初中人教部编版（2024）虽有嘉肴表格教案及反思

这是一份初中人教部编版（2024）虽有嘉肴表格教案及反思，共9页。教案主要包含了激情导入，检测预习，初读“嘉肴”，感音韵之美，再读“嘉肴”，解文章之意，品读“嘉肴”，辨文章之脉，回品“嘉肴”，悟善道之至等内容，欢迎下载使用。
《虽有嘉肴》
教师姓名
刘燕燕
学段学科
初中语文
教材版本
人教版
章节
第六单元22课第一篇
年级
八年级
教学目标
1.能够结合课下注释，疏通文意；理解、积累、识记常见的文言词汇；在教师指导下能正确、流利朗读课文并最终背诵课文。
2.在反复诵读中体会本文多用对偶和排比句，造成整齐、铺排，增强文章气势的效果，体会古汉语特有的音律美，理清文章的论证思路；体会分析类比和引用写作手法的作用。
3.结合自身体会，深刻理解“教学相长”的道理，认识到学习和实践的重要性，及其对自己今后学习的指导意义。
教学重难点
1.教学重点是能够结合课下注释，疏通文意，积累常见的文言词汇；能正确有感情地朗读并背诵课文；在反复诵读中体会，体会古汉语特有的音律美。
2.教学难点应是深刻理解“教学相长”的道理，及其对自己今后学习的指导意义；理清文章的论证思路，体会本文“类比论证”等论事说理的技巧并体会其妙处。
学情分析
八年级的学生已经积累了一定的文言文知识，能够借助工具书与课文注释疏通文意，但对文本进行深层解读的能力还有不足，尤其是对本文“教学相长”的道理的理解和论证思路与论证方法的理解有一定难度，需要教师加以引导。
教学方法
1.引导教学法：教师设计有层次的引导性问题，有梯度的教学；
2.点拨教学法：在教学过程中学生不能深入理解的知识点老师要进行适当点拨；
3.情境教学法：引导学生设置道理应用情境，加深对道理的理解；
4.朗读教学法：学生通过朗读课文，整体感知，掌握文意，理解道理；
5.提问教学法：师生提出自己的问题和疑问，课堂讨论解决；
6.独立思考法：学生独立思考和解决课堂问题；
7.小组合作教学法：小组合作探究难点问题，合理思考问题、组织语言、汇报交流；
8.多媒体教学法：师生利用多媒体交互展台提问、汇报、交流，使用PPT课件呈现音频、视频、流程图等教学内容，使学生对知识达到更好的理解、体验、感悟、探究与展示。
9圈点勾画法：学生在学习中勾画出自己不能理解或重要的字词。
教学过程
一、激情导入，检测预习
（一）激情导入
教师活动：
解读课题
（板书课题：虽有嘉肴）；强调易错字“嘉”；引导难译字“肴”。
学生活动：学生自由发言；书空板书。
明确知识点：
（1）肴：古人所说的“肴”指的是鱼肉等荤菜。
（2）虽有嘉肴：虽然有美味的肉食。
（3）“嘉”容易写错的地方是：经常少加两点。
谈话导入
半部《论语》治天下，一帧《礼记》誉千秋。或许同学们对《礼记》不甚了解，但《礼记》中的名言却常常在我们的耳畔回响：“玉不琢，不成器；人不学，不知道”告诉我们要勤于钻研；“凡事预则立，不预则废”启迪我们要做好规划，有的放矢；“苟利国家，不求富贵”教育我们要有为国为民的情怀……可见，《礼记》影响之深广。今天，就让我们亲近《礼记》，领悟为学之道。
设计意图：引导学生回忆关于《礼记》的相关名言，建立新旧知识之间的联系，激发学生学习兴趣；记住常写错、易译错的两个字。
（二）检测预习
学生活动：学生根据预习资料和自己的课外拓展汇报以下问题。
1.《礼记》知多少？
知识点：
（1）本文选自《学记》。《学记》是《礼记》中的一篇，《礼记》是中国古代儒家经典之一。西汉宜帝时，戴德、戴圣从秦汉以前各种礼仪论著中辑录了两个选本，分别被后人称为《大戴礼记》和《小戴礼记》，后者一般简称为《礼记》。
（2）《礼记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。它对教育作用、教育目的、学校制度、教育内容、教学原则、教学方法以至师生关系、教师问题等方面，都做了比较系统而精辟的概括和理论的阐述。其中许多看法和认识，例如“半途而废”“孤陋寡闻”“博闻强识”“谨言慎行”，至今仍然有着很强的现实意义。
（3）“四书”：《大学》《中庸》《论语》《孟子》
“五经”：诗书礼易春秋
