【新教材】人教PEP版（2024）四年级下册英语Unit 3 Time for school教案（共5课时）

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【新教材】人教PEP版（2024）四年级下册英语Unit 3 Time for school教案（共5课时） 第1课时 【课标分析】 本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标要求，聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。通过围绕“时间安排”展开的语言实践活动，引导学生在真实语境中运用核心句型询问和表达时间，描述日常作息活动，发展语言能力、思维品质和学习能力。强调在听、说、读、看、写等综合语言技能训练中渗透时间管理意识，提升学生的责任意识和自主规划能力，体现英语学科的育人价值。 【教学目标】 1.在图片、实物钟表等多模态语境支持下，听懂并正确说出与学校生活相关的课程名称及日常活动词汇：breakfast, lunch, dinner, get up, go to school, go home, go to bed, maths class, English class, art class 等； 2.运用核心句型 “What time is it?” 及其回答 “It’s ...o’clock / It’s ....” 准确询问和表达整点或非整点时间，并能结合 “It’s time for...” 或 “It’s time to...” 描述特定时间应进行的活动； 3.在模拟校园生活情境中，通过小组合作完成“我的一天”时间表排序任务，初步建立合理安排时间的意识，增强遵守时间规则的责任感。 【达成评价】 1.1 能准确识别并朗读教材P29-P31中的重点词汇，在教师出示图片或动作提示后能快速反应出相应英文表达； 2.1 能在钟面拨动演示中主动使用“What time is it?”提问，并正确回应时间表达，且能自然衔接“It’s time for breakfast/lunch...”等句式； 3.1 小组合作完成“Daily Routine Cards”排序任务单，能在讨论中用简单英语交流意见，最终形成逻辑清晰的一日作息流程图。 【核心短语】 get up, go to school, go home, go to bed, have breakfast/lunch/dinner, maths class, English class, art class, PE class 【核心句型】 What time is it? It’s seven thirty. It’s time for breakfast/class. It’s time to get up/go home. 【教学重点】 掌握与日常生活节奏密切相关的课程与活动类词汇；熟练运用“What time is it?”进行时间问答，并能将时间表达与具体活动相结合，使用“It’s time for/to...”结构进行完整表述。 【教学难点】 区分并正确使用“It’s time for + 名词/动名词”与“It’s time to + 动词原形”的搭配；在非真实情境中保持语言输出的流畅性与准确性，避免机械模仿；部分学生对非整点时间（如7:20, 8:30）的英文读法存在发音困难，需加强听力输入与模仿练习。 【教学资源】 多媒体课件（含动画视频、音频文件）可操作实物钟模型若干、单词卡片（breakfast, school, bed等）小组活动任务单、奖励贴纸、教材配套挂图（P26世界时区图预览）电子白板计时器功能。 【教学过程】 Step1 Warm up（2’） Chant & Review Listen and do actions: Students stand up and follow the teacher's lead to perform actions while chanting together: "Move your hands round and round, Tell the time on the clock. Seven o'clock! Time to get up! Eight o'clock! Time for school!" After one round, the teacher asks: "What did we just say? Yes! We talked about time! Today we will learn more about our daily routines Unit 3 Time for School!" Observe the world map: The teacher shows Picture 26 (Beijing, London, New York, Cairo) and points to each city: "Look! This is Beijing.This is London.In different cities, people do things at different times.When it’s morning in Beijing, it might be night in New York.Let’s find out how time works around the world later!" [设计意图]对应的教学目标1/2 通过律动歌谣激活已有知识，调动课堂气氛，帮助学生快速进入英语学习状态；借助世界地图引入“时间差异”概念，激发好奇心，为后续跨文化理解埋下伏笔，同时自然引出本单元主题。 Step2 Present & Practice（15’） Learn new words and sentences 一、情景导入，感知时间表达 （1）展示生活场景图，引发认知冲突 教师投影课本P27的“Listen and chant”插图：清晨阳光洒进房间，闹钟响起，孩子揉眼起床。 提问：“What does the boy do?” 学生回答“Get up.” 教师追问：“But when does he get up? How do we ask about time?” 引导学生尝试提出问题。 此时教师板书大问句“What time is it?” 并带读三遍，强调升调。接着播放录音：“It’s seven o’clock.” 教师同步指向墙上的实物钟，将其拨至7:00，示范回答方式。 随后展示更多情境图（P29早餐桌、P31上学路上），反复操练该句型，确保每位学生都能听清、模仿、跟读。 二、词汇分层教学，构建语义网络 （2）分类呈现活动词汇，强化视听关联 教师将全班分为四个小组，每组分配一个主题卡：Morning Activities / School Classes / Afternoon Events / Night Routines。 利用PPT动态呈现对应画面： Morning: 一家人吃早餐（breakfast）孩子背书包出门（go to school） School: 数学老师走进教室（maths class）学生画水彩（art class）外教上课（English class） Afternoon: 放学铃响（go home） Night: 洗漱后上床（go to bed） 每出现一幅图，教师先示范发音，学生集体跟读两遍，再由小组代表抢答说出单词。正确者为其组赢得一分。 特别注意“class”发音/kla:s/，提醒学生不要漏掉尾音；“breakfast”连读技巧指导。 三、句型融合演练，实现意义沟通 （3）创设真实互动情境，推动语言内化 教师手持可调钟模型面向全班：“Now I’m going to move the hands.Watch carefully!” 缓慢拨动指针至7:20。 启发提问：“What time is it now?” 鼓励学生观察后作答“It’s seven twenty.” 若有误，教师重复录音示范。 紧接着举起“breakfast”图卡：“Yes! It’s seven twenty.It’s time for breakfast.” 板书此句型，讲解介词for的用法。 变换时间点至8:30，出示“school”图卡：“Now what should we say?” 引导学生说出“It’s eight thirty.It’s time to go to school.” 对比强调to后的动词原形结构。 组织同桌两人一组，一人拨钟提问，另一人看钟回答并补充活动句型，循环练习五分钟。教师巡视纠正语音语调。 [设计意图]对应的教学目标1/2 采用“情境—问题—语言”三位一体教学模式，让学生在真实的视觉刺激中产生语言需求；通过分类教学帮助学生建立词汇之间的逻辑联系，提高记忆效率；设置小组竞赛机制激发参与热情；动手操作钟表增强具身认知体验，促进抽象时间概念的具体化理解。 