说明文。 相比于中低年级的选文，高年级的选文也更加有深度。比如第六单元的选文，情思细腻含蓄，学生需要细细品读文本描写的场景细节，才能体会蕴含在字里行间的深厚感情；第四单元的选文，情思则更加厚重，如果说低中年级，我们让学生享受的是生活的阳光和灿烂，感受到那些积极明亮的正向情感。那么从高年级开始，我们也逐步让学生开始感受生命不能承受之重，比如《圆明园的毁灭》这篇课文，把我们这个民族曾经经历的伤痛和劫难展示给孩子，我想这就是一个很好的爱国主义教育。因为一个民族的凝聚力，不仅仅来自他的光荣，也来自他的苦难。 2.根据年段特点，提升学生阅读与表达能力 五年级上册教材是高年级的起始册次，比中年级提出了更高的能力培养目标。同时，为了防止学习的阶段性断层现象，教材也十分强调中高年级能力培养目标的有序提升。比如在阅读能力的培养上，逐渐由把握课文的主要内容，过渡到体会课文表达的思想感情。 3.练习设计活动化，充分调动学生的学习兴趣 五年级上册教材从学生的真实生活和发展需要出发，加强了练习设计的活动性。第三单元让学生为牛郎织女的故事设计连环画，第四单元让学生做一份关于百年来强国人物的手抄报，第七单元的词句段运用，让学生设计元旦联欢会的海报。通过创建这些实践活动，充分调动学生的学习经验和生活经验，激发他们的学习兴趣。学生在完成这类实践性与开放性很强的练习活动时，需要综合运用所学的内容去完成任务，从而有效提升学生对语言文字的运用能力，培养他们的审美创造能力。 统编教材的单元结构主要由单元导语、课例、口语交际、习作和语文园地五大部分组成，从导语点明要素，到精读课文和略读课文逐步落实要素，贯穿方法指导，交流平台梳理总结，进一步提炼方法，到词句段运用和习作的实践运用，形成了一个单元整体。 第二方面：大单元教学，曲径通幽处 一、明晰大单元教学，助力学习任务群设计 （一）立足课程标准，促进教学方式转变 2022版语文课程标准中课程理念主要体现在以下几个方面： 1.从课程功能来看，体现在：立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。 2.从课程学习方面来看，体现在：构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。 3.从课程内容方面来看，体现在：突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合 4.从课程实施方面来看，体现在：增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。 同时，《义务教育课程方案（2022年版）》在“课程实施”第二条“深化教学改革”中提出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化。” 那么，如何创造性地使用现行统编语文教材，落实学习任务群，提升学生核心素养？在实际教学中，我们尝试探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，把大单元教学和六大任务群进行有效对接和整合，从而促进教学方式的变革，最终实现高质量育人的目标。开展大单元教学，助力学习任务群设计。 （二）解析大单元，明晰教学方向 1.明晰大单元教学 首先，我们一起来看一下什么是大单元教学。 大单元教学是以教材单元为基础，以大主题为统领，设计真实情境，整合学习内容，通过一个个活动，完成具有内在联系的任务的学习事件。 语文大单元教学指的是以发展学生语文学科核心素养为追求，运用整体性和系统性思维对单元学习内容进行有逻辑联系的整合和组织，设计相应的情境任务，整合相关的学习资源，让学生在经历和完成学习任务的过程中习得知识和技能，并基于对知识和技能的运用发展概念性理解，借助大概念的迁移和协同思考发展解决现实问题能力的一种课程组织形式和实施方式。 任务驱动和追求大概念的理解，是大单元教学的两个基本特征。什么是大概念呢？简单地讲，大概念就是对学科知识和技能背后隐含的原理和价值的揭示。正如《追求理解的教学设计》等著作中所强调的，大概念是指一个学科领域或主题课程领域中最精华、最有价值的内容，是对学科事实性知识和学科学习所需策略技能的观念性认知，是可以回答“为什么”的高阶思维概括。教学中的大概念一般用陈述句式来表达一个对学科知识和技能的认知观点，它追求的是对学科知识和技能进行结构化和深度理解的综合效应。 这与《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“教学建议”的第二条“体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容”是一致的：“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。” 2.开展大单元教学 基于新课标理念的大单元教学怎么开展？怎样才能设计出一个具有向心力、驱动力、整合力和发展力的单元学习任务呢？我们首先要有科学的设计思路，思路正确了，学习任务的组织实施就有了清晰的蓝图。那么，在大单元教学的设计和实践上，我们需要做到以下几点： 整体解读单元内容，确定学习任务群归属 准确判断出具体单元在课程内容上属于哪个学习任务群，再进一步研读这个学习任务群的学习内容和教学提示，才能对单元内容的学习价值做出更加准确的定位。 （2）科学定位单元学习目标，厘清单元大概念 确定了具体的教材单元在课程内容上属于哪个学习任务群，同时心中清楚此学习任务群的定位和功能，在此基础上，结合具体的单元内容和学生情况，就可以科学定位单元学习目标了。对单元学习目标的定位，既要做到准确、清晰，又要从多维度的学习目标中提炼出需要学生持久理解的概念性目标，即通过这个单元的学习，需要学生对相关知识和技能的理解和运用达到怎样的观念性认知，以认知发展促进迁移运用，实现“语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面多层次发展的综合效应”。做好大单元学习目标定位的同时，我们也要对应学习目标确定学习证据，即要想明白学习过程中学生需要产出哪些“产品”或有什么样的表现，才能证明学习目的达成了。 （3）合理创设单元学习情境，精心设计核心学习任务 大概念提炼后就要考虑创设什么样的学习情境，设计什么样的学习任务，可以整合单元学习内容、方法和资源，帮助学生在连贯的语文实践活动中产出学习证据，理解大概念。单元学习任务的设计，不能脱离了“真实”的学习情境，因为只有当学习情境能够激发学生的内驱力，让学生产生积极主动地解决“现实”问题的欲望，学习任务才拥有了驱动力，整合力也在学生解决问题的“语文实践活动”中得到积极体现。 （4）细致梳理目标落实线索，层次分明地分解子任务 仅仅有核心学习任务，学生往往不知道如何有步骤有层次地展开学习实践活动。为了使核心任务更清晰地呈现出目标落实的路径，一般需要对核心学习任务进行分解，学生通过一步步完成子任务进而完成核心学习任务。也就是说，子任务分解的目的是逻辑清晰、层次递进地落实核心学习任务，并体现出不同层次学习目标的内在联系和合力，既为教师的学习过程设计理清思路，更为学生完成核心学习任务，实现指向大概念的深度理解明确学习的路径。子任务的分解，还要考虑单元学习内容、方法、资源和评价等如何为了学习目标的落实，尤其是实现大概念的理解，而进行有序整合。进行子任务分解的同时，还要根据预设的学习证据进行评价量规和成功标准的设计，为学生在学习过程中的自我监测和调整提供参照。 子任务分解清楚了，就可以开展具体的语文实践活动了。 二、探索大单元教学，落实学生核心素养 接下来我将结合具体单元内容，展开简要解读。 第一单元 一、整体解读单元内容，确定学习任务群归属 新课标修订组负责人王宁教授解读学习任务群：所谓“学习任务群”，是在真实的情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解应用系统。 如果说语文是一座巨大的宝藏，那么学习任务群就是一幅寻宝图。寻宝图设置关卡和任务，闯过了难关，赢得了任务，语文学习的各项难题就迎刃而解。 就学习任务群而言，课标将其分为基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群。五年级上册第一单元属于发展型学习任务群“文学阅读与创意表达”学习任务群，关于本任务群在《语文课程标准（2022年版）》是这样界定的：文学阅读与创意表达学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。 本单元围绕“一花一鸟总关情”的人文主题编排了《白鹭》《落花生》《桂花雨》三篇精读课文，《珍珠鸟》一篇略读课文、口语交际习作和语文园地。本单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；写一种事物表达自己的感情”。由此可见，本单元的学习重点是“借物抒情”。 四篇课文都是非常经典的借物抒情的文章。郭沫若的《白鹭》抓住意象特点，着力描摹和渲染，抒发的是情致。许地山的《落花生》，琦君的《桂花雨》，把与落花生和桂花雨有关的家庭故事娓娓道来，着力于叙事，抒发的是情思。