《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》
2.作者知多少？
知识点：
戴圣：西汉时期官员、学者、礼学家、汉代今文经学的开创者。后世称其为“小戴”。戴圣与叔父戴德被后人合称为“大小戴”。
3.字音字形检测
教师活动：通过询问“你认为最容易读错的一个字是哪个？”“你能尝试读正确PPT上的字吗？”引导学生汇报字音预习，及时纠正错误，评价激励学生，归纳和强调重点知识，特别强调，“强”读成三声是因为它在文中的意思是勉励；特别强调“教学相长”中“教”要读成一声，因为它的意思是“教给”，“学学半”中第一个“学”因为是通假字，通“敩”，译为“教导”所以读作xià。
设计意图:引导学生了解《礼记》、课文和作者的相关信息，通过汇报活动和教师激励，激发学生表达和展示欲望，培养学生信息搜集和语言表达能力，激发学生求知欲，引导学生主动了解和积极拓展相关知识，纠正学生对作品、作者信息和字音的错误。
二、初读“嘉肴”，感音韵之美
（一）学生汇报朗读
教师活动：PPT课件出示朗读要求，请学生，按照读正确、读流利、读出感染力这三个要求来尝试读文；适时给学生评价与激励。
学生活动：按要求展示朗读。
朗读要求：
1.正确：字音不错，不丢字、添字。
2.流利：一字不磕绊，读出节奏。
3.尝试有感染力：抑扬顿挫、声情并茂
（二）学生跟读音频
PPT出示朗读音频，学生听读跟读学习。
设计意图：引导学生读正确读、流利、读出感染力，在反复诵读中体会本文多用对偶和排比句，造成整齐、铺排、增强文章气势的效果；引导学生体会古汉语特有的音律美；激发学生朗读兴趣；检测学生的朗读情况。
三、再读“嘉肴”，解文章之意
教师活动：
1.先询问学生在译文中存在的疑难点，再请其他同学讲解，对学生不能解决的译文疑难教师给以纠正、补充、讲解。解决译文疑难后请学生分成两部分通篇翻译课文。
2.要特别注意的是“其此之谓乎？”一句的翻译，指出“其”在疑问句首常表揣测，我们一般翻译为“大概、可能”等，整句应当引导学生从倒装句式来理解，这一句是是“其谓之此”的倒装句，所以应当整句应当译为：大概说的就是这个道理吧，而且“此……之谓也”是一种固定句式，通常翻译为“说的就是……吧。”
学生活动：提出自己译文疑难，帮助他人释疑，做好课堂笔记。
设计意图：引导学生理解、积累、识记常见的文言实词在文中的含义，能准确翻译课文，理顺文章意思；帮助学生理解译文中存在的翻译疑难点；通过生生互助，激励学生互助学习、帮扶学习的学习习惯，养成“知其然而知其所以然”的探究预习习惯。
四、品读“嘉肴”，辨文章之脉
（一）师生思考问答，理清文章脉络：
教师先通过
本文的中心论点是什么？
2.论述了哪两者之间的关系？
3.文章论点是“教学相长”，为什么开头却从“嘉肴” 写起？
（要求学生，笔答、展示和讲解。）
文章中间对举“学”与“教”分别产生的两种情境的原因是什么？你能尝试从教和学的关系角度说说“教学相长”的道理吗？
（教师应当学生分析，学生反馈。）
5.结尾提到《兑命》中的语句，又有什么作用？
五个问题引导学生明确：
1.本文的中心论点是教学相长。
2.课文主要讨论的是教和学的关系。
3.从嘉肴写起，是运用类比论证的方法，想通过“嘉肴”与“至道”做类比，由吃饭引申到学习，以“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也”的道理作类比，引出“虽有至道，弗学，不知其善也”的道理，由强调品尝美食的重要性指出学习的重要性；为下文对教与学关系的论述做铺垫；使论证浅显易懂，生动形象，具体可感，便于读者理解；易激发读者的阅读兴趣。
4.对举“教”与“学”所产生的“知不足”和“知困”两种情境，强调“教”与“学”的重要性，引出对“教”与“学”的思考，得出“教学相长”的结论。
通过教给他人的实践过程发现自己还存在困惑、还有不懂的地方，所以才能勉励自己再进一步去学习；在学习的过程中，又发现自己的不足之处，然后就能自我反思，从而改进弥补知识与学习方法上的不足；这时知识的厚度和深度又有提高，用自己所学再去教别人，发现自己存在困惑、还有不懂的地方，自己再去学习在学习的过程中，又发现自己的不足之处，然后就能自我反思和学习；所以说教和学是一个循环往复的过程，但这个过程不是简单的循环，而是每次循环都伴随着学习知识厚度、深度的增加，这个循环过程不是简单的原地踏步，而是螺旋上升。