Step3 Consolidation（10’） Game & Task-based Activity 一、游戏巩固，活化语言运用 （1）“Time Detective”猜谜游戏 教师扮演“Time Detective”，神秘地说：“I have a secret schedule! Can you guess what I do and when?” 依次给出线索： Clue 1: I eat bread and drink milk.Breakfast! Clue 2: The clock says 7:20.It’s seven twenty! Clue 3: So… It’s time for ________? Students shout: “Breakfast!” 成功猜出后，教师出示完整句子“It’s 7:20.It’s time for breakfast.”并请全班齐读。 更换角色，请一名学生担任侦探，其他同学举手提供线索，轮流进行三轮游戏，覆盖lunch, school, bed等关键节点。 二、任务驱动，深化综合表达 （2）制作“我的一天”时间轴卡片 发放活动任务单：一张横向时间线（从6:00到9:00），下方附有打乱顺序的小图（get up, breakfast, go to school, maths class等）。 要求学生以四人小组为单位，边讨论边将图片按正确时间顺序粘贴到时间线上，并在旁边写出对应的英文句子。 例如：在7:30处贴“go to school”图，写“It’s 7:30.It’s time to go to school.” 教师提供句型支架卡片辅助写作，鼓励能力强的学生尝试添加连接词如“Then”, “After that”。 完成后每组派代表上前展示作品，用完整语段介绍：“This is my day.At 7:00, I get up.At 7:10, I have breakfast…” [设计意图]对应的教学目标2/3 通过角色扮演游戏降低语言输出焦虑，使学生在趣味挑战中自然复现目标语言；设计结构化小组任务促使学生协作思考、协商意义，锻炼口语交际能力；动手制作时间轴既整合了时间认知与语言表达，又培养了初步的时间规划意识，落实学科育人目标。 Step4 Extension & Summary（8’） Cultural awareness & Wrap-up 一、拓展视野，感知全球时间差异 （1）对比中外学生作息，引发深层思考 教师再次展示Picture 26的世界城市分布图，点击播放一段短视频：北京小学生早上7:30出门上学 vs 纽约小学生下午3:00放学玩耍。 提问：“Why are they doing different things at the same moment?” 引导学生意识到地球自转导致时差现象。 简要解释：“When it’s morning here, it’s evening there.But everyone has their own schedule.That’s okay!” 鼓励学生分享家中长辈与自己作息不同的例子（如爸爸晚上加班），体会个体差异。 二、总结归纳，梳理语言要点 （2）师生共构思维导图，系统回顾所学 教师邀请学生共同完成黑板上的“Time Tree”思维导图： 树干为主干句“What time is it?” 两大分支分别为“Answers”（It’s … o’clock / It’s …）与“Follow-up Actions”（It’s time for/to…） 叶子节点填充各类活动词汇（breakfast, school, bed等） 最后齐声朗读整棵“时间之树”，形成整体语言框架印象。 布置开放性问题作为下节课引子：“Can you make your own weekend schedule? How can you remember it well?” [设计意图]对应的教学目标3，链接现实生活与跨文化背景，拓宽国际视野，培养学生尊重多元生活方式的态度；通过可视化工具帮助学生建构系统化的知识结构，提升元认知能力；以问题链驱动持续探究，实现课内外学习的有效衔接。 【作业设计】 基础作业： 1.听录音跟读P29–P31课文三遍，注意模仿语音语调，特别是非整点时间的连读（如seven twenty）； 2.完成练习册P18第1题：连线匹配时间与对应活动（图文配对）； 提高作业： 1.制作一张家庭成员作息对比表，用英语标注爸爸妈妈和你自己的起床、吃饭、睡觉时间，例如：Dad gets up at 6:30.Mum has breakfast at 7:00.I go to school at 7:30； 拓展作业： 1.观察家中电子设备（手机、微波炉、电视）上的时间显示，记录三个不同时间点并尝试用英语说出来； 2.（选做）录制一段1分钟的小视频，介绍“Li Ming’s Day”，使用至少五个本课所学句型，发送至班级英语角微信群分享。 【板书设计】 What time is it? It’s seven o’clock.It’s seven thirty. It’s time for breakfast.?‍♂️ It’s time to go to school. for + noun / V-ing to + V原形 Morning: get up breakfast go to school School: maths class English class art class Afternoon: go home do homework Night: dinner go to bed 第2课时 【课标分析】 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标，本课聚焦“人与自我”主题下“生活与学习”的子主题——时间管理与日常规划。通过听、说、读、看等语言实践活动，引导学生在真实情境中理解并运用非整点时间表达方式，结合个人作息进行描述和交流。强调在任务驱动式学习中发展学生的语言能力、思维品质和学习能力，同时渗透守时意识和自主安排生活的责任感，体现英语学科的综合育人功能。 【教学目标】 1.在图片、钟面模型及语境支持下，准确识别并说出表示半点与一刻钟的时间表达法，如“half past seven”, “a quarter to eight”, “a quarter past eight”，并在听力材料中捕捉相关信息； 2.运用句型“What time do you...?” 及其回答 “I...at ...o’clock / half past .../ a quarter to...” 描述自己或他人日常活动的具体时间，实现从“知时”到“用时”的语言迁移； 3.在小组合作完成“我的理想周末计划”项目任务中，合理安排时间顺序，使用目标语言进行讨论与展示，增强时间规划意识与团队协作精神。 【达成评价】 1.1 能根据教师拨动的钟面（如7:30, 8:15, 7:45），快速说出对应的英文时间表达，发音清晰准确； 2.1 在采访同伴活动中，能正确提问“What time do you get up?” 并完整回答 “I get up at half past six.” 等结构，语音语调自然； 3.1 小组共同设计一份图文并茂的“Zhou Jie’s Sunday Plan”海报，包含至少五个不同时间段的活动安排，并能用连贯语句介绍内容。 【核心短语】 half past..., a quarter past..., a quarter to..., get up, go to bed, play football, read books, have breakfast/lunch/dinner 【核心句型】 What time do you get up? I get up at half past six. When do you go to school? I go to school at a quarter to eight. 【教学重点】 掌握“half past”、“a quarter past”、“a quarter to”三种非整点时间的表达方法；熟练运用“What time do you...?”询问他人日常行为发生的时间，并能用“I...at...”结构进行准确回应；能够在真实交际场景中灵活运用所学语言进行对话交流。 【教学难点】 理解“a quarter to eight”表示7:45而非8:15的逆向计时逻辑，部分学生易产生认知混淆；在口语输出中保持句子结构完整性，避免遗漏介词at或错误使用for/to结构；跨文化差异导致的部分表达习惯不同（如英美对half past与thirty的偏好差异）需适当说明但不深究。 