冯骥才的《珍珠鸟》在描述了作者与珍珠鸟独特而难得的生活细节和经历后，用信赖往往创造出美好的境界，这一点睛之笔升华主题，令人回味无穷。 文章表达情感的方法有很多，这里是小学阶段第一次明确提出在阅读中发现、领会作者抒发感情的方法。进入高年级，从课文中领会习得各种常用的表达方法是阅读学习的重要目标。关于文章是怎样表达情感的？六年级下册第三单元（习作单元）阅读训练要素就是“体会文章是怎样表达情感的”。这与2022版语文课程标准“课程目标”部分的“学段要求”中第三学段“阅读与鉴赏”的表述是一致的：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。” 从四年级开始，与表达自己的感情有关的表达训练出现的频率比较高。如四年级上册第八单元“写一件事，能写出自己的感受”；四年级下册第一单元“写自己喜欢的某个地方，表达出自己的感受”。五年级上册第六单元“用恰当的语言表达自己的看法和感受”；六年级上册第八单元“通过事情写一个人，表达出自己的情感”；六年级下册第三单元“习作时选择合适的内容，写出真情实感” 这些习作内容和目标安排，都聚焦一个重点——写出真情实感。所以，表达方法的学习运用一定要通过真实的表达转化为学生的能力，不能为了学习表达方法而学习表达方法。 二、科学定位单元学习目标，厘清单元大概念 基于对本单元教材内容的理解，本单元的教学目标可以确立为如下内容：1.认识24个生字，读准多音字，会写30个字，会写25个词语， 2.把握课文内容，体会作者表达的感情， 3.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。 4.能把自己的心爱之物的样子、来历写清楚，表达自己的喜爱之情。 单元学习目标要真正得到落实，并促成学生从元认知上理解目标，就要努力通过学习任务的设计和实施，来帮助学生形成概念性理解。本单元学生要理解的大概念可以提炼为：情以物迁，辞以情发。 三、核心任务 既然这篇课文中告诉学生作者写物为的是抒发心中特定的情感，那么尝试用一种事物表达自己的感情，也就成为以读促写、学以致用、合理而自然的目标。 选择本单元从阅读理解到习作训练是很自然、很紧密的读写结合的编排，这是这个单元突出的特点。这一点不仅从单元读写训练要素中可以看出，教材中习作内容和要求也是这样呈现的。本单元的重点落在就落在“借物抒情”上。 学生将在学习课文作者如何借助具体事物抒发思想感情的同时，联结自己的心爱之物和故事，学习运用借物抒情的方式题写自己的作品，作为心爱之物。 什么样的学习情境能够激发学生的内驱力呢？单元文本写的事物，都是作者倾注了喜爱之情的。学生在成长生活中，也拥有自己的心爱之物。这些心爱之物都是有故事的。分享心爱之物的故事，就是一个值得用心创设的任务情境。结合单元内容、学生实际、情境创设，可以将能够促成概念性理解的核心学习任务设计为——“创办童年博物馆，展览分享心爱之物”作文展评。 借助这一个真实的任务情境，学生将在学习课文作者如何“借助具体事物抒发感情”的同时，联结自己心爱之物和故事，学习运用旧物抒情的方式撰写自己的作品，作为心爱之物展览分享时的解说词，将心爱之物介绍清楚，通过创办童年博物馆，为学生搭建展示习作的平台。经过自评和互评，评选最受欢迎的心爱之物，完成本次学习任务。 本单元安排三个任务来落实核心任务： 任务一：创设情境，发布任务，确定心爱之物（大约一课时） 任务二：学习如何在了解事物中表达自己的感情（大约五到六课时）。这一个任务又安排了三个子任务，分别是①字词学习，夯实基础，②研读《白鹭》，探究写法，③梳理《白鹭》《落花生》《桂花雨》习得方法。 任务三：我的心爱之物作文展评（大约需要两课时）。 此任务安排了两个活动，活动一，回顾写法，学以致用；活动二，开设展览，借物抒情。 这个单元的“口语交际——制定班级公约”与人文主题和读写训练要素似乎在任何维度上都没有直接联系，可以独立安排设计学习活动。建议制定班级公约与学生的教室生活密切相关，可以将口语交际学习活动前置，或与第一周的班会课融合，这样学习活动就有了真实的境遇和需求。 正如统编版教材对“语文园地”内容和目标的定位，本单元的“语文园地”中的“交流平台”和“词句段运用”也是围绕单元读写训练要素编排的，“交流平台”进一步明确课文借物抒情的写法，“词句段运用”聚焦了突出事物特点时的对比写法和词语，在不同语境中表达的不同意思。可以与四篇课文的学习相融合。“日积月累”是虞世南的《蝉》，诗人借蝉阐发了自己追求高洁的志向。 本单元的核心任务就将通过这三个任务来落实。 任务一，创设情境，发布任务，确定心爱之物，设置了三个活动。 活动一：创设情境发布任务 第一步，创设情境，出示话题，通过话题讨论将激发学生的学习兴趣。发布单元核心任务我的心爱之物作文展评。 第二步，交流心爱之物。 第三步，通过交流发现心爱之物，可以是学习用品、娱乐玩具等等。 活动二：明确要求分类总结。 第一步，出示截图，提取信息。 第二步，全班交流，达成共识。 全班交流后小结，发现心爱的物品，既可以使物品本身可爱，也可以使相知相伴的物品带来快乐等。 活动三：梳理信息，形成框架。 第一步，思考，自主完成表格。 第二步，全班交流，完善表格。通过讨论交流，让学生形成初步的思考框架，为下一步的学习课文和习作做好铺垫。 第三步，针对如何作文，学生提出问题或困惑，老师不说答案，卖过关子，学会友谊，让学生带着这些问题进入接下来的学习，然后布置作业。通过这样一步步设计，从而达到核心思想中的思维发展与提升目标，实现学生自主发展中的“学会学习、健康生活”这当下的学生发展观。 任务二：学习如何在描写事物中表达自己的感情。 这部分设计了三个子任务。 子任务一：字词学习，夯实基础。 通过设计导学案，课堂上设置两个活动，以达到巩固预习、夯实基础的目的。 活动一：基础知识大闯关。 一根据学生反馈能够自主掌握的字音字形展示出来，同桌或者小组快速复查。二对于出错的或者生僻字音，可以教学生用这些方法来识记，易错字形可以通过这些方法来帮助学生识记。第三，课文朗读大比拼，同桌按照朗读标准任意出示三个段落，互读过关，然后给学生三分钟时间，用自己喜欢的方式纠错并掌握。 活动二：课堂单元小测，当堂检测，当堂订正。小组内交流出错点并互助教会。 任务二，研读白鹭，探究写法。 设置了三个活动。 活动一：朗读课文，整体感知。你从哪些方面感受到白鹭是一首精巧的诗，引导学生整体把握课文内容，理清文章的脉络结构。 活动二：借助关键语句感受白鹭的外形美。小组交流，你从哪些地方感受到作者对白鹭的喜欢和赞美？作者又是如何写出来的呢？通过交流关键语句学习，作者运用直接描写、对比、排比，借助关键词语的这样的方法来抒发对白鹭的喜爱。 活动三：想象画面，感受白鹭在不同场景中的美。 第一步，学生自读六到八自然段想象画面，给每个画面起标题。第二步，交流画面感受和画面名字，重点点播三个句型。通过交流体会，作者运用比喻和拟人的修辞手法，描绘出白鹭在不同场景中的美，悠然、优雅、矜持的形象跃然纸上，从而体会作者对白鹭的喜爱。第三步，聚焦思维导图，学生交流如何在描写事物中表达自己的感情，总结本课的写法。 子任务三：梳理课文，习得方法。 课堂上设置了三个活动， 活动一：整体感知课文内容。学生自由朗读《落花生》和《桂花雨》，读准字音，读通顺句子，正确梳理课文内容，结合制作的思维导图小组合作，学生交流《落花生》写了哪些内容，《桂花雨》给作者带来哪些美好的回忆，引导学生回顾四年级上册学习的用主要事件概括内容的方法，指导学生使用方法概括出《落花生》和《桂花语》的主要内容，理清课文的脉络结构。 活动二：研读重点句段，体会蕴含的情感。 一是品读《落花生》重点句段。指导学生交流关于《落花生》的重点句段，学会作者运用对比的写法，突出花生朴实无华和默默无闻的特点。接着指导学生结合语文园地词句段运用的几个句子，体会他们在描写事物的方法上的相似之处，学习对比的写法。接下来，学生自由读父亲说的话，体会父亲的话蕴含的道理，初步认识借物喻理的写法。趁热打铁写完课后小练笔，指导学生说清楚所写之物的特点，找到他与人的品质的相似之处，抒发自己的情感。接着小组进行交流，完成小练笔，然后选出优秀小练笔进行展示，最后学生修改自己的小练笔。 二是品读《桂花语》重点句段，通过交流描写桂花香和摇花乐的句子，让学生品读关键词语中体会作者对桂花的喜爱和摇桂花时的兴奋和激动，指导学生把故乡的桂花与杭州的桂花做对比，体会母亲对故乡的桂花的感情，而思念故乡的桂花其实也是思念故乡。 活动三：合作交流，习得方法。 小组合作交流课文《白鹭》《落花生》和《桂花雨》借物抒情的写法，完成表格，整理白鹭落花生、桂花雨这三篇课文的相同写法、不同写法和表达的情感。 关于《珍珠鸟》的学习，可以让学生课后根据自读提示的要求自学课文，完成表格，梳理我的表现、珍珠鸟的表现和情感变化的过程，然后在课堂上进行交流修改。 任务三：我的心爱之物作文展评。 设置两个活动： 活动一：回顾写法，学以致用。 第一步，出示表格。通过之前的学习，学生都有了自己的心爱之物，也知道是从这些方面来写。 第二步，回顾学会的写作方法，进行写作实践。指导学生利用这些方法写出对心爱之物的喜爱之情。 第三步，学生评价。首先让学生做小老师，给这篇习作五星评价，接着让同桌品读习作，交流意见，给出这篇习作最终评价，并说说评价理由，最后修改誊抄习作没有完成，课后完成。 