青岛版（六三制）(2024)三年级下册（2024）4 呼吸道传染病​表格教案

这是一份青岛版（六三制）(2024)三年级下册（2024）4 呼吸道传染病​表格教案，共8页。教案主要包含了教学目标，教学重点、难点，教学准备，教学过程，ppt：4-5，ppt：6-14，ppt：15-20，ppt：21-23等内容，欢迎下载使用。
1.科学观念
（1）知道呼吸道传染病是病原体从呼吸道侵入人体引起的；知道主要传播途径是飞沫传播和接触传播。
2.科学思维
（1）能依据“传播途径（飞沫/接触）”推理出“预防方法（戴口罩/洗手/消毒）”的因果逻辑。
3.探究实践
（1）能通过“喷雾模拟”和“吹蜡烛”等实验，直观感知飞沫的扩散现象及口罩的阻隔作用，了解预防呼吸道传染病的原理。
4.态度责任
（1）认同“为了自己和别人的健康”做好防护的社会责任。
【教学重点、难点】
重点： 掌握传播途径（飞沫、接触）和对应的预防方法（尤其是口罩佩戴）。
难点： 理解不同预防措施背后的阻断原理（如：消毒是为了切断接触传播）。
【教学准备】
教师：课件、口罩模型。
学生：医用外科口罩、记录单。
【教学过程】
【板书】
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
情境
·
问题
【ppt：4-5】
1.情境导入：冬天的课堂上经常会有同学咳嗽，流鼻涕。为什么冬春季大家容易生病？
2.解释定义：其实感冒、咳嗽这些常见的症状，往往是由流行性感冒、新冠感染等特定的疾病引起的。这些疾病有一个共同的名字，叫做呼吸道传染疾病。 呼吸道传染病指“病原体从呼吸道侵入人体而引起的有传染性的疾病”。
3.提出问题：我们应该怎样去预防这类疾病呢？
1.观察图表，结合生活经验回答（如感冒、咳嗽）。
2.聆听并记录“病原体”和“呼吸道”的科学含义。
通过数据图表分析，让学生感知疾病的高发性，从而引出探究主题并建立科学定义的认知基础。
探究
·
实践
【ppt：6-14】
活动1了解常见的呼吸道传染病
1.提问：阅读P13资料卡，常见的呼吸道传染病有哪些？它们有什么表现？
2.总结（症状）：
①流行性感冒：“一般表现为发热、乏力、头痛及全身酸痛”。
②流行性腮腺炎：“以腮腺急性肿胀、疼痛为主，并伴有发热和全身不适等”。
③新型冠状病毒感染：“会攻击人的肺、肝、肾、大脑等”。
3.提问（引入核心）：这些病之所以叫“传染病”，关键在于它们会“传播”。病原体藏在患者体内，它是如何跨越空间，“传播”给健康人的呢？
4.科普铺垫：传染病的传播过程一般是不可见的，我们也就忽视了“传播”的发生。今天我们要通过实验，让隐形的“传播”显形。
5.演示实验（模拟飞沫）：使用装有色水的喷壶，在白纸前喷射。提问：看到了什么？这模拟了教材提到的哪种途径？
4.总结：这是“飞沫传播”。患者打喷嚏排出的含有病原体的液滴悬浮在空气中，被他人吸入。
5.提问：如果这些带病毒的飞沫没有吸入鼻腔，而是落在了桌子上、门把手上，会消失吗？这又会引出教材提到的哪种途径？
6.总结：“接触传播”是指病原体污染物体表面，手接触后，再触摸口腔、鼻腔或眼睛的黏膜，导致感染。
【ppt：15-20】
活动2了解预防呼吸道传染病的做法
1.提问：针对上述传播途径，教材展示了哪些预防做法？它们分别切断了哪条传播链？
2.总结：
①“接种疫苗”：保护易感人群（产生特异性免疫）。
②“消毒”：切断接触传播（杀灭物体表面病原体）。
③“发烧时...佩戴口罩”：切断飞沫传播。
3.对比实验（口罩阻隔）：点燃蜡烛，请一名学生分别在“不戴口罩”和“戴口罩”的情况下，距蜡烛30cm用力呼气。提问：火焰状态说明了什么？
4.总结：不戴口罩火焰熄灭，戴口罩火焰仅晃动。证明口罩能有效阻挡气流和飞沫，起到物理过滤作用。
1.阅读资料，圈画重点。
2.触摸耳垂下方下颌角处，定位“腮腺”位置，感性理解肿痛。
3.观察白纸上密集的色点，直观感受“飞沫”的密度和扩散范围。
4.确认这就是“飞沫传播”。
5.结合插图分析，模仿动作：手摸桌子 →揉眼睛。
6.理解“手-黏膜”是接触传播的关键桥梁。
1.观察P14插图，进行连线匹配。
2.分析每种措施对应的阻断原理。
3.观察实验现象：
现象A：不戴口罩 →吹灭。
现象B：戴口罩 →不灭。
4.确认口罩的物理屏障功能。
通过建立“途径-措施”对应关系，让学生掌握科学的预防策略，从而培养逻辑推理能力。
通过吹蜡烛对比实验，让学生亲眼见证口罩的气流阻隔效果，从而理解佩戴口罩预防飞沫传播的物理学原理。
反思
·
评价
【ppt：21-23】
第一部分：逻辑复述
1.提问：请根据教材的回顾反思图，总结本课的探究逻辑。
2.总结：逻辑链条为“常见疾病→传播途径（证据）→预防方法（结论）”。
【第二部分：课堂达标（客观题）】
1.提问：请快速回答以下选择题。
(1)流行性腮腺炎主要侵犯哪里？
A.肺 B.腮腺 C.胃
(2)切断“接触传播”的关键是？
A.开窗通风
B.不揉眼鼻、勤洗手 C.多喝水
(3)为什么打喷嚏不能用手直接捂？
A.手挡不住
B.会弄脏手造成二次传播
2.总结答案：①B ②B
1.观察思维导图，口述逻辑链。
2.举手或手势作答。
3.重点辨析第(3)题，修正生活中的错误习惯。
4.观察教师演示的错误动作，大声纠错并说明理由。
通过复述思维导图，让学生内化本课的知识结构，从而提升系统化思维能力。
通过客观题测试，让学生即时检测核心概念掌握情况，从而落实教评一体化。
通过错误操作辨析，让学生识别常见的防护误区，从而为下一环节学习正确技能通过反面铺垫。
拓展
·
迁移
【ppt：24-25】
拓展·迁移
学习规范佩戴口罩的方法
1.提问：阅读教材插图，规范佩戴口罩的标准步骤是什么？（教师同步演示）
2.总结（标准规程）：
①“金属条鼻夹在上”（深色朝外）；
②“上下拉开褶皱，使口罩覆盖口、鼻、下颌”；
③“用双手指尖向内触压鼻夹”（塑形）；
④“适当调整口罩，使口罩周边贴合面部”（气密性检查）。
3.提问：戴过的口罩如何处理？
4.总结：戴过的口罩要投入专用垃圾桶。
1.全体起立，拿出医用外科口罩。
2.跟随口令一步步操作。
3.同桌互检：检查鼻夹是否压实、下巴是否包住。
4.回答：分类投放。
通过分步技能训练与互检，让学生掌握规范佩戴口罩的肌肉记忆，从而将科学知识转化为具体的健康行为能力。