【教学资源】 多媒体课件（含动画视频、音频）可调式实物钟若干、单词卡与时间卡、小组项目任务单、彩色海报纸、马克笔、贴纸奖励机制、教材配套挂图P34（Zhang Peng’s Sunday Schedule）电子白板倒计时功能。 【教学过程】 Step1 Warm-up & Review（5’） Chant & Quick Response Review with rhythm: 全班起立齐唱上节课学习的chant：“Move your hands round and round… Seven o’clock! Time to get up!” 教师边唱边做动作，鼓励学生模仿。 Fast clock reading game: 教师快速拨动大钟模型，指向不同整点时间（7:00, 8:00, 12:00等），学生抢答“It’s seven o’clock!” 正确者为其小组赢得一分。 随后增加难度，拨至7:30，观察学生反应。引出问题：“How do we say this in English?” 自然过渡到新知识学习。 教师板书标题：“Today we’ll learn how to tell the time not just ‘o’clock’, but also ‘half past’ and ‘a quarter to’!” [设计意图]对应的教学目标1，通过熟悉的歌谣唤醒记忆，营造轻松活跃的学习氛围；利用抢答游戏激活已有知识，提升注意力集中度；设置认知冲突（7:30如何表达），激发求知欲，为新授内容做好心理铺垫。 Step2 Present & Practice（18’） Learn new time expressions 一、直观演示，建立时间概念 （1）借助圆饼图讲解“half”与“quarter”含义 教师出示一个圆形蛋糕图，先平均切成两半：“This is half.One half, two halves.” 强调“half”指一半。 再将圆形分成四等份：“Now look! Four pieces.Each piece is a quarter.” 板书“a quarter”，带读三遍。 接着将两者联系到钟面上：“The clock is like a circle.Half of the clock is 30 minutes.So ‘half past seven’ means 7:30.” 同步操作实物钟，从7:00顺时针转动30分钟，显示7:30，大声说：“It’s half past seven.” 多次示范，全班跟读。 同理讲解“a quarter past eight”=8:15，“a quarter to nine”=8:45，特别强调“to”表示“差一刻到”，即还剩15分钟到九点。 二、多模态输入，强化听力感知 （2）观看动画片段，提取关键信息 播放课本P30 Listen and write 动画视频：Mike一家的一天。画面依次出现7:30起床、8:15上学、12:00吃午饭、5:45回家、9:00睡觉。 第一次播放：整体感知，提问“What does Mike do today?” 学生回答主要活动。 第二次播放：分段暂停，教师提问：“What time does he get up?” 引导学生听出“It’s half past seven.” 第三次播放：完成听力任务单，在空格中填写听到的时间（如 ___ past seven half）。 核对答案后，教师带领学生逐句朗读对话内容，注意模仿语音语调。 三、机械操练与意义练习结合 （3）双人互动问答，巩固句型结构 教师示范对话： T: What time do you get up? S: I get up at half past six. 然后换位提问： T: When do you go to school? S: I go to school at a quarter to eight. 组织学生两人一组，使用手中的小钟模型进行角色扮演练习。一人拨钟提问“What time do you...?”，另一人看钟回答“I...at...”。 教师巡视指导，重点关注“at”的使用是否正确，纠正“half pass”、“quarter for”等常见错误发音与搭配。 [设计意图]对应的教学目标1/2 采用“图形—钟面—语言”三级转化策略，帮助学生从具象理解抽象概念；通过多轮视听输入确保语言输入的充分性与可理解性；设置结构化操练活动，由控制性练习逐步过渡到半开放性交流，促进语言内化。 Step3 Consolidation（12’） Pair work & Group Task 一、调查采访，实现真实交际 （1）“Find Someone Who…” 调查活动 发放调查表，列出五项日常活动： gets up at half past six has breakfast at seven o’clock goes to school at a quarter to eight plays football at four thirty goes to bed at nine o’clock 要求学生离开座位，在教室内自由走动，用英语提问同学：“What time do you get up?” 直到找到符合每一栏条件的同学，请其签名。 例如：学生A问B：“What time do you get up?” B答：“I get up at seven.” 不匹配，继续寻找。 成功完成后回到座位，教师随机抽查几名学生汇报结果：“I found Lily.She gets up at half past six.” 二、项目合作，整合语言输出 （2）设计“我的理想周末”时间计划表 引入课本P34 Zhang Peng’s Sunday Schedule 图片内容： 07:30 am – get up 08:30 am – go to bed? （故意写错引发思考） 09:00 am – have breakfast 02:00 pm – play football 08:00 pm – play maths games 09:20 pm – read English storybooks 教师提问：“Is this schedule reasonable? Why is ‘go to bed’ at 8:30 am wrong?” 引导学生发现逻辑错误。 进而提出挑战任务：“Let’s make a better weekend plan for Zhou Jie!” 以四人小组为单位，共同设计一份合理的“Zhou Jie’s Ideal Sunday”计划。 提供材料：彩色海报纸、时间条（6:00–10:00）活动卡片（get up, breakfast, visit grandma, play basketball, watch cartoon, do homework, read book, go to bed等）。 要求：按时间顺序排列活动，写出完整句子，如“At 7:30, I get up.” 鼓励添加连接词与细节描述。 完成后每组派代表上前展示，并用英语介绍：“On Sunday, I get up at 7:30.Then I have breakfast at 8:00…” [设计意图]对应的教学目标2/3 通过真实人际互动任务推动语言的实际应用，培养社会交往能力；设置认知冲突（不合理作息）激发批判性思维；以项目式学习（PBL）整合听说读写技能，让学生在解决实际问题的过程中建构知识体系，提升综合语言运用能力与团队协作意识。 Step4 Extension & Summary（5’） Culture Tip & Wrap-up 一、文化拓展，开阔国际视野 （1）简要介绍英美国家时间表达习惯 教师补充说明：“In the UK, people often say ‘half past seven’.In the US, many say ‘seven thirty’.Both are correct!” 举例对比： 8:15 = a quarter past eight (UK) / eight fifteen (US) 8:45 = a quarter to nine (UK) / eight forty-five (US) 强调：“We can use both ways.Today we learned the ‘past/to’ way because it helps us understand the clock better.” 二、总结归纳，构建知识网络 （2）师生共绘“Time Wheel”复习图 教师在黑板绘制一个大钟面，在对应位置标注： 7:00 It’s seven o’clock. 7:15 It’s a quarter past seven. 7:30 It’s half past seven. 7:45 It’s a quarter to eight. 带领全班按顺时针方向齐声朗读每个时间点的表达方式。 