活动二，开设展览，借物抒情，布置童年博物馆。每人展出自己的心爱之物。习作形式可以多种多样， 1.图文好物展。照片配习作，名片配习作，书签配习作的方式。 2.把自己的创作发布到班级公众号进行图片，选出最喜欢的心爱之物。 “借物抒情”既是教学的起点，通过情境、目标、活动等引导学生的学习行为。任务又是教学的终点，通过过程、结果、评价等检验学生的学习目标达成。 第三单元： 接下来与大家交流的是第三单元民间故事的教材解读。 本单元也属于发展型学习任务群中的“文学阅读与创意表达”学习任务群，同时，快乐读书吧中所推荐的中国民间故事等内容，又涉及拓展型学习任务群的“整本书阅读”。 那么文学阅读与创意表达任务群有什么特点呢？结合之前的课标内容，我们可以发现，本任务群有以下几个特点。 第一：独特的文学语言。文学阅读与创意表达学习任务群是学生提高语言运用能力、提语言审美品质、增强语言表现力的重要途径，必须以文学语言的理解与运用为根本。 第二：鲜明的文体特点。不同的文体有着不同的风格和特点。小学语文教科书涉猎的文体较多，这些文体有着各自的文学特点。感受、体会不同文体的特点，也是本任务群的重要目标。 第三：美好人性的奠基。文学阅读与创意表达任务群是一个丰富多彩的文学宝库，它以生动的形象、真挚的情感以及优美典范的语言教育学生鼓励学生。在立德树人上，文学阅读与创意表达正是通过它的审美内容和形式，发挥着独特的、具有奠基性性质的作用。 第四，激活创意的表达。梳理课标中不同学段的学习内容，我们也可以发现，文学阅读与创意表达是紧密相连的，正是文学阅读激活了学生的创意表达。通过对不同学段文学阅读与创意表达任务群内容的梳理，我们可以发现多样化的创意表达形式，口头形式的讲述、交流是创意表达结合生活体验的表述，图文结合的创编复述，印象深刻的故事情节是创意表达。 用自己的语言表达向往和崇敬之情，用文学的语言表达自己的情感，运用细节描写等文学表现手法描述自己的故事，也是创意表达。可见，创意表达的形式丰富多样，不拘一格。 在这一学习任务群的教学路径和策略上，课标也给予了以下几点提示。 综合来看，文学阅读与创意表达需要以学生生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习任务为载体，在主题情境中展开教学，强调整合朗读、默读、诵读、复述、评述等方法。在整合学习中，感受文学形象，品味文学语言，体会思想情感，提升审美能力。 就创意表达而言，鼓励运用多样形式作品予以呈现，比如笔记、海报、脚本、连环画、思维导图、微博、微信公众号等，发挥学生的创造性。引导学生成为有创意的表达者。评价则侧重于过程性的表现，就是学生在学习的整个过程中，通过真实任务情境所体现出来的文化自信状态。语言运用水平、思维能力程度、审美创造、品味其中。文学审美素养是评价的重点。 基于文学阅读与创意表达这一学习任务群的特征与实施路径，我们将大单元教学作为实现本单元学习目标的脚手架，进行教学研究。接下来我们详细来看。 一、整合人文主题与语文要素，重构单元目标，搭建能力阶梯 首先要整合人文主题与语文要素，重构单元目标，搭建能力阶梯。 如果回顾先前我们在教材中所涉及的故事单元，童话、寓言、神话故事都曾作为独立单元呈现，但这三类故事又有所不同。 从篇幅来看，童话和神话故事较为完整，篇幅较长，寓言故事结构简单，篇幅短小，情节有趣；从主题上来看，童话带有浓厚的幻想色彩，寓言则是含有劝喻、讽刺意味，包含着深刻哲理，神话是远古人民表现对自然及文化现象的理解故事；从题材上看，童话多富含幻想色彩，寓言都来自现实生活，而神话则源于远古时代的人类生活，自然现象是人们对未知事物的一种猜测与寄托；从共同属性上看，故事类文章都具有丰富的想象，同时具有一定的现实文化属性。 本单元的人文主题是民间故事，它诞生于田间地头，活跃在茶余饭后。一个个故事让讲者乐此不疲，听者饶有兴味。就像单元导引页所呈现的这幅图片，从孩子们的眼神中，我们就能感受到民间故事的魅力。沉浸在故事中，人们忘却了生活的烦恼，拉近了彼此的距离，对生活与未来产生了更多的热情与希望。民间故事是口耳相传的艺术，在其流传的过程中，人们主要依靠听觉来接受它。因此，民间故事的语言生动活泼，朴素简洁，便于传播与记忆，情节上惯用夸张复踏的手法。民间故事是老百姓智慧的结晶，它蕴含着千百年来普通人对现实的认识和对美好生活品质的追求与向往。所以，民间故事既具有故事类文章想象丰富的属性，同时又兼具独有的人类智慧与文化价值。 本单元的语文要素是了解课文内容创造性的复述故事。教材中不同年级对于复述能力的要求有所不同。 在不同年级的相关文章中，提供给学生学习复述的抓手和方法，并在不同年段反复出现。依据学生的认知、思维与能力发展，在训练目标的设定上具有层次性、连续性和发展性。 单元纵向设置： 从纵向来看，关于复述这一要素，引用章成洋老师《三维寻“序”·四阶循“法”：故事类文本复述学习策略》一文中的归类一目了然。二年级是学习复述的起步阶段，要求基于原文进行复述，因此在二年级上下册中出现了多篇借助图片和相关词语来复述故事的要求；三年级学生进入忠于原文的详细复述阶段。可以借助示意图、地点图、表格抓关键词来复述故事；四年级学生进入简要复述阶段，在理解课文的基础上，通过信息的梳理、选择、概括，能够借助小标题故事发展的顺序，借助故事的起因、经过、结果来复述故事；进入高段学习五上第三单元民间故事，这一单元要求学生进行创造性的复述，这也是为五年级下册思维表达以及六年级思维性创编文章打下基础。学生的复述能力遵循着有序清楚的讲述，到完整有重点的讲述，再到创造性的智慧讲述这一主线不断发展。随着复述能力的提升，学生的言语思维能力也随之提高。 单元横向设置： 从横向来看，本单元安排了以下几个部分。三篇课文均指向复述方法与策略的训练，在不同课文中渗透转换人称、添加情节、变换情节顺序、增加细节、增加表情动作的方法，其中还暗含了合理使用媒介辅助复述，以增强趣味性的要求。在交流平台、口语交际、词句段运用中，也融入了创造性复述的练习或方法，旨在引导学生多阅读、多表达、多体验，是一次创造性复述的综合练习。值得一提的是，本单元的习作缩写故事与创造性复述是具有内在联系的。创造性复述是将原本简略的情节说得更具体，而缩写则是将较长的故事简洁地表达出来，这也是对文本的一次再创造。 单元目标： 综合考虑单元人文主题和读写训练意图，我们将本单元的教学目标梳理为： 1.识字与写字：认识本单元26个汉字，会写25个生字，能够借助故事以及历史渊源，对易读错、易写错、难理解的生字进行梳理，寻找解决策略。 2.梳理与探究：正确流利地朗读民间故事类课文。借助思维导图、情节图等思维工具，完整清楚地复述故事，利用增添细节、改变人称、变换情节顺序、增加情节、加入表情和动作的方法进行创造性复述，能够利用多种方法提升故事讲述的生动性与感染力。 3.阅读与鉴赏：通过整本书阅读与比较阅读资料查阅，了解民间故事背后独特的民族精神和人类智慧，体悟百姓在民间故事中所寄托的美好愿望以及对高尚品格的崇尚。尝试运用学到的方法，阅读民间故事。 4.表达与交流：通过讲故事、绘故事、荐故事、创故事等多种方式欣赏演绎中国民间故事，做中国民间故事的传承者，热爱祖国传统文化。 学生需要理解的大概念是： 1.民间故事表达老百姓对美好生活的愿望，赋予民间故事新的生命力。 2.复述可以促进理解和记忆，运用合适支架可以帮助我们把握故事内容，为复述提供积极支撑。 这个大概念聚焦的核心问题是：如何给民间故事注入新的活力？ 二、整合学习内容，重构教学内容，组建学习任务群 结合教材内容和学生情况，创设怎样的学习情境，才能激发学生的学习动力呢？通过联结学生经验，让学生通过自己的创意方式来传播民间故事，展现民间故事的魅力。这样能够呼应大概念和核心问题，并能够将两个学习任务群的目标追求进行整合，就可以设计大情境为——我是民间故事传承者。 设计了五个子任务，分别是： 民间故事我会读、民间故事我会讲、民间故事我来绘、民间故事我来荐、民间故事我揭秘。每个子任务下又对应一个任务情境与表现性目标。 子任务一：民间故事我会读 本任务设置了“民间故事排行榜”的任务情境。其中有两项活动： 活动一：“我喜欢的中国民间故事” 诗词美文网站曾发起一项调查，由网友投票选出中国十大民间故事排行榜，你是否喜欢中国的民间故事？喜欢哪个故事？为什么？在正式步入本单元的学习前，首先对学生已知进行调查与访谈，同时也开启整本书民间故事的阅读活动。 通过开展班级民间故事排行榜调查和投票的活动，唤起了学生的学习热情，进行了学情的摸底。 活动二：藏在词语中的民间故事 本单元的字词难度较低，数量也不多，以读词语猜故事的方式来引入两个中国民间故事，既可以调动学生的学习积极性，又能扫清识字写字的障碍。在这些词语中，同样蕴含着中国厚重的人文历史。 《猎人海力布》一课的生字词很有特点，酬谢、叮嘱、发誓、牺牲，这些重点词语蕴含着中国人感恩、忠诚、诚信以及在大义前的舍己精神。《牛郎织女》中的词语也别有特点，哥嫂、爹娘、妻子、结婚，蕴含着中国独特的风俗文化，男耕女织的传统也蕴藏在汉字文化之中。因此，在教学本单元的生字词的过程中，潜移默化地也就渗透了中国文化的特点。 子任务二：民间故事我会讲 设计了“民间故事王PK赛”的任务情境，这一任务主要是对接本单元《猎人海力布》这一精读课文以及口语交际、交流平台、词句段运用等相关内容，通过四者的交融学习来掌握创造性复述的方法。