人教版（2024）八年级下册重力教案

这是一份人教版（2024）八年级下册重力教案，共12页。
课标陈述
课程标准中关于本节内容的要求为“通过常见事例或实验，了解重力”，为了落实物理课标要求，教材编写了“重力的大小”“重力的方向”“重心”“重力的由来”四部分内容，两处“想想议议”一处“想想做做’一个探究实验，八幅插图，分别从力的概念和力的三要素两条线来认识重力。因此在教学设计中以日常生活中的现象提出问题，在学习了重力的方向和重心的知识后，又让学生利用所学知识解释日常生活中的相关现象，体现 “从生活走向物理，从物理走向社会” 新课程理念。
教材
分析
《重力》这一节是力和运动章节的重要内容。本节课是在学生学习了力及其相互作用和弹力、弹簧测力计的基础上，以重力的三要素为核心内容，将生活现象和生活体验有机联系起来。因此，本节的主要任务是引导学生对“重力”的认识从感性上升到理性，真正从物理角度认识、分析、思考问题，提高科学素养。
学情
分析
1．知识储备情况：学生对力有了初步认识，刚刚学习了弹簧测力计的使用。对重力有关的现象有一定的生活经验基础。但对重力的三要素不太了解。2．能力现状：初步掌握了物理实验操作技能，了解了科学探究的基本环节，但参与的探究活动较少，探究能力和分析能力有待提高。3．心理状态：本课题的内容与学生的生活联系密切，因此学生的心理和情绪都处于兴奋和好奇状态。
学习
目标
根据生活实例知道重力是由于地球的吸引而产生的力。
通过实验探究并了解重力大小跟什么因素有关。
通过生活实例和小实验知道重力的方向、重心。通过用对重垂线校准的操作，有将科学技术应用与日常生活、社会实践的意识。
评价
任务
任务一：小组讨论，生活实例的现象知道重力是由于地球的吸引而产生的力。
任务二：通过学生分析猜想提出问题，小组讨论：重力的大小与质量之间到底存在怎样的定量关系呢。
任务三：通过观看教师演示，自制重锤，了解重力的方向。
重点
难点
重点：通过实验探究重力大小与质量的关系。
难点：重力的方向。
教学
准备
1.学生的学习准备：教材2.教师的教学准备：研究课标、教材、学生情况、改进分组实验进行教学设计3.教学用具的设计和准备：多媒体课件、处理数据的方式、重垂线、水平仪、细线。
板书
设计
第3节 重 力
一、重力的大小 二、重力的方向
教学活动设计
教学环节
教师和学生活动
设计意图
导入新课
通过播放生活中常见的重力现象的视频，让学生观察视频中物体的运动有什么共同特点？并列举其他的常见实例，进而引出重力。
用学生熟悉的生活现象创设问题情境，使物理知识生活化，体现“从生活走向物理，从物理走向生活”的物理学习理念。
学习目标
1、根据生活实例知道重力是由于地球的吸引而产生的力。
2、通过实验探究并了解重力大小跟什么因素有关。
3、通过生活实例和小实验知道重力的方向、重心。通过用对重垂线校准的操作，有将科学技术应用与日常生活、社会实践的意识
以学定教，课堂学习的主体是学生，应从学生的学情及学习需求出发设计符合学生认知特点和规律的学习目标，并且要清晰、具体可操作，最后还要可评价。
任务一
重力产生的原因
由引入得出重力的定义：物体由于地球的吸引而受到的力叫做重力，给出重力的符号G。
通过回忆第一节一个力的产生至少需要几个物体，引导学生指出重力的施力物体。
教师补充：地球附近的所有物体都受到重力的作用。问题启发：宇宙中八大行星绕太阳转动，为什么行星没有飞离太阳？
教师补充：宇宙中任何两个物体，大到天体，小到灰尘之间都存在相互吸引的力，这个力叫做万有引力。行星运动过程中正是由于受到万有引力而改变运动状态。重力就来源于万有引力，是万有引力的一部分，但并不等同于万有引力。
由八大行星绕太阳转动引出万有引力，并简单区分重力和万有引力。树立学生正确的科学伦理认识。
任务二
探究并了解重力大小跟什么因素有关
1.提出问题：重力的大小可能与哪些因素有关？
学生体验活动：用手感受多个不同物体所受重力的大小，准备两组大中小各相同的铁球和木球
学生猜想：重力的大小可能跟什么因素有关？进而提出猜想。