最后提问：“So when we ask about someone’s routine, what question do we use?” 引导学生齐答：“What time do you...?” [设计意图]对应的教学目标3，补充文化背景知识，帮助学生理解语言多样性，培养跨文化沟通意识；通过可视化工具系统回顾本课核心内容，强化记忆；以问题收尾，呼应开头，形成完整教学闭环。 【作业设计】 基础作业： 1.听录音跟读P30–P31课文三遍，重点模仿“half past”、“a quarter to”等短语的连读与语调； 2.完成练习册P19第2题：根据句子选择正确的钟面图片（听力+识别）； 提高作业： 1.采访一位家人，用英语记录他们的起床、吃饭、上班/下班时间，整理成五句话的小短文，例如：My mum gets up at 6:45.She has breakfast at 7:10…； 拓展作业： 1.制作一张“Family Time Comparison”表格，对比你和父母在三个相同活动上的时间差异，并尝试用英语写出一句总结，如“We don’t eat dinner at the same time.”； 2.（选做）录制一段“Ask Me About My Day”短视频，邀请朋友或家人用英语提问“What time do you...?” 并做出回答，上传至班级平台分享。 【板书设计】 Unit 3 Time for School (2) How to tell the time: It’s seven o’clock.7:00 It’s a quarter past seven.7:15 It’s half past seven.7:30 It’s a quarter to eight.7:45 What time do you get up? I get up at half past six. Structure: I + verb + at + time Past = after the hour (7:15) To = before the next hour (7:45) 第3课时 【课标分析】 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标要求，本课聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，围绕“日常作息安排”开展综合语言实践活动。通过阅读、理解并仿写简短日记文本，发展学生的读写能力；在真实语境中运用所学语言描述个人时间管理情况，提升语言表达的准确性与连贯性。强调在任务驱动下培养学生自主规划意识和反思能力，体现英语学科工具性与人文性的统一。 【教学目标】 1.借助图片、关键词和上下文线索，读懂课本P32–P33中Zhang Peng和Sarah的周末日记内容，获取主要信息，如活动项目、发生时间及个人感受等，并能回答相关问题； 2.运用句型 “On Saturday/Sunday morning/afternoon/evening, I...at ...” 及 “I like...because...” 结构，口头和书面描述自己某一天的活动安排，并表达简单观点； 3.在小组合作完成“班级最佳时间管理者”评选海报设计任务中，学会倾听他人作息安排，尊重个体差异，增强合理安排时间的责任感与自我管理意识。 【达成评价】 1.1 能独立完成阅读理解练习，正确匹配人物与活动时间（如：Who played football at 3 p.m.? Zhang Peng）； 2.1 能在教师提供的句型支架支持下，连贯说出不少于三句话的“我的周六”口头陈述，包含时间、活动与喜好表达； 3.1 小组共同设计一张图文并茂的“Time Manager of Our Class”推荐海报，内容完整、逻辑清晰、书写规范，展示至少三位同学的时间安排亮点。 【核心短语】 on Saturday morning, in the afternoon, on Sunday evening, play football, visit grandparents, watch TV, read books, do homework, go shopping 【核心句型】 On Saturday morning, I played football at three o’clock. In the afternoon, I visited my grandparents. I like Sundays because I can play with my dog. He is a good time manager! 【教学重点】 掌握表示时间段的介词短语：on Saturday morning / in the afternoon / on Sunday evening；能理解并运用过去时态描述已完成的周末活动（以规则动词为主）；能够在口语和书面表达中结合时间、活动与情感进行完整叙述。 【教学难点】 理解并正确使用不同时间状语前的介词搭配（on/in/at的区别），尤其是“on + 具体某天+morning/afternoon”与“in the morning/afternoon/evening”的固定搭配；部分学生对一般过去时的概念模糊，易遗漏动词-ed变化（如say→said, play→played）；在自由表达中难以组织连贯语句，出现碎片化输出现象。 【教学资源】 多媒体课件（含动画视频、音频）课本P32–P33原文投影、单词卡与时间卡、学生个人作息记录表、小组合作任务单、彩色海报纸、马克笔、贴纸奖励机制、电子白板计时功能、实物相机用于拍照展示作品。 【教学过程】 Step1 Warm-up & Review（5’） Diary Entry Guessing Game 一、情境导入，激活背景知识 （1）展示神秘日记片段，引发探究兴趣 教师手持一本装饰精美的“日记本”，神秘地说：“Yesterday, two friends wrote about their weekends.Let’s guess who did what!” 依次投影两段无名氏日记节选： Diary A: "I got up late.At 10:00, I had breakfast.Then I played games on my iPad all day." Diary B: "I woke up early! At 8:00, I went to the park with my dad.We flew a kite!" 提问：“Which one is more active? Who do you think likes outdoor activities?” 鼓励学生根据内容推测作者性格。 引出话题：“Today we’ll read real diaries from Zhang Peng and Sarah let’s see how they spent their weekends!” [设计意图]对应的教学目标1，通过悬念式导入激发阅读期待；利用对比性文本引导学生初步感知不同生活方式的价值取向，为后续价值观引导埋下伏笔；激活已有词汇与句型储备，自然过渡到新课内容。 Step2 Present & Practice（20’） Read and Understand Diaries 一、多层阅读，深化文本理解 （1）第一遍泛读：整体感知，提取主旨 播放课本P32 Listen and read 动画视频，不显示文字，仅呈现画面与配音。 观看后提问：“What did Zhang Peng do on Saturday?” 学生回答主要活动（play football, do homework）。 再问：“Was his Sunday busy or relaxing?” 引导学生判断节奏变化。 接着提问Sarah：“What did she do on Sunday morning?”（visit grandparents），逐步建立对两位人物周末轮廓的认知。 二、第二遍精读：细节捕捉，完成任务 （2）图文匹配，填写时间表 发放“Weekend Activity Chart”表格，列有四行（Saturday morning / afternoon / Sunday morning / afternoon）和三栏（Time Activity Person）。 再次播放录音，逐段暂停，引导学生边听边看课本插图（Picture 32, 33），将听到的信息填入表格。 例如：当听到“At three o’clock, I played football.” 并看到踢球画面，确认时间为3:00，活动为play football，人物为Zhang Peng。 核对答案时，教师在电子白板上同步填写完整表格，强调关键表达：“on Saturday afternoon”, “in the evening”等时间结构。 