这一任务主要分为三种活动。 活动一：搭建复述支架，绘制我的故事图 我的故事图是多种多样的，学生既可以利用人物关系图、思维导图，关注主要人物相关的重要事件，附加关键词来讲故事；也可以利用情节图、关键信息表，关注重点部分进行标注，提炼关键词来讲故事，这些思维工具可以帮助学生完整明白地复述故事。 在先前的学习中，学生已掌握部分思维工具，借由思维工具，学生能够理清故事情节，从而达成讲故事的第一个层次完整明白。要想讲好民间故事，仅仅达到完整明白是不足够的，这就要引入创造性复述。 活动二：收集故事锦囊，呈现我的精彩故事 在教学《猎人海力布》一课，针对“劝搬家”故事情节开展一次小型的“故事PK赛”，请同学们以小组为单位讨论讲好故事的方法，尝试来讲一讲劝搬家这个片段。 1.增添语言、动作、神态等细节来讲故事 通过讲稿和文本原文的比较，同学们可以发现，我们可以增添语言、动作、神态等细节来讲故事。 2.改变人称来讲故事 学生可以通过讲述第三次劝说，通过再对比，再发现，同学们可以发现，改变人称来讲故事也很吸引人。 3.老师参与讲故事 还可以通过老师参与讲故事来引导同学们进行锦囊的收集。 通过老师变换顺序参与讲故事，发现可以变换顺序来讲故事。 同时，我们还可以阅读口语交际、交流平台、词句段运用等内容来收集完善属于自己的故事锦囊。梳理发现，在创造性复述中可以增加情节，增添细节，改变人称，变换顺序，加入自己的动作和表情，这会让故事变得更精彩，体会民间故事是流动的艺术，每一时、每一地、每一人都有可能在故事中带有特定的印记，从而杂达成讲故事的第二层级：生动，具有感染力。 活动三：迁移运用锦囊，进行故事大王PK赛 同学们借助从《猎人海力布》这一课学到的方法，可以迁移运用到《牛郎织女》等故事的讲述中，还可以加入现代化手段，比如音效、音乐、PPT等信息化手段，提升故事的生动性。 在课堂学习的基础上，设计一场“云端故事大王PK赛”，观众们可以借助评价单为故事的讲述者打分，最终评出民间故事大王。 子任务三，民间故事我来绘 设置了“民间故事绘画展”这一情境。 绘本和连环画等图画类的故事，以连续的图画叙述故事，刻画人物，具有文字无法比拟的直观性和形象性的特点。由于其独特的表现形式，无法做到类似文字一般的详实细腻，只能选取最为典型的情节加以呈现。这就意味着，教师需要引导学生从表达的中心入手，删除相对次要的内容。本项任务对应《牛郎织女》以及《乞巧》的学习。在这项任务中，设计了两个活动。 第一，甄选入册画面 在讲述故事的基础上，与同学们共读两本不同风格的绘画故事作品《猎人海力布》。在阅读的过程中，与学生提炼画面的内容，发现入册画面的秘密，无论是制作绘本还是连环画，都需要捕捉故事的主要情节和关键情节，删减次要情节，由此完成《牛郎织女》画面入册的正确指导工作。 在《牛郎织女》中，学生们可以提炼出以下情节，但情节之间的连贯性不强。教师指导补充几幅画面。这幅画面既展现出故事的主要内容，还确保了画面的连贯性，从而让学生抓住甄选入册画面的标准及展示主要情节，勿漏关键情节，保证画面的连贯性。由此学生便可以完成画面的甄选工作。 活动二：巧设画面文字 在甄选画面的基础上，我们需要完成文字配置工作。这是课文中的一幅画面，与之相对应的段落极为冗长，如何巧设画面文字，既能保证读者读明白，又不妨碍欣赏画作呢？请小组的同学集思广益，删减重组。 经过讨论展示后，学生们可以发现，为画面配文字的时候，应该删繁就简，保留主干内容，这样我们就可以将冗长的段落缩减到一段。 利用画面甄选、文字设置的诀窍，学生们可以设计出精彩的连环，这种方法也适用于制作民间故事的绘本。由此，学生也便能理解《乞巧》中所包涵的意蕴了。 在完成以上两个活动后，延伸作业可以设定为设计自己的民间故事连环画和绘本，这是绘画展的评价单。 子任务四：民间故事我来荐 设计了“民间故事宣传海报”的任务情境。缩写是本单元的表达训练要素，在信息时代，网络购物实在是件极为普遍的现象，在线购书，我们往往会看到这些书籍的推介海报，其中大多具有故事图片、故事名称、故事内容简介、作者简介等内容。事实上，其中的故事内容简介就是故事的缩写，基于此设计了“民间故事宣传海报”的任务情境。基于子任务二和子任务三，学生已具备提取主要情节、删减修饰成分、配置画面的能力。因此，其中包含了两项活动。 活动一：巧缩善裁会融合 即留下主要信息和关键信息，并把这些保留的琐碎信息进行打包融合，极大地缩减篇幅。 活动二：人物语言精提炼 故事里往往会有很多人物的对话，同学们需要加以提炼，用转述的方式予以呈现。这一任务后的延伸作业，可以设计为完成一幅民间故事海报。 子任务五：民间故事我揭秘 设置了“民间故事揭秘会”的任务情境。 基于《中国民间故事》整本书阅读，我们设计了四个活动。 活动一，藏在情节里的秘密 在阅读故事的过程中，充分运用先前所学习到的方法情节图，引导学生发现情节的一波三折。 其次，与学生共同寻找神奇之处。比如《八仙过海》的经过，《梁山伯与祝英台》中墓穴的开合，引导学生发现不可思议的情节，从而找寻出一件故事的情节秘密。 活动二：藏在语言里的秘密 比较故事的开头，发现民间故事的发端多用“从前，很久很久以前，相传在什么时候”这些似曾相识的开头，都预示着故事的久远。在故事传承中，传送者与加工者还喜欢采用重复性的语言和情节。通过这种重复的方式，可以让人们在听故事的时候容易记住，更容易传播，这使民间故事有了生命力，代代传颂。 另外，很多民间故事中又会加入优美的歌谣，有的是说着讲，还有的是唱着讲。歌谣的句式简单，朗朗上口，易于模仿。听故事的人很容易就能把这种有韵味的表达学习到，并讲给别人听。藏在语言里的秘密，注定民间故事能够流传下来。 活动三，藏在人物里的秘密 人物形象是故事的灵魂，民间故事的主角通常是正面人物。与正面人物对立的就是反面人物。通过人物的研究，我们会发现，主角和反派之间的冲突越多，故事就越复杂，也越吸引。而主角身上具有的特质，也是我们中华民族所崇尚的。关注人物以及正反人物之间的对立冲突，就能够帮助我们解码民间故事，更深入地了解民间故事的深刻寓意。 活动四：藏在主题里的秘密 一方水土养育一方人。民间故事具有鲜明的地域性特点，根植于特定的自然环境、人文环境，印刻着特定时代环境的印记。比如牛郎织女七夕会、秦始皇修筑长城、梁山伯与祝英台缔结金兰，都体现了特定事件与民俗。即便同一个故事，在流传的过程中，也与当地的风土人情、生活习惯进行了融合。 因此，阅读民间故事成为传承文化记忆、了解民俗风情、增进民族认同的重要方式。民间故事的主人公虽历经磨难，但最后的结局往往都是美好。因为它反映了人们最为朴素美好的愿望。如果比较阅读我国的民间故事《梁山伯与祝英台》与西方的经典《罗密欧与丽叶》，可以发现前者化身成蝶，终身相伴，后者双双身亡，以悲剧而告终。同样是对美好情感追求，中西却有着完全不同的创作思路。这是由中西不同的文化所决定的，但也体现出我国古代劳动人民对美好生活的追求，借由故事获得心灵的慰藉。 不仅如此，在民间故事中还蕴含着中华民族丰富的人生智慧。《李寄斩蛇》让我们感受到面对生活中的挫折和困难时要勇敢乐观；《马兰花》让我们懂得了勤劳创造美好生活。《华佗求医》《李白求师》教会我们无论人的才能高低，都应虚心求教。 在整本书阅读后，我们可以布置故事的延伸性作业任务是寻访研究中国民间故事、山东民间故事乃至地域性的齐河民间故事，这些故事都值得我们细细品味。 民间故事流传了千百年，这些故事除了活跃在人们的讲述文字中，还常常出现在绘画、雕塑、戏曲、影视剪纸、皮影、歌舞等各种文化样式中，具有强大的生命力和可塑性。在民间故事的阅读中，同学们可以留意、收集、欣赏民间故事的多样化的艺术表现形式，展现自己的阅读理解。 因此，对于民间故事的传承是代代相传，永无停止的。对于民间故事的传承，不止语文课本中的这一个单元，我们在民间故事的讲述过程中，不单单是一个个故事的传递，更是一种对民族文化的传承，对中华传统美德的感受。 接下来我们再看一下“快乐读书吧”，五年级上册快乐读书吧推荐书目共有《中国古代民间故事》《欧洲民间故事》《非洲民间故事》，关于整本书阅读，我们可以通过以下步骤进行： 1.全神贯注读故事 通过3个活动完成： 活动1：制定计划，有序阅读 制定阅读计划表，包括阅读书目，阅读方式（自读、共读、亲子阅读等），阅读时间进行细化（细化到每一周的每个时间段），整本书的感受及评价，制定整本书阅读计划，明确每天的读书内容并记录读书内容，从而培优良好的阅读习惯。 活动2：随文批注，寻找“智慧” 通过填写阅读学习单，进行批注式阅读，可以直接摘录，也可以用简要的语言概括，培养学生积累语言、深入阅读的习惯和能力。 活动3：搜集故事，整理记录 在搜集故事时，我们可以通过以下方式进行指导：阅读有关历史人物的民间故事，概括人物品质； 搜集感兴趣的人物的其他记录，记录人物的品质； 结合书中人物和搜集到的资料，用表格整理；询问身边老人，听他们讲一讲当地的风俗人情故事，实地游览探访，尝试记录，做一名民间故事整理者。搜集整理之后可以用音频、视频等方式在班级内推送传播。 经历了阅读+搜集+整理“的学习任务之后，学生由接受式的阅读转变为”搜集式的主动阅读，既扩大了知识面，又训练了思维，建构起更加丰满的人物形象。实现了整本书阅读的深度学习。经此一来学生会发现：同一个历史人物的不同故事表现了同一种品质，同一个历史人物的不同故事表现了不同的品质；美好的品质集中在一个人身上，寄托了人们一种美好的愿望。 