5.通过引用《兑命》中的话来讲道理，是运用引用论证的方法来证明论点，阐述教与学的关系，进一步强调了教的重要性，增强文章的说服力。
（二）有条理的梳理文章脉络
教师提出问题：
6.试分析本文的论证思路。
并给出思考建议
（1）划层次
（2）概层意
（3）承接词连接（例如：首先 、然后、最后）
学生明确：
6.本文的论证思路是：文章首先以“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也”作类比，引出“虽有至道，弗学，不知其善也”的道理；然后从教与学两个方面加以论证，得出“教学相长”的中心论点；最后引用名言进一步加强论证。
设计意图：引导学生理清文章中心论点、主要论述对象、文章论证思路以及主要的论证方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，提高学生表达能力和逻辑思维能力。
五、回品“嘉肴”，悟善道之至
（一）活动一
教师活动：
教师提问：请谈谈“教学相长”的道理在学习方面给了你怎样的启示？
学生答案预设：
1、学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。
2、“教学相长”还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以采用教的方式学习。
3、实践出真知。
4、只有学习以后才知道自己的不足，学无止境。
（二）活动二
教师活动：
1.请学生通过小组合作，探究朗读课文的情感与方法。
2.先请学生尝试读出教学相长的道理，读出感染力，然后师生尝试共同揣摩朗读方法与情感，再然后教师范读，最后再请学生试读。
学生活动：小组合作探讨课文的朗读情感与方法并做汇报。
（三）活动三
根据PPT提示请学生尝试背诵课文。
设计意图：教学难点中“结合自身体会，深刻理解“教学相长”的道理，认识到学习和实践的重要性，及其对自己今后学习的指导意义。”这一点在本环节中通过将“教学相长”的道理与实际学习活动相结合的思考、小组合作、课上交流得以落实，在反复诵读与文意深刻体会后背诵课文。
课堂延伸
（一）作业拓展
教师活动：
请记录今天作业和要求：搜集《学记》中其他跟学习有关的名句。并且思考这些观点是否仍适用于今天？建议答案格式：名句 + 意思 + 强调了……（内容），所以这个观点仍适用于今天。
教师以“玉不琢，不成器。人不学，不知道。”为例示范答题：意思是玉不雕琢就不能成为器物；人不学习，就不会明白道理。这句话强调了学习的重要性。
学生活动：记录今天作业和要求，学习答题思路。
（二）溯源解字 “教”“学”
教师讲解用甲骨文配合解意图向学生讲解“教”“学”两个字的由和来具体意思。
设计意图：老师给出具体要求和方法指导与示范，使学生有“法”可依。通过搜集《学记》中其他跟学习有关的名句，可以趁热打铁，激发学生进一步探索《礼记》，拓展语言积累，也使学习从课堂延伸到课外。活动中还可以培养学生搜集信息、积累知识和有逻辑的表达能力。
教学反思
对于当堂没有完成练习任务、思考任务的同学，如果时间再多一点，应该也会完成，课堂任务应当在注重成效的基础上再去注重容量。极少一部分学生对本课的内容还没能完全领悟，需进一步进行辅导，尤其是在作业中和复习课上要多注意他们。
2. 课下学生问我为什么“虽有嘉肴”的“嘉”和“美味佳肴”的“佳”不是同一个字，我向学生释义：“佳”表示美好、好，形容人的时候偏多，“佳肴”强调菜的色与香；“嘉”除了表示美好、好，还有赞许、夸奖的意思，“嘉肴”形容菜的香与味，文中指品尝菜肴的味美，所以用“嘉”字。我猛然意识到课堂学生提问环节必不可少，学生在预习和学习过程中发现的问题，往往是最好的教学切入口，是学生课堂期待感和学习兴趣培养的好方法，今后的教学中，我应当有意设计好学生提问并释义的环节。