三、第三遍深读：思维拓展，评价行为 （3）小组讨论：谁是更好的时间管理者？ 提出挑战性问题：“Who plans their time better Zhang Peng or Sarah? Why?” 组织四人小组展开辩论，鼓励使用证据支撑观点： 支持Zhang Peng：He played football AND did homework.He balanced fun and study. 支持Sarah：She helped her grandma cook and read books.She showed love and learned. 教师巡视参与，提示可用句型：“I think ___ is better because he/she...” 每组派代表发言，教师总结：“Both have good habits! Good time management means doing important things at the right time.” [设计意图]对应的教学目标1/2 采用“泛读—精读—评读”三级阅读策略，层层递进提升阅读理解能力；通过结构化任务单帮助学生梳理信息，培养提取关键信息的能力；设置开放性思辨问题，促进高阶思维发展，在语言训练中渗透责任意识与健全人格教育。 Step3 Consolidation（12’） Speaking & Writing Task 一、口语输出，实现语言迁移 （1）模仿写作框架，进行口头陈述 教师在黑板出示“Diary Structure”模板： 开头：On Saturday morning, 主体：I ______ at ______. In the afternoon, I ______. 结尾：I like this day because ______. 提供动词卡片供选择：get up, have breakfast, play basketball, watch cartoon, help mum, go shopping 等。 先由教师示范：“On Saturday morning, I got up at 8 o’clock.I had breakfast with my family.” 然后邀请几位学生上前抽取时间卡与活动卡，组合成句子并朗读出来。 最后全班两人一组，轮流讲述自己的“理想周六”，同伴倾听后给予一句反馈：“I like your plan because you play sports!” 二、书面表达，落实读写结合 （2）撰写迷你日记，巩固语言结构 发放“Write Your Own Diary”练习纸，格式如下： Name: ___________ On Saturday morning, I _________________________. In the afternoon, I ___________________________. On Sunday evening, I _________________________. I like weekends because _______________________. 要求学生独立完成写作，鼓励能力强的学生尝试添加连接词（then, after that）或扩展句子长度。 教师巡视指导，重点关注： 时间介词是否正确（on/in/at） 动词过去式是否规范（play→played, go→went） 句首大写、句尾标点是否齐全 挑选三份典型作品投影展示，师生共同点评优点与改进建议。 [设计意图]对应的教学目标2/3 通过搭建清晰的语言支架降低输出难度，确保每位学生都能参与表达；设置同伴互评环节增强互动性与责任感；书面写作任务紧扣阅读文本结构，实现“以读促写”的教学理念，全面提升语言综合运用能力。 Step4 Extension & Summary（3’） Group Project Launch 一、项目启动，延伸课堂影响 （1）发布“班级时间管理者”评选任务 教师宣布：“Next week, we will choose the ‘Best Time Manager of Our Class’!” 介绍任务要求： 以小组为单位，采访三位同学，了解他们如何安排周末时间； 设计一张推荐海报，包含被推荐人的照片（可手绘）时间安排亮点、推荐理由； 使用英语句子描述，如“He plays football at 4 p.m.He is healthy!” 预告下节课将进行海报制作与展示评比，激发持续学习动力。 二、总结归纳，强化核心要点 （2）快速问答回顾重点 教师快速提问，学生抢答： Q1: How do we say “星期六上午” in English? A: On Saturday morning! Q2: What do we add to verbs to talk about yesterday? A: -ed! (played, watched) Q3: Why is it good to plan our time? A: Because we can do more things and feel happy! 最后齐声朗读黑板上的核心句型一遍，结束本课。 [设计意图]对应的教学目标3，通过长期项目任务打通课内外学习通道，培养学生持续探究精神；以评选活动形式激励学生关注自身行为习惯，实现知行合一；简短总结强化记忆锚点，形成闭环教学结构。 【作业设计】 基础作业： 1.听录音跟读P32–P33课文三遍，注意模仿人物语气，特别是感叹句“I love Saturdays!”的语调； 2.完成练习册P20第3题：根据日记内容判断正误（True or False），并改正错误句子； 提高作业： 1.写一篇短文“My Last Weekend”，用过去时描述自己上个周末的三项活动，至少包含两个时间点和一个原因表达（because...）； 拓展作业： 1.开始准备“班级时间管理者”候选人资料，提前思考你想推荐哪位同学，并记录他的三个好习惯； 2.（选做）拍摄一段“Interview a Family Member About Their Weekend”视频，用英语提问“What did you do last Saturday?” 并记录回答，上传至班级平台分享。 【板书设计】 Unit 3 Time for School (3) Reading: Zhang Peng & Sarah's Diaries On Saturday morning, I played football at 3:00. In the afternoon, I did homework. On Sunday evening, I watched TV. I like Sundays because I can play with my dog. Past Tense: play played, watch watched, go went Prepositions: on + day + part of day / in the morning/afternoon/evening Tip: Balance fun and study = Good time management! 第4课时 【课标分析】 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标，本课聚焦“人与自我”主题下“生活与学习”的子主题——时间管理与个人成长。通过开展项目式学习活动“Design a Smart Time Plan”，引导学生综合运用前几课时所学的整点、半点、一刻钟等时间表达方式及日常活动词汇，在真实任务情境中进行听说读写看多模态语言实践。强调在合作探究中发展学生的语言能力、思维品质与学习能力，同时培养其科学规划时间的意识和自主安排生活的责任感，体现英语学科的育人价值。 【教学目标】 1.在小组协作中，围绕“如何成为更好的时间管理者”这一核心问题，使用句型“What time do you...?”、“I usually...at...”、“You can try to...”等展开讨论，提出合理建议，并能听懂同伴的时间安排方案； 2.综合运用非整点时间表达法（half past, a quarter to/past）时间段介词（on Saturday morning, in the afternoon）以及动词过去式结构，设计一份图文并茂的“我的理想一周计划”海报，并用连贯语句进行口头展示； 3.在互评与反思过程中，学会欣赏他人作息中的优点，识别自身时间利用中的不足，增强自我调控能力与团队协作精神，树立积极健康的生活态度。 【达成评价】 1.1 小组讨论中每位成员至少发言两次，能正确提问并回应关于时间安排的问题，语音清晰，语法基本准确； 2.1 海报内容完整，包含至少五个不同时间段的具体活动安排（含非整点时间），书写规范，配图恰当； 3.1 展示环节能用三到五句话介绍本组计划亮点，如：“We get up early on weekdays.We play football at half past four.” 