2.声情并茂讲故事 活动1：梳理情节花样多 学生结合之前所学运用对自己感兴趣的方式，如列表格、画山形图、连环画、思维导图等方式梳理出故事情节，辅助讲解，借助支架可以帮助学生梳理出股市的主要内容， 活动2：故事会上秀风采 每人准备一个故事参加小组赛，推选得分最高的参加班级赛，可以从声音、内容、讲述效果三个方面进行星级内容评价，评选故事大王，优秀选手的故事可以录制成音频、视频，发布到班级群、公众号等分享给更多的人。通过搭建平台，让学生讲述故事，实则也是语文要素：提取主要信息，缩写故事，创造性地复述故事。在评价当中，师生也可以据此评价表，通过生生交流，师生活动，进行评价。这一评价表可以作为课堂观察单使用，作为老师对自己的教和学生的学的情况进行一个整体把握。 3.众说纷纭谈智慧 活动1：慧眼识珠谈“智慧” 谈一谈：故事中哪些人物富有智慧？他们的智慧具体表现在哪里？ 活动2：匠心独运寻“智慧” 做有心人，留意身边人为人处世的智慧，在学习单上简要记录一两个事例。讨论：他们的智慧具体体现在哪里？ 诵读积累表示人智慧的名言俗语，思辨：俗话说，不听老人言，吃亏在眼前。你怎么看？ 活动3：与众不同评“故事” 新课标在“课程内容”方面指出：鼓励学生对文本进行评价。 第三学段“学业质量”方面指出：能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句，评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点和看法。 我们可以从以下几个维度进行评价： 评价维度1：评价相同主题的不同故事 如读完《狐狸和兔子》《狐狸和画眉鸟》这两个关于狐狸的民间故事，请评价一下：狐狸具有什么性格特点？并谈谈你从中受到什么启发？ 如读完《牛角与猎人》《牛角与渔夫》《牛角与水狮》这三个关于牛角的民间故事，你最欣赏谁？为什么？ 又如，读完《国王与灵树》《国王的魔鼓》《乌龟和他的漂亮女儿》《求雨》《老人的智慧》《南十字星的由来》这几个关于国王的民间故事，你最欣赏哪个国王？为什么呢？ 评价维度2：评价同一故事中的不同人物 如读完《林中睡美人》，我们来当评论家：最佳女主角和最佳女配角是谁？如果请你来当导演，把这个故事拍成一部电影，你会在哪个人物、哪个情节的拍摄上更用心？为什么？ 再如，读完《诺克格拉夫顿的传说》，对比两个驼背，评价一下：他们成败的原因是什么？并谈一谈你从中收到什么启发？ 又如，《与巨蛇比达的战斗》中写到的两位英雄瓦加纳和玛玛迪，你更欣赏谁？为什么？ 评价维度3：评价不同地区的民间故事 在对比中，完成探究。例如阅读《中国民间故事》和《非洲民间故事》，我们可以从语言特点、故事结构、表达愿望、民风民俗等方面，分小组进行阅读，探究发现这之间的异同，完成探究学习单。在这之后，可以小组合作撰写小论文，进行班级间的交流。学生的学习需要具体的学习工具和学习活动来支撑，学生的思维和表达的进阶需要具体阶梯来实现，所以我们需要进行精细化的设计，这样的学习工具让学生的学习思考表达有了明确的目标。 例如在表达愿望这一点上，学生阅读非洲民间故事《如何教会懒人工作》中探究发现，穆利卡姆为了让懒人们明白工作的重要性，堵河道，让洪水灌满家园，导致人们跑进森林，躲避洪水。待雨季过去，人们返回山谷重建家园，喂养牲畜，开垦土地，这是一种灾难式的教育，显然不是一种最好的办法，完全可以有更好的办法，例如把自己盖起来的漂亮房子奖励给劳动的人们，这叫做分享，鼓励建造游乐园，奖励给爱劳动的孩子，这叫做合作。慢慢地，让人们都爱上劳动。 希望可以通过这样学习，引导学生会读民间故事，会讲民间故事，愿讲民间故事，还可以利用自己喜欢的方式去守护这份独特的民族文化，传承文化。在阅读中感受中外文化的多样性。 第三方面：训练有方法，向素养漫朔 本册教材，除一般阅读单元外，还通过阅读策略单元和习作单元，对学生进行方法训练，接下来我们一起看一下： 第二单元：阅读策略单元——提高阅读速度 多措并举提速度，有效评价分品质 第二单元为阅读策略单元，围绕阅读策略单元教学，可以从以下三个方面展开： 提高阅读速度的实际意义（为什么教） 前后关照，明确内容（教什么） 多措并举，速质并进（怎样教） 提高阅读速度的实际意义（知晓为什么教） 1.基于时代发展的需要 首先，提高阅读速度是基于时代发展的需要。进入信息时代，知识日益迭新，学生获取信息的渠道也越来越多，阅读书籍、浏览新闻、查阅资料，甚至是观影观光等，信息爆炸式呈现。要想获取更多、更广、更有用的信息，这就需要有更快的阅读速度和更高的阅读理解能力。快速阅读已成为现代社会学习和生活必不可少的一项技能。教会学生提高阅读速度的方法，培养其快速阅读的能力，是时代赋予语文教学的新课题。 2.基于课标的要求 关于学生的阅读速度，语文课程标准对每个学段提出了明确的要求。对于第三学段，学生要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 关于阅读量，课标也有明确的要求。高年级课外阅读总量不少于100万字，这相较于第二阶段40万字的要求有了巨大的飞跃。掌握并运用提高阅读速度的方法，是达成课标要求的必要保障。 3.基于学生的成长需求 学生进入高年级，课内外阅读量逐渐增加，阅读材料种类不断丰富。单就高考来说，阅读量由前几年的七千多字增至一万多字，不说难度，单从字数上来说就是一个很大的挑战。 提高阅读速度能帮助学生在有限的时间里，有目的、有方法地对文本信息进行筛选、提取，获取更多的信息，从而提高阅读效率，对学生增加阅读量，扩大知识面作用非凡。从长远来看，提高阅读速度，使学生成为一名积极的阅读者，乃至终身学习和发展的需要。 二、前后关照，明确内容（明确教什么） 1.纵向关联 纵向关联纵观统编教材的策略单元的编排体系，从三年级到六年级，系统安排了预测、提问、提高阅读速度、有目的地阅读共四个策略单元，策略由易到难，由单一走向综合。可见，提高阅读速度策略的学习和运用是以预测和提问策略为支撑，并为后面有目的阅读做准备，起到承上启下的关键作用。 2.横向关联 横向来看，本单元以提高阅读速度为目标构建阅读群。教材编排了四篇课文，在策略上各有侧重，《搭石》重点指向“集中注意力，不回读”，《将相和》扩大视域，连词成句地读；《什么比猎豹的速度更快》结合文章特点，抓关键词去读；《冀中的地道战》带着问题读，边读边概括。 独立的单元设置使阅读策略课程内容变随意安排为精心设计，变零散植入为整体推进，单元目标更凸显，一课一法，重点突破，综合运用，反复实践，逐步构建形成完整的方法体系。 三、多措并举，素质并进（探索怎么教） 综上所述，提高阅读速度单元具有重要地位和作用，我们该如何实现本单元的价值，完成本单元承担的重要使命呢？我们可以这样做。 1.策略可视，呈现路径 教学中，我们发现学生用阅读策略的阅读行为是一种隐性过程，教师很难对阅读过程进行监测，无法知晓学生的掌握情况。例如，怎样做才能做到集中注意力不回读呢？什么叫连词成句地读？如果教学时我们仅仅提出这样的方法或要求，学生会很茫然。所以，教学中，我们要给学生以示范指导，提供可达成的路径，把隐性的阅读过程变成显性的过程，进行有效监测和指导。 例如《将相和》一课重在学习连词成句的读。什么叫连词成句地读？怎样才能做到一眼看到更多的内容？学生是模糊的。我们可以尝试提供这样的路径： 第一步：课前游戏，看看谁是速度小能手 分组出示以下词语，我们可以一起来测试一下。 通过这一过程，学生会发现原来视域是可以扩大的，一眼可以看到两个字，也可以看到三个字、四个字，甚至是一句话，这就是连词成句的读。 接下来连词成句地读一段。首先一个词一个词地来读好，我们一起来试一下。大家看这一段话用连词成句地读，我们大约用十来秒钟，那么接下来借助标点符号、短语连读会怎样呢？我们一起来看，大家看同样的一段话，这样读，我们大约用时六七秒。如果能一眼看到一行，我们来看，一行一行地读，这样会用到三四秒。学生在尝试体验中进一步感受到我们的视域是可以扩大的，如果连词成句地读，就可以提高我们的阅读速度。 再如《搭石》要求学生集中注意力不回读。学生阅读的过程，是否回读同样是一个隐性的过程。教学初期，教师也可以示范几种辅助阅读的办法，呈现策略达成的路径。 比如跳读，当读到这些不认识或不理解的词语时，我们可以暂时跳过去。可能在阅读后文的过程当中就会得到解决，或者读完以后我们再进行思考。 再如之字形阅读，我们一起来看。学生实际阅读时，可以用手指引导视线从句首移动到句末，再快速移动到下一行，这样视线有规律地移动，迫使学生在阅读时要集中注意力，用较快的速度获取信息，防止回读。当然，在这里我们要注意这种指读区别于低年级时的一个字一个字的指读，手指在这里只是起到快速指引的作用。 还有遮盖法，我们一起来看。身边的尺子、白纸都可以成为隐身工具加以利用。看完的内容用隐身工具让它暂时消失，使眼睛无法回读遮盖处的文字，以减少眼球的负移动。 再比如《什么比猎豹的速度更快》，根据文本特点关注什么、谁比谁快等信息，缺乏关键的词句，借助关键词句，获取信息，实现快速阅读、快速读懂。可见，将抽象的策略可视化，学生便有了清晰可感的学习路径，能够明确感受到策略的有用、好用，也才能在实践中不断地尝试运用，从而提高阅读的速度。 2.