2.学生猜想—分析猜想提出问题：重力的大小与质量之间到底存在怎样的定量关系呢？
3.设计实验方案给出三个提示问题，学生小组讨论设计本实验的方案。
（1）需要改变哪个物理量？
（2）需要测量哪个物理量？
（3）用什么仪器测量？
学生展示方案，并相互补充完善。多次测量，完善科学方法。
4.复习如何正确使用弹簧测力计。给同学们准备不同的物体进行实验，1~4组用钩码进行测量，5~8组用木块，9~12组用铜块。
教师引导学生实验中小组合理分工，有测量、有记录、有计算，将数据记录到学案的表格中。测得快的小组数据填写电脑的表格中。
学生实验：收集数据并分析数据得出结论
次数
1
2
3
4
质量m（kg）
重力G（N）

重力/质量
即G/m（N/kg）
结果展示：学生用多种方法呈现实验结论。教师补充：一组数据得出结论具有偶然性，然后分析屏幕上学生的三组数据是否符合相同的规律？进而指出重力与质量成正比结论具有普遍性。鼓励学生用多种方法分析处理数据。
6.通过分析得出结论：物体所受重力的大小与质量成正比，他们的比值为一个定值。利用学生的数据进行验证比值大小。教师补充：科学家们通过更加精密的测量得到这个数值是9.8，用g来表示。利用公式推导出单位是N/kg，引导同学们回忆密度和速度单位的物理意义，说出9.8N/kg的物理意义。
教师追问：那g的大小是一成不变的？学生看下方表格，从中找到规律：g值与纬度的关系。
教师补充：不同纬度g值相差不大，计算时都可以取9.8N/kg，粗略计算时还可以取10N/kg。
让学生利用g=G/kg进行变形得出G=mg，m=G/g。
教师补充:通过公式变形，我们可以看到，已知任何两个物理量都可以利用公式求出第三个物理量。学生练习公式的使用
g的物理含义是：质量为1Kg的物体，所受的重力为9.8N
课堂练习：
（1）、一个物体的质量是250g，它的重量是多少？
（2）一个物体的重力是200N，它的质量是多少？
通过比较铁球和木球，不同组合比较，引发学生多个方向的猜想，引出与质量有关的猜想
完善实验方案，学生设计实验的能力还不是很成熟，以问题引领的的方式引发学生思考完善实验方案，促进学生物理思维品质的优化。
优化实验器材，将学生实验分为三大组，分别用钩码、木块和铜块进行实验，让学生结合自己的数据和其他小组的数据中分析规律，引导学生掌握正确的科学方法，培养学生的科学精神。
设计意图：借助多媒体呈现钩码、木块铜块的重力和质量的函数图像，学生由函数图像轻而易举的得出了G与m的关系。渗透处理数据的方法。在关注知识的同时关注学生能力的培养。）
创设实验探究环境，引导学生积极参与过程性体验。落实分组实验，激发学生兴趣，提高学生的课堂参与度，培养学生的动手操作能力。引导学生在观察、实验和交流讨论中学习物理，提高学生的科学探究能力。）
任务三
重力的方向探究
重力的方向实物展示：两个铁架台上悬挂钩码，一个放在水平面上，一个放在斜面上。引导学生观察细线的方向说出钩码所受重力的方向一致。
利用斜面上的钩码指出用垂直来描述重力方向是不正确的，准确的说法是竖直向下。
教师追问：我们走在地球的任何位置，所受重力的方向都是竖直向下的，那这个方向到底指向哪里呢？
对，竖直向下就是指向地心的方向。利用重垂线让学生检验黑板是否竖直以及桌面是否水平。规则物体的重心在它的几何中心上。
练一下：
标出下列图形重心位置
实物展示重力的方向以及重垂线和水平仪的应用，引导学生细心观察，从生活现象中发现物理知识。提高学生的动手意识，体现学以致用的原则。
实物展示重力的方向以及重垂线和水平仪的应用，引导学生细心观察，从生活现象中发现物理知识。提高学生的动手意识，体现学以致用的原则。
学以
致用
学生利用手中的细线。课本夹住西线另一端绑住签字笔，自制一个重锤。
利用简单器材，动手实践，引导学生善于思考，迁移创新，情感升华。
课堂
小结
请结合本节学习目标及学习过程，总结自己对本节课学习的收获。
学生剩余时间回扣学习目标，对本节课的所学内容进行梳理内化，总结本节课的学习收获，增加学生的自信心和获得感。