并接受同学提问。 【核心短语】 get up early, go to bed on time, do homework first, play sports after school, help with housework, watch TV for only 30 minutes, have a rest 【核心句型】 What time do you usually get up on school days? I usually get up at 6:45. You should go to bed earlier. We can play together at a quarter to five. This is our smart time plan! 【教学重点】 熟练掌握并灵活运用本单元核心时间表达结构（o’clock, half past, a quarter to/past）描述日常行为发生的具体时刻；能够在小组合作中使用建议类语言（You can… / Why not…? / Let’s…）进行交流与协商；能够将语言知识应用于实际任务中，完成从理解到输出的完整语言迁移过程。 【教学难点】 在自由表达中保持句子结构完整性，避免遗漏主语或谓语动词；部分学生对“a quarter to”表示逆向计时仍存在认知困难，易与“a quarter past”混淆；在团队协作中个别学生参与度低，出现“搭便车”现象；海报设计中文本与图像的协调性有待提升，影响整体表达效果。 【教学资源】 多媒体课件（含动画视频、音频）课本P35 Read and write 原文投影、可调式实物钟若干、单词卡与时间卡、彩色海报纸、马克笔、贴纸奖励机制、电子白板倒计时功能、学生前期填写的“个人作息记录表”、相机用于拍照存档、班级“Time Manager”评选栏。 【教学过程】 Step1 Warm-up & Review（5’） Memory Challenge Game 一、记忆挑战，激活已有知识 （1）快速闪现钟面，抢答时间表达 教师使用电子白板快速闪现六个钟面图像（分别显示：7:00, 7:15, 7:30, 7:45, 8:15, 8:45），每次停留3秒后隐藏。 学生以小组为单位抢答，每组派一名代表说出时间，如“It’s half past seven!” 正确得一分。 随后增加难度，教师说时间，学生用手中小钟模型拨出对应时间，教师巡视检查准确性。 二、回顾日记，衔接前后内容 （2）投影Zhang Peng与Sarah的周末日记片段 教师提问：“Last class, we read Zhang Peng and Sarah’s diaries.Who had a balanced weekend? Why?” 引导学生回忆：“Zhang Peng played football AND did homework.” “Sarah helped her grandma cook.” 接着提问：“But what about weekdays? Do they have good habits then?” 引出课本P35的新内容。 教师揭示标题：“Today we’ll read a new story ‘A Smart Time Plan’! Let’s see how Mike learns to manage his time better.” [设计意图]对应的教学目标1，通过游戏化复习巩固关键语言点，提升课堂活跃度；利用视觉刺激强化时间概念记忆；以旧引新，自然过渡到阅读材料，建立知识之间的逻辑联系，帮助学生形成系统性认知框架。 Step2 Present & Practice（18’） Read and Analyze Text 一、分层阅读，深入理解文本 （1）第一遍泛读：整体感知故事情节 播放课本P35 Listen and read 动画视频，仅呈现画面与配音，不显示文字。 观看后提问：“What problem does Mike have?” 学生回答：“He gets up late.He doesn’t do homework on time.” 再问：“Who helps him?” “His sister, Amy.” 继续追问：“What does she do?” “She makes a time plan for him.” 逐步构建故事脉络：Mike is lazy Amy creates a plan Mike follows it He feels happy. 二、第二遍精读：提取信息，完成图表 （2）填写“Before & After”对比表格 发放“Mike’s Life Before and After”双栏表格，左侧为Before，右侧为After。 再次播放录音，逐段暂停，引导学生从文中找出关键信息填入表格： Before: gets up at 8:00, eats breakfast at 8:10, goes to school at 8:30 (late!) After: gets up at 7:00, exercises for 10 minutes, has breakfast at 7:30, goes to school at 8:00 (on time!) 核对答案时，教师在电子白板上同步展示完整表格，强调变化带来的积极影响。 三、第三遍深读：思维拓展，价值引导 （3）小组讨论：为什么这个计划是“smart”？ 提出问题：“Why is this a ‘smart’ time plan? What makes it good?” 组织四人小组讨论，鼓励学生从多个角度分析： 时间安排合理（not too early, not too late） 包含学习、运动、休息、娱乐 有固定流程（first… then… next… finally） 可持续执行（simple steps） 教师巡视指导，提示可用句型：“It’s smart because…” “He does important things first.” 每组派代表分享观点，教师总结：“A smart plan helps us feel healthy, happy and successful!” [设计意图]对应的教学目标1/2 采用“泛读—精读—评读”三级阅读策略，层层推进理解深度；通过对比表格帮助学生直观感受行为改变带来的结果差异；设置开放性问题促进批判性思维发展，在语言训练中渗透责任意识与健全人格教育。 Step3 Consolidation（15’） Project: Design a Smart Plan 一、项目启动，明确任务要求 （1）发布“创建我们的智慧时间计划”任务 教师宣布：“Now it’s your turn! Work in groups to design a ‘Smart Time Plan’ for Zhou Jie just like Amy did for Mike!” 展示任务单说明： 目标人物：Zhou Jie（虚构角色，常迟到、作业拖拉） 计划周期：Weekday Schedule（Monday to Friday） 必须包含：起床、早餐、上学、放学后活动、做作业、晚餐、睡觉等环节 至少使用三种时间表达方式（o’clock, half past, a quarter to/past） 添加一句推荐语：“This is a smart plan because…” 提供材料包：彩色海报纸、马克笔、时间条卡片、活动图标贴纸、可调钟模型辅助构思。 二、小组合作，动手设计海报 （2）分工协作，完成创意作品 教师示范分工建议： Writer: 负责书写句子，注意大小写与标点 Artist: 负责绘制插图或粘贴贴纸，使画面生动 Time Checker: 使用小钟核对时间表达是否正确 Speaker: 准备待会儿的展示发言稿 学生开始小组创作，教师巡回指导，重点关注： 是否所有成员都参与讨论与操作 时间表达是否准确无误 活动安排是否符合现实逻辑（如不能晚上12点去上学） 是否使用了建议类语言进行协商（“Let’s put homework before TV.”） 适时播放轻音乐营造专注氛围，使用电子倒计时提醒剩余时间。 [设计意图]对应的教学目标2/3 通过真实项目任务推动语言的实际应用，培养学生解决实际问题的能力；设置明确角色分工确保全员参与，提升团队协作效率；提供多样化材料支持个性化表达，激发创造力；在动手实践中深化对时间管理意义的理解。 Step4 Extension & Summary（7’） Showtime & Vote 一、成果展示，促进互动交流 （1）小组轮流上台展示作品 每组限时90秒，由Speaker上前介绍：“Hello everyone! This is our smart time plan for Zhou Jie.” 