任务驱动，问题导向 学习基于学习任务群的理解，阅读群强调在完成任务的实践中学习，关注运用，实践第一，以用为先，以用为重，在运用中逐步领会知识。 我们可以设计真实情境下的大任务——竞选小小主持人。在任务驱动下，学生综合运用提高阅读速度的方法去解决现实生活中的问题，让学生真切感受到了提高阅读速度的现实意义，真正达到学以致用、知行合一。 以“拓展阅读课1课时”为例，我们从生活实践出发，设计“竞选电视台小小主持人”这一真实的任务情境，统领起拓展文章，下设科普之窗、红色记忆、人物风采三个板块，每个板块又分别设计了富有挑战性的子任务，这三个话题极具思辨性、挑战性、开放性，学生就真实的问题展开真实意义上的学习，极大地激发了学生探究问题、解决问题的兴趣和热情。综合运用提高阅读速度的策略，提炼信息、概括、整合、组织语言，表达交流思维，逐渐走向深入，阅读品质逐步得以提升。任务驱动下，学生自主合作探究，争当小小主持人，把静态的知识转化为鲜活的知识，学习过程充满了挑战性。 一节课的时间，在快速阅读情况下，完成有与文本的对话，走向实践生活的舞台，学生在亲身实践中真正地体会到追求理解的快速阅读的价值。 王宁教授有言，语文知识的获得必须通过学生的实践来体会和获取，不然仅仅是一些语言学教条，不能转化为必备的能力。这一课型的设计以任务为驱动，以问题为导向，让学习发生在真实的语文生活之中。 学生在完成任务的过程中，习得阅读策略，积累阅读经验，生发读独到见解，成为积极的阅读者，最终指向了学生核心素养的提升。 3.扩容补缺，助力提速 首先扩容，学生通过本单元学习，掌握了一定的提高阅读速度的方法，但要具备快速阅读的能力，仅仅靠教材中的这四篇文本是远远不够的。为了在课内能最大化的让学生习得方法并运方法，教师要尝试进行课程资源开发，一课一拓展，一组再拓展。 如学完《搭石》拓展阅读《槐乡的孩子》，《将相和》之后读《廉颇蔺相如传》，《什么比猎豹的速度更快》拓展作者罗伯特意威尔斯的绘本《妙想科学》，《冀中的地道战》之后再读《鸡毛信》等，学完一组后，开设拓展阅读课。 在拓展阅读课上，根据单元文本特点，增加了三组共计八篇阅读材料，为学生的策略学习扩容，助力学生在阅读实践中不断强化巩固，运用提高阅读速度的方法，实现快速阅读，提高阅读能力。 其次，补缺。本单元的习作主题是“漫画老师”。纵观本单元课文内容，习作内容与本单元阅读文本对应不是很明显，只有《将相和》一课是写人物的，可以为学生的习作提供方法的支持。但仔细分析，我们发现，《“漫画”老师》要突出夸大人物的特点，倾向于漫画笔锋，那么《将相和》一课提供的帮助就显得过于单薄。基于这样的考虑，老师在拓展阅读课上找准学生阅读与表达的最近发展区，进行适时的补缺，设置了“教师人物一组”。这三篇文章与习作课对接，为学生接下来的习作提供了方法的引领，搭建了表达的支架。 最后，延伸。阅读策略的学习和运用不应仅仅止步于此，我们还要关联后续的学习。如本单元后就安排了民间故事单元，课文篇幅长，文字量大，学生快速阅读策略可以有效提高阅读速度，感受阅读带来的快乐。再如本册第八单元《忆读书》和《我的长生果》课后题和课文导语中都提出了用较快的速度默读课文这样的要求，这也提醒教师要加强阅读策略单元与其他单元的连接。同时，也要有单篇阅读向整本书阅读、课内阅读向课外阅读延伸，让学生真正把提高阅读的策略运用到阅读实践中去。 本单元通过扩容、补缺，延伸、丰富和壮大了单元阅读群，为学生的学习扩容增量，为方法的习得素养的提升保驾护航。 4.评价引航，实现真阅读 2022版义务教育语文课程标准倡导过程性评价，重视发挥评价的导向作用。本单元根据单元目标，我们主要从提速意识、提速方法以及提速效果三个维度设置评价方案，综合考量孩子是否在阅读过程中自觉树立提速意识，是否掌握基本的提速方法并能综合运用、灵活运用，是否能够准确快速地理解课文内容，实现提速与提质并行，最终养成良好的阅读习惯。 提速意识——计时 用计时述提速意识。本单元的四篇课文教学提示当中都提出记下所用的时间这样的计时要求，可见时间是衡量阅读速度的一个重要指标。我们在教学时可以恰当地使用计时器，可以引导学生有意识地记录阅读时间，树立提速意识。 同时，根据学生实际情况制定阅读速度进阶表。这样呢，就为不同能力的学生设置不同的进阶目标，避免出现为了提速而提速的现象。鼓励学生自己和自己比，感受自己的成长，这种成就感也将成为他们持续提速、持续阅读的动力。 （2）提速方法——练习 用练习名提速方法。提高阅读速度是追求理解的快速阅读。如何观测学生策略的运用情况，阅读的质量？比如在《冀中的地道战》一课阅读时，我们可以让学生带着问题快速阅读，不仅记录了阅读时间，阅读之后还通过速读理解小测试，呈现学生的阅读轨迹和阅读结果，对学生的阅读进行适时的跟踪评价，及时捕捉学生出现的错误，进行抓关键词、边读边概括的快速阅读方法指导。 同时，学生也能通过自我检测了解自己快速阅读的现状，明确影响自己阅读效率的是时间还是理解，便于后期及时调整自己的阅读策略，更好地改进自己的阅读方法。 （3）提速效果——量表 用量表观提速的效果。根据问题精心设计与之匹配的评价量表，让评价贯穿课堂始终，成为学生活动的导向。在拓展课中每个活动我们都可以设计与之匹配、操作性强的评价表，便于学生自我检测和互相评价。这样持续评价就能覆盖全体学生，发挥对教学的正确导向作用，促进师生全面把握阅读速度，及对文本的理解程度。 提高阅读速度作为一种重要的阅读策略，非一日之功可成，其能力的形成也不是必其功于一课一组。因此，我们还可以设计更加长效的评价量表，对学生的阶段性阅读进行跟踪评价，引导学生课内外相互结合，将阅读策略的运用贯穿于语文学习的整个过程。 经过一段时间的实践教学运用后，我们会清晰地看到学生阅读速度的提高，这种看得见的成长也使孩子们真正体会到阅读策略的有用、好用，进而愿意用。相信学生在今后长期的大量的阅读当中，一定会乐于运用，反复实践，最终实现追求理解的快速阅读，形成能力，适应时代的需要，为自身学习和终身发展打好坚实的基础。 习作单元： 第五单元 接下来我们一起来看习作单元的解读。 写作能力是一个人语文素养的综合体现。统编教材从三年级开始设置了习作策略单元，目的是改变传统教材中读写训练的零散现象，通过大单元整体设计，达成以读促写，指向最终的习作成果。这样特殊的单元，如何在教学中将阅读与写作有机统一，使学生的阅读理解能力和书面表达能力同生共长呢？接下来以习作单元为例，我们一起交流在教学中如何带着整体观念，依据单元核心目标，整合设计不同梯度的情境练习，达成读写融通的教学要求，提升学生的习作素养。 本单元将从以下三方面展开交流： 立足语文要素，梳理“说明系列”图谱 二、构建情境中的学习任务群与活动设计解读 三、学习任务群视域下搭建学习支架，打通读写融通二脉。 首先看一下第一方面： 一、立足语文要素，梳理“说明系列”图谱 （一）编排体系，了解“前世今生” 根据调查要求，在评价本单元的习作成果时，从“写清楚事物的主要特点，试着用恰当的说明方法，可以分段介绍事物的不同方面”展开，其中“试着用上恰当的说明方法”是习作能力的重难点。那么，学生对于把一种事物写清楚有没有基础，起点在哪里？这就要求我们先理清教材编排体系，了解它的“前世今生”。 对照上表发现，对于把一种事物写清楚，学生在观察、资料搜集、介绍清楚已有一定基础。 （二）单元导语，把握单元主旨 习作单元的篇章页，以叶圣陶先生所说“说明文以说明白了为成功”作为单元导语。这既指出本单元的文体是说明文，点明了人文主题，又提醒师生在写作和阅读中都要将“说明白了”作为教育学的主旨和方向。 （三）语文要素，明晰习作方向 “阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”这个要素指向阅读。在《太阳》《鲸》课后设计的习题中，提示学生必须了解和学会运用说明方法搜集资料。“用恰当的说明方法把某一种事物介绍清楚”这一要素指向习作提示。学生要把事物介绍清楚，就要用上恰当的说明方法，必要的时候可以搜集资料。从读到写，语文要素化单元为整体，精准定位。 （四）教材解读，理清单元价值 紧扣语文要素编排了精读课文《太阳》《松鼠》、交流平台、初试身手，习作例文、《鲸》《风向袋的制作》和习作《介绍一种事物》五个方面，这些内容一致指向提升学生“用恰当的说明方法把一种事物介绍清楚”的写作能力，在实践中运用落实语文要素。 接下来从以下五个方面展开单元解读。 1.精读课文，发现方法——从名家名篇中体会表达特点、揣摩表达方法 《太阳》是一篇科学性说明文，运用多种说明方法说明太阳的特点，语言通俗平实；《松鼠》则属于文艺性说明文，语言生动活泼。 从课后习题我们发现，两篇文章的教学侧重点是不同的，前一题指向习作方法，罗列说明文的若干说明方法，侧重于怎么写，也在为单元习作成果搭建支架。后一题指向写作素材的搜集与罗列，提取关键信息。根据事物的特点，可以从哪几方面去写，侧重于写什么？表达成语文要素“把事物介绍清楚”，这两个维度缺一不可。 2.交流平台，梳理方法——归纳、梳理、提炼分散在课文中的表达方法 交流平台以“读写例话”的形式，梳理总结了单元的学习重点，通过对两篇精读课文的说明方法进行总结，使学生有较为清晰、系统的认识，告知学生准确、清楚、有条理地写说明文。 3.初试身手，适用方法——开展实践活动，初步尝试运用表达方法 初试身手有如下两个内容，它是习作之前的练笔和热身，既是对说明方法的具体实践，也是对课文学习的自然延伸。 