依次展示： On Monday morning, he gets up at 6:45. He has breakfast at half past seven. He goes to school at a quarter to eight. After school, he plays basketball at 4:30. He does homework at 6 o’clock. He goes to bed at 9:15.A quarter to ten! This is a smart plan because he balances study and fun! 其他小组认真倾听，准备提问或点赞。 二、多元评价，激励正向行为 （2）开展“最佳时间计划”评选活动 展示结束后，全班投票选出“Most Creative Plan”、“Best Organized Plan”、“Most Realistic Plan”三项大奖。 投票方式：每人一张贴纸，贴在最喜欢的作品下方。 教师颁发虚拟奖状（投影展示），并对每个小组给予具体表扬： “Group 3 used four different time expressions excellent!” “Group 1 drew beautiful pictures very clear!” “Group 4 included helping parents that’s responsible!” 最后总结：“Everyone did a great job! Remember: Good time management leads to a better life!” [设计意图]对应的教学目标3，通过公开展示锻炼学生公众表达能力；采用多元评价机制尊重个体差异，增强成就感；以正向激励强化良好行为习惯，将语言学习与品格养成有机融合；形成积极向上的班级文化氛围。 【作业设计】 基础作业： 1.听录音跟读P35课文三遍，特别注意Amy劝说Mike时的语气变化，模仿其语调与节奏； 2.完成练习册P21第4题：根据Mike的新旧作息表判断句子正误，并改正错误信息； 提高作业： 1.根据今天小组设计的“智慧计划”，调整自己的真实作息，连续三天坚持执行，并请家长签字确认； 拓展作业： 1.制作一张“Family Smart Time Contract”家庭合约，与父母共同制定全家人的晚间时间规则（如：作业完成前不看电视），双方签名承诺遵守； 2.（选做）录制一段“Talk About My New Habit”英文短视频，讲述自己最近在时间管理上的一个小改变（如早睡10分钟），上传至班级平台分享成长喜悦。 【板书设计】 Unit 3 Time for School (4) Mike's Story: From Lazy to Smart! Before: gets up late misses bus feels tired After: gets up early exercises feels happy A Smart Plan Should: Have a good start (get up early) Balance study & fun Include exercise & rest Be easy to follow Useful Expressions: You can try to… / Why not…? / Let’s… This is a smart plan because… 第5课时 【课标分析】 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标要求，本课作为单元终结课，聚焦“人与自我”主题下“生活与学习”的整合性语言实践。通过开展“Time for My Life”主题展评活动，引导学生综合运用本单元所学的时间表达、日常活动词汇及建议类句型，在真实情境中完成听、说、读、写、看等多模态语言任务。强调在项目展示与互评过程中发展学生的语言能力、思维品质、学习能力和文化意识，同时深化对时间管理价值的理解，培养健康生活的责任感与积极向上的生活态度，实现学科育人目标的全面落实。 【教学目标】 1.在“班级时间管理者”成果展评活动中，使用完整的句子介绍自己或小组推荐对象的作息安排，如：“He gets up at 6:45 on weekdays.He plays basketball at half past four.” 并能听懂他人展示内容，提出简单问题或给予积极反馈； 2.综合运用整点、半点、一刻钟等时间表达方式以及过去时态结构，撰写一段不少于五句话的英文推荐语，描述被推荐人的良好习惯及其带来的积极影响； 3.在观察、比较与反思不同作息模式的过程中，认识到科学规划时间的重要性，愿意主动调整自身行为，增强自我管理意识与团队协作精神，树立珍惜时间、热爱生活的价值观。 【达成评价】 1.1 展示环节语音清晰，语法基本正确，能完整陈述三项以上活动安排，并回应至少一个同学提问； 2.1 推荐语书写规范，包含时间、活动、结果三个要素（如：She does homework first she has time to play），无重大语法错误； 3.1 在“我的时间承诺卡”上写下一条具体改进计划（如：I will get up at 7:00 every day），并签名承诺执行。 【核心短语】 get up early, go to bed on time, do homework first, play sports after school, help with housework, watch TV for only 30 minutes, have a rest, manage time well 【核心句型】 He is a good time manager! She plays football at half past four. I like weekends because I can play with my dog. You should go to bed earlier. This is our smart time plan! 【教学重点】 全面巩固本单元核心语言知识，包括非整点时间表达法（half past, a quarter to/past）时间段介词搭配（on Saturday morning, in the afternoon）动词过去式变化规则及建议类句型的恰当使用；能够在真实交际情境中流利、准确地进行口头与书面表达；通过展评活动促进知识迁移与能力提升。 【教学难点】 在自由表达中保持语句连贯性与逻辑性，避免碎片化输出；部分学生仍存在“a quarter to”与“a quarter past”的混淆现象；个别学生在公众场合表达时紧张，影响语言流畅度；写作中易遗漏主语或谓语动词，标点符号使用不规范；少数学生缺乏自我反思意识，难以识别自身作息中的问题。 【教学资源】 多媒体课件（含背景音乐、计时器）学生前期制作的“班级时间管理者”推荐海报、彩色便利贴、投票箱、虚拟奖状模板、电子白板投影设备、实物相机用于拍摄记录、学生个人作息记录表、“My Time Promise Card”承诺卡打印件、马克笔、贴纸奖励机制。 【教学过程】 Step1 Warm-up & Review（5’） Time Chant & Memory Wall 一、节奏热身，唤醒语言记忆 （1）全班齐诵时间韵律诗 教师播放轻快背景音乐，带领学生拍手打节拍，齐声朗读自编时间chant： "O’clock, o’clock, it’s seven o’clock! Time to wake up and stretch!" "Half past, half past, it’s half past seven! Brush your teeth and get dressed!" "Quarter to, quarter to, it’s a quarter to eight! Hurry up, don’t be late!" "Quarter past, quarter past, it’s quarter past four! Let’s go outside and play some more!" 每段重复两遍，动作配合：说到“wake up”做伸懒腰动作，“brush teeth”模仿刷牙，“hurry up”做跑步状。 二、回顾成果，营造展示氛围 （2）参观“Time Management Wall”成果墙 教师宣布：“Today is the big day our ‘Time for My Life’ Exhibition starts now!” 引导学生有序离开座位，围绕教室四周悬挂的“班级时间管理者”推荐海报进行自由参观。 提示观察要点：“Look carefully! Who helps family? Who plays sports? Who studies hard?” 鼓励学生用手指点赞喜欢的作品，并在心中选出三位最想推荐的同学。 三分钟后集合回座，教师提问：“Whose plan impressed you most? Why?” 引出展评环节。 [设计意图]对应的教学目标1，通过韵律诗激活已有语言储备，提升课堂活跃度；利用肢体动作强化记忆关联；设置成果墙营造仪式感与成就感，激发学生参与热情；自由参观实现初步信息输入，为后续表达积累素材。 Step2 Presentation & Evaluation（20’） Show Your Poster 一、分组展示，锻炼公众表达 （1）小组轮流上台介绍推荐人选 教师明确展示规则： 每组限时2分钟 至少两名成员参与（一人讲解，一人辅助翻页或指图） 使用麦克风，声音洪亮，面向全班 第一组上台，Speaker开始介绍： “Hello everyone! We recommend Zhang Xiaoming as our class time manager!” 依次展示： “On weekdays, he gets up at 6:50.He makes his bed and puts on his uniform.” “He has breakfast at 7:15.He eats eggs and milk very healthy!” “After school, he plays football at half past four.Then he comes home at 5:30.” “He does homework from 6:00 to 7:00.No TV before finishing work!” “He reads books at 8:15.He goes to bed at 9:00.On time every night!” “We think he is great because he balances study, sports and rest!” 其他小组认真倾听，准备提问或写表扬便签。 二、互动问答，促进深度交流 （2）听众提问与即时反馈 每组展示结束后，开放30秒提问时间： “Why did you choose him?” “Does he ever watch cartoons?” “What if it rains? Can he still play football?” 推荐小组需现场回答，教师适时补充说明。 同时鼓励听众写下正面评价贴于海报下方，如：“Good job! I also want to read more!” “Love your picture of playing football!” 教师巡视收集典型反馈，为总结点评做准备。 [设计意图]对应的教学目标1/2 通过正式展示锻炼学生公众演讲能力与团队协作意识；设置互动问答环节提升倾听质量与临场反应能力；采用即时贴纸评价增强参与感与情感联结；在真实交际中实现语言的自然输出与意义建构。 Step3 Writing & Reflection（10’） Create a Recommendation 一、书面输出，落实读写结合 （1）撰写英文推荐语 发放“Write a Recommendation”练习纸，格式如下： To: Class Teacher From: ___________ Subject: I Recommend _________ as Our Time Manager Body: Dear Miss Li, I would like to recommend _________ because he/she manages time well. On weekdays, he/she gets up at _________. In the afternoon, he/she plays _________ at _________. He/She does homework before watching TV. He/She goes to bed on time. This is a smart habit because _______________________. Sincerely, ___________ 要求学生独立完成写作，教师提供句型支架卡供参考。 重点关注： 时间表达准确性（half past / a quarter to） 动词第三人称单数一致性（he plays, she goes） 标点与大小写规范 教师巡视指导，标记典型优秀句例用于讲评。 二、自我反思，制定改进计划 （2）填写“我的时间承诺卡” 发放“My Time Promise Card”卡片，设计成钟面形状，中心文字为“I promise to...”。 引导学生思考：“What one thing can I improve in my daily life?” 示例提示： I will get up at 7:00 every morning. I will finish homework before playing games. I will help mum clean the table after dinner. 学生安静书写自己的承诺，完成后签名并贴在个人课桌角，作为长期自我监督工具。 [设计意图]对应的教学目标2/3 通过正式书信体写作提升语言规范性与逻辑性；设置真实写作目的增强任务意义感；引入自我承诺机制推动知行合一，将语言学习转化为行为改变的动力；实现从评价他人到反思自我的升华过程。 Step4 Award & Summary（5’） Celebrate Success 一、颁奖典礼，激励正向行为 （1）揭晓获奖名单并颁发虚拟奖状 教师宣布：“Now it’s time to announce the winners of our ‘Best Time Manager Awards’!” 根据前期匿名投票结果，依次揭晓： “Most Responsible Student” – Zhang Xiaoming “Healthiest Lifestyle” – Li Meihua “Hardest Worker” – Wang Lei “Best Team Plan” – Group 3 “Most Improved Habit” – Chen Yang 投影展示个性化设计的电子奖状，全班鼓掌祝贺。 邀请每位获奖者简短发言：“Thank you! I will keep managing my time well!” 二、总结升华，强化单元主题 （2）师生共读黑板金句 教师指向板书最后一行：“Let’s read together Time is life.Manage it wisely!” 全班齐声朗读三遍，语气坚定有力。 最后总结：“You’ve all learned not just English words, but how to live better lives.Keep going! Goodbye, see you next unit!” [设计意图]对应的教学目标3，通过正式颁奖仪式强化荣誉感与榜样力量；以集体朗读收尾形成情感共鸣与记忆锚点；将语言学习上升至生命教育层面，实现学科育人价值的最终落地；构建积极向上的班级文化生态。 【作业设计】 基础作业： 1.将课堂上写的推荐信带回家读给家人听，并请家长写下一句中文反馈（如：你观察得很仔细！）； 2.复习本单元所有时间表达方式，准备参加明天的“Time Champion Quiz”小测验； 提高作业： 1.连续一周执行“我的时间承诺卡”上的计划，请家长每日签字确认； 拓展作业： 1.制作一份“Family Time Agreement”家庭公约，与父母协商制定全家共同遵守的三条时间规则（如：晚上9点后不玩手机），举行签约仪式并拍照留念； 2.（选做）创作一首“My Daily Routine”英文小诗或歌曲，配上动作表演录制成视频，参与学校英语文化节投稿。 【板书设计】 Unit 3 Time for School (5) Time for My Life! Exhibition Day Key Expressions Review: on Monday morning / in the afternoon / at 6:45 half past seven 7:30 a quarter to eight 7:45 a quarter past four 4:15 He plays football at half past four. She is a good time manager! Final Message: Time is life. Manage it wisely.