4.习作例文，还原方法——巩固补充表达方法，引导学生感悟积累 习作例文可以在习作前、习作中、习作后随机使用，实现感悟写法、范文引路、作中借鉴、支架迁移等作用。 5.单元习作，运用方法——掌握单元表达方法，呈现习作单元成果 习作表格部分给学生提供了丰富的素材，拓宽选材的思路。比如数一栏提示学生可以从动物、植物很感兴趣的内容展开去；题目引导学生选取说明对象时，可以选择菊花等生活常见事物，或者是生活中不常见但自己感兴趣的事物，如《火星的秘密》，也可以介绍事物的制作或使用方法，如怎样泡酸菜等。丰富的习作内容激发学生的头脑风暴，并把握写之前、写之时、写之后的要求，帮助学生更好地完善习作。 写之前：认真观察、多方搜集、充分了解、列好提纲 写之时：结合说明文的特点，从内容、方法、谋篇布局三方面提出具体要求，其中“试着用上恰当的说明方法”是本单元的习作重点。 写之后：交流分享，能让别人产生兴趣，获得知识作为评价标准之一，方能显示“说成功了”的价值。 教学的时候要始终树立单元整组关照意识，整个单元的学习都要围绕最后习作成果的呈现而展开。在这个有机融合的单元中，语文要素是核心，与字有关的重点段落、课后练习、交流平台，初试身手及习作例文等构成了服务核心的处理器，完成这几个方面的同种融合，为学习任务群的构建理清了思路。 二、构建情境中的学习任务群与活动设计解读 本习作单元处于发展型学习任务群中的“实用性阅读与交流”学习任务群，课标中都有所体现： “实用性阅读与交流”学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。 课程内容在课标第三学段也这样呈现的：走进大自然，走进科学世界，走进社会，阅读参观访问记、考察报告、科技说明文、科学家小传等文本；学习记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图等整理和呈现信息的方法，学习通过口头表述和多种形式的书面表达，分享观察自然、探索科学世界的所见所闻、所思所感。 通过教材解读理清板块价值后，围绕课标要求和习作要素构建大单元整体教学目标，设计学习任务群，在情境中设置读写融合的训练。 综合考虑单元人文主题和读写训练意图，单元目标梳理如下： 1.识字与写字：自主独立识字，通过学习单熟练掌握并正确、美观地书写本单元字词，感受汉字魅力。 2.阅读与鉴赏：①学生能够分条、分段梳理内容；②初步了解举例子、列数字、作比较等基本的说明方法，并结合具体语句体会运用说明方法的好处。③阅读文本，初步体会并学习说明性文章不同的语言风格 3.表达与交流：①借助思维导图、写作提纲，围绕一个事物，搜集筛选相关资料，分段介绍事物的不同方面，写清楚事物主要特点。 ②向别人介绍展示你的事物，依据评价细则，在分享、交流的过程中倾听反馈后修改完善自己的宣传册。 4.梳理与探究：利用不同的媒介，实践活动中，通过倾听、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和对象，清楚得体表达，传递有效信息，满足现实生活中实际的交流与沟通需要。 基于单元目标，学生需要理解的大概念就是：说明方法的运用要为说明目的和效果服务。 大概念聚焦的核心问题是：如何把一种事物介绍明白 结合单元教材内容和学生情况，需要创设什么样的学习情境，才能让学生积极探究说明文的特点，并努力写出一篇合格的说明文呢？聚焦课文共同的特点及核心目标“用恰当的说明方法介绍一种事物”，我们设计大情境：安排一场直播活动，评选出“最佳带货王”（“好物优选”直播推荐会） 这一核心任务是“实用性阅读与交流”学习任务群“教学提示”中的“学习活动可以采取情景对话、现场报道等学生喜闻乐见的形式，将阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等融为一体”的具体表现。 直播活动是当今较为流行的一种网络活动，是学生喜闻乐见的形式之一，有助于激发学生的学习兴趣和主动性。 参与直播活动的要求： 1.选择一种自己了解并感兴趣的事物作为介绍对象。 2.搜集相关资料，能从不同角度介绍清楚这个事物。 3.使用恰当的说明方法介绍这个事物不同方面的特点，吸引别人对你介绍的事物产生兴趣。 要完成这一核心任务并达成概念性理解，就需要将核心任务分解成几个子任务： 1.优选直播好物 2.提炼文案秘籍 3.总结相关方法 4.点燃注解系统 5.直播介绍好物 五项子任务展开学习，分别指向材料选择、提炼要素，搭建写作框架，读写系统迁移和写作修改评价，最终达到在语言实践中实现语言运用，同时渗透教学评一体化的教学理念。 根据这个任务群，我们首先发布“好物优选”直播推介会先导海报文案： 同学们，我们的“好物优选”直播推介会就要开播啦，请为你的优选好物撰写图文并茂的直播文案。它也许是一道美食，也许是你养了几年的小动物，也许在太空或者大海深处……只要是你了解并感兴趣的事物，都可以介绍给大家，你要怎样说明白呢？书本第74页的内容可以给你一些启发。优秀直播作品将集结在平台推送。赶快行动吧！ 为你的优选好物撰写直播文案这个整体情境任务对接了真实的生活，这就是学习与生活息息相关，促进学生的主动学习。 任务一：优选好物，完成起作意向单——在情境创设中将习作任务前置 活动一：头脑风暴，发散思维。交流评价，选择材料。 活动二：完成习作意向单，结合直播标准，初步习作。 活动三：开启好物研学拓展活动，多层次完善直播之旅。 习作单元整体的特殊性，让我们可以在情境中将习作任务前置，先从写入手，通过头脑风暴打开学生选材思路，帮助学生设置习作意向单，写什么、怎么写，为习作搭建结构支架。 语文是多元融合学科，在新课标的第三阶段也提到：综合运用语文、道法、科学、劳动等多方面的知识和技能，运用跨媒介形式分享研学成果，恰当运用拓展型任务群和跨学科任务群，拓宽语文学习运用领域，促使学生全面发展。 比如，我们可以开展“我的美食地图”研学活动，让学生动手做一道美食，在动手做的过程中更明白如何将过程写清楚，也能让读者听明白。 还可以研究美食背后的故事、相关的诗词等，形成自己的美食地图，做讲画写，真实的情境环环相扣，学生既开拓了劳动技能，又丰富了人文学识。 任务二：认识一颗星球、认识一种动物——提炼写作秘籍，感受不同语言风格 作家们也有自己的优选好物，像张姞民的《太阳》、布封的《松鼠》，以“认识一颗星球，认识一种动物”为情境主题，开展任务群活动。 活动一：制作身份证，事物身份大揭秘。 活动二：情境中认识类比的妙用。 活动三：扩展性学习：观看《太阳》纪录片；阅读布封的《自然史》。 活动四：运用思维导图，列出直播文案的写作提纲。 通过学习精读课文，挖掘名章写作秘籍，创设不同情境，提炼说明方法，运用思维导图列出写作提纲。拓展型学习任务群尤为重要，可以作者拓展、主题拓展等，如学习《松鼠》之后，可以让学生拓展阅读布封的《自然史》，既可以丰富课外知识，又进一步感受文艺性说明文的语言特点，也落实了新课标所提出的整本书阅读的概念。 任务三：总结相关方法——归纳、总结、迁移、运用所学的表达方法 活动一：思维导图，总结方法要点 活动二：对比改写文体，明确写作风格 此时，学生对说明文的密钥有了更加具体详细的了解，引导学生认识到抓住事物的主要特点，恰当运用说明方法，按序介绍清楚的就是符合要求的说明性文章。设置情境，对学过的文章重新加工，更是丰富了学生对习作形式更加广泛地涉猎。 任务四：点燃助写系统——整合说明方法，精准助写习作 本任务设计活动：运用所学说明方法和表达方法，撰写适合自己的直播文案 交流平台、习作例文都是围绕单元习作要求编排，是学生有效的助写系统，可以根据课堂教学需求，巧妙穿插无固定的教学顺序和时间，助力学生搭设习作支架，突破习作难点，促进学生由积累向实践转化，顺利完成习作。 任务五：完成习作，直播介绍优选好物——综合运用多项能力，把一种事物写清楚、说明白 活动一：“好物优选”直播文案成稿 活动二：借助习作评价清单进行多元评价 活动三：点赞评选优秀作品，集结班级“优选好物”，多媒体创意直播 活动四：好物研学活动贯穿始终 语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，围绕撰写文案、创意直播，综合运用多项能力，把一种事物写清楚、说明白。通过语言实践进行积累、建构、运用，展现语文的核心素养。 三、学习任务群视域下搭建学习支架，打通读写融通二脉 如何在习作单元更好地落实学习任务群的教学，可搭建如下支架： 支架一：以情境为支架，让习作回归生活 支架二：以思维导图为支架，促进学生思维发展 支架三：以多维评价为支架，提升写作质量 接下来我们具体来看 支架一：以情境为支架，让习作回归生活 情境作为一个并不陌生的词，在新课标中多次出现，发起对生活的关照与表达。学习任务群作为促进学生语文核心素养发展的重要载体，尤其需要整合学习任务，创设多样情境，激发学生学习内驱力。 围绕“好物优选”这一大情境主题，设计有趣使用的任务，达成一种说明语言，将事物说明白的目标，使“教学评”形成合力，在单元整合教学中助力学生语文核心素养的发展。 （一）任务驱动，在言语实践中激活学生探究动力 1.为事物设计身份证，有理有据介绍事物 在认识一颗星球、认识一种动物的学习及任务中，为了帮助学生快速提取说明文信息，为后续活动做铺垫，首先营造了“为事物设计身份证”这样一个贴合生活的情景。如《松鼠》一文中鼓励学生以小标题的形式提炼关键词句，形成资料卡，在此基础上初步进行介绍事物的表达训练。 我们可以在例文的讲解后，给学生出示百度百科介绍国宝熊猫的一段文字进行类比，从学生的角度说说自己更喜欢哪种介绍，随即老师引入生活情境。 此时，我们作为熊猫基地的讲解员，要分别为科研人员和幼儿园小朋友介绍国宝熊猫，你认为哪一种文字介绍更合适？像《松鼠》这样生动的语言介绍熊猫，幼儿园小朋友们会更喜欢，更明白。而向科研人员介绍熊猫时，语言要简洁明练，像《太阳》的文风一样，科学性更强一些。由此总结出，在生活中介绍事物，不仅要清晰地抓住特点，还要预设场合轻重，根据对象的不同选择合适的方法来把事物说明白。 2.类比语言风格，切换对象介绍事物 在此基础上，学生类比语言风格，切换对象介绍事物。在初试身手中，改写《白鹭》片段，如散文白鹭是借助白鹭表达情感，改写后的片段则是有条理的运用说明方法介绍白鹭的外形特点，让读者对白鹭有更直观准确的认识。 （二）角色体验，在身份体验中持续发展言语思维 小学中高年级学生的思维水平逐渐成熟，习作教学既要注重技能训练，又要渗透情感熏陶，从激发兴趣的情境走向生活需要的情境，提升高阶思维。因此，根据习作目标，通过驱动任务让学生承担某种角色，激发起作前担任角色的期待，产生内在的真实需求。 本单元我们可以设置如下角色： 1.好物甄选小主播 完成习作后，实施情境直播介绍优选好物，可以按照好物分类，如美食类、科普类等划分不同类型的主播角色情境，除个人发挥外，培养学生的合作意识。也可以合作主播，在合作中分享碰撞，完善对同一类事物的说明，更加全面。 直播中可借助图片、道具等资源，也可录制音频或视频分享，获得点赞。在这个情境中，让别人对你的好物产生兴趣并获得相关知识，进而从中获得成功感。 这样设计，将文本与互联网的新兴形式“直播带货”相关联，学生在专职情境中将自己了解的事物说明白，落实单元要素，达成学习目标。 2.百度百科小老师 百度百科是一本网络百科全书，全新开发的秒懂百科，是用短视频呈现词条内容，介绍知识的方式。以习作例文中的《鲸》为例，运用助学帮手批注，帮助学生进一步体会说明文的特点后，进阶式设计秒懂百科的解说活动，让学生成为传播知识的小老师，并梳理重要词条，说明白新的特点，又突出精炼的语言表达，颇具挑战的任务，成为学生用说明性语言表达的又一个生长点。 支架二：以思维导图为支架，促进学生思维发展 新课标指出用思维导图等方式辅助，简洁清楚地表述学习过程，体会、猜想、验证、推理等思维方法。 思维导图的功能性很强，在单元整体教学的视角下，思维导图能最大程度地整合单元写作知识，并通过分析对比，清晰地归纳概括出习作规律，有利于学生将读写迁移至习作实践中。 1.构建整体框架，理顺习作逻辑 整合思维导图，意在强调习作单元教学要注意整体性，避免碎片化教学。要以单元要素为中心，通过对习作单元板块的研究分析，找到阅读与写作的相同点，最后通过思维导图来呈现。 2.活用思维导图贯穿写作思路 除了教师的教，学生也要尝试把思维导图运用到写作的全过程。用思维导图来定期选材、谋篇、单框和修改习作，这不仅是学生深度学习的成果，也是学生从阅读迁移到写作的具象桥梁。 支架三：以多维评价为支架，提升习作质量 评价是提升学生习作水平的有效手段，它是学生知其然而知其所以然的过程。评价驱动让新课标所指出的教学评一体化，成为一个有机的整体，是学生学习的完整过程。 结合习作要求，师生共同制作习作评价量表，明确评价标准。学生完成习作后，在“好物优选直播推荐会”的情境中，借助学生自评、小组互评、班级推荐亦或家长推选最佳好物的过程，引导学生反思、修改习作，还可为自己的作文配上相应的照片或视频，以图文并茂的形式，在公众号等平台进行静态或动态分享。 评价过程中要注意评价分层多样性，既要有直播佳作，也要有典型问题的片段，为学生提供针对性的范例指导和修改建议。学生对照评价标准发现问题，结合建议修改文章。当然，评价中我们还要注意以下几点： 1.作文是学生内心世界的自由表达，教师要站在儿童的角度，抱着积极欣赏的心态，尊重学生个性化表达，肯定学生的成功之处。 2.作文评价要围绕每一次作文的训练要求。 老师在讲评时，要紧紧围绕上述三个方面进行引导，还要特别注意事物不同，说明顺序也不同，如动植物的顺序、生长环境、生长过程、美食可以按颜色、味道乃至出处来写，介绍时符合读者的阅读习惯，理清介绍顺序，抓住特点和说明方法介绍清楚，这样大家才能对号入座。 在习作教学中，我们还需要做到： 习作课的课堂结构要合理，重视过程性指导 1.压缩作前指导 压缩指导时间，把更多的时间留出来让给学生动笔写，写完以后再交流讨论，进行修改，这是提高习作指导效率最好的方法。 2.重视过程性指导 “初试身手”“小练笔”的指导，体现了过程性指导。 二、实修改和交流环节，形成自主意识 学生习作的终点在哪里？学生写完就意味着习作结束了吗？ 好文章是改出来的。动笔写是提高的一个途径；分享、交流、修改作文也是提高习作能力的一个重要途径。 如第一单元：办一期“我的心爱之物”习作专栏，贴上习作和照片，和同学分享。 第二单元：写完后，可以读给你写的老师听，问问他对你的习作有什么意见或建议。 第四单元：写完后，跟同学互换习作，提出修改建议，再根据同学的建议认真修改习作。 第五单元：写好后，和同学交流分享如果别人对你介绍的事物产生了兴趣，获得了相关知识，你就完成了一次成功的习作。 第七单元：写好以后读一读，看看是不是写出了景物的变化，对不满意的地方进行修改。 第八单元：写好后，把自己的习作读给同学听。大家交流一下，看谁的推荐能够激发起其他人的阅读兴趣。 在这里要教给学生借助评价标准，学会自我修改和同伴修改。 习作单元教学中，教师只要找准读写融合训练点，将写作与阅读有机统一，有效设计单元学习任务群，就一定能让语文要素悄然落地，从而提高其他单元的教学时效。 除以上单元外，第四单元“家国情怀”是一个读写结合的单元，从选文的内容看属于“文学阅读与创意表达任务群”，但从读写训练要素来看，更符合“实用性阅读与交流”，在教学中我们要善于引导学生结合资料，深入理解课文内容，进一步体会课文表达的思想感情，在此基础上，再搜集与主题相关的内容，结合资料展示或讲述爱国故事。 本单元的大概念可以设计： 1.诗文诞生的历史背景和作者想要表达的思想感情息息相关。 2.清晰地表达离不开细致地构思。 概念性理解指向的核心问题：如何更深入地理解诗文内容，体会作者感情？ 核心任务：组织一次主题为“我们爱脚下这片土地”的爱国故事演讲会 这是本单元的大单元任务群设计。 第六单元“舐犊情深”，语文要素为“体会作者描写的场景、细节中蕴含的情感；用恰当的语言表达自己的看法和感受”，与此相关的语文要素安排如下： 基于第三学段的教学建议，我们可以设计大概念为： 1.父母之爱，深沉、温暖、无私。 2.情以物迁，辞以情发——文章的思想感情通过具体策略和语言来表达，关注场景和细节描写，可以帮助我们体会作者想表达的思想感情；语言运用恰当，表达的看法和感受更能让人产生共鸣。 大概念聚焦的核心问题是：我们如何发现和表达父母的爱？ 设计的核心任务是：“见字如面之舐犊情深”围读会。 这是本单元的大单元任务群设计。 第七单元“四季之美”，语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，这是学生在语文教材中第一次明确知道“静态描写”和“动态描写”的表述，需要注意的是本单元的学习目标仅仅是学习初步体会，这就意味着学生只要能够在理解课文主要内容的基础上，初步了解静态描写和动态描写，并通过有感情朗读、想象画面、抓关键词等方法感受到景物不同状态之美即可，切记拔高。 如何落实语文要素，进一步助力学生写出景物变化，需要结合课后习题，运用有感情朗读课文、抓关键内容、联系上下文的阅读策略和方法来达成学习目标。 本单元的大概念可以设计为：留心观察可以帮助我们积累周围事物的丰富素材，帮助我们写好景物之美。 核心任务是：举办一场“发现自然之美——电视散文欣赏会”，每位学生为自己喜欢的自然景观制作电视散文，评选最佳电视散文。 这是本单元的大单元任务群设计。 第八单元“读书明智”，本单元的语文要素“根据要求梳理信息，把握内容要点；根据表达的需要，分段表述，突出重点”，此训练要素包含三个要求：一是明确自己为什么而表达，二是不同的意思要分段写，三是把重点要表达的重点、关键意思写具体，其他的简单写。结合语文要素的表述，我们可以设计大概念为：阅读可以让我们的生命更有质量，运用合适的读书方法可以让我们汲取更丰厚的营养。 据此，设计的能够促进大概念理解的核心任务是：用创意的方式推荐一本书，发布好书排行榜。 推荐一本书，形式可以有不同的选择，可以写成一段一段意思连贯的推荐文章的形式，可以制作成海报形式，图文并茂；可以借鉴“百度百科”从不同角度介绍一本好书。据此，本单元的大单元任务群设计可以如下展示。 总结： 依据课标，于高处立；立足单元，向宽处行。目标达成的过程是一个解决问题的过程。教师通过设计真实场景下，有层次的任务线，学生在真实任务驱动之下，在深度阅读、情景对话、言语实践、综合性的语文实践中，自主地、兴致盎然地完成语文实践任务，既见训练又见素养，课堂焕发出旺盛的生机与活力。