2026年八年级部编版（2024）语文下册 电子教案12　《诗经》二首

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　12　《诗经》二首1．语言运用：朗读诗歌，感知诗歌大意，体会诗歌的感情变化。2．思维发展：把握《诗经》赋、比、兴的艺术表现手法。3．审美鉴赏：引导学生初步了解重章叠句的特点，体会两首诗重章叠句的表达方式。4．文化传承：正确认识古代劳动人民对美好爱情的向往和追求，树立健康、美好、和谐的爱情观。1．朗读诗歌，感知诗歌大意，体会诗歌的感情变化。2．了解并体会两首诗重章叠句的表达方式。3．激发学生热爱诗歌、热爱生活的美好情感。1．探究《关雎》“乐而不淫，哀而不伤”的特色。2．探究重章叠句这一手法在《蒹葭》中表情达意的作用。诵读法、合作探究法。第1课时关　雎一、创设情景　导入新课有一条名叫“诗歌”的长河，它缓缓流淌了三千年，河畔的每一株青草，每一朵鲜花，每一缕微风，都被完整地珍藏。岁月的风尘无法将之淹没，时光的足音无法将之覆盖，所有的细节都汇聚成了一个个富有灵性的文字，轻轻跳跃……《诗经》是我国诗歌文学的鼻祖，是初生天地的源头活水。这节课，我们要学习的《关雎》就是《诗经》的第一篇，为什么《关雎》能成为诗三百之冠呢？让我们走进《关雎》，去聆听那经历了三千年之久却依然鲜活美好的吟唱！(板书课题)二、检查预习　疏通字词1．知识链接(1)五经：《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》。(2)“风”是各地方的民歌民谣；“雅”是正统的宫廷乐歌，用于宴会的典礼；“颂”是祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀。(3)“赋”是直陈其事，“比”是借物譬喻，“兴”是托物起兴。2．生难字词(1)字音雎鸠(jū jiū)　　　　窈窕(yǎo tiǎo)　　　　寤寐(wù mèi)荇菜(xìnɡ) 好逑(hǎo qiú) 芼(mào)(2)词义【洲】水中的陆地。【窈窕】文静美好的样子。【逑】配偶。【寤寐】诗中指日日夜夜。【芼】挑选。　(3)古今异义左右流之(古义：摘取；今义：流动)(4)词类活用①琴瑟友之(名词用作动词，对……表示友好)②钟鼓乐之(形容词的使动用法，使……快乐)三、初读课文　整体感知1．首先请大家自由地放声地朗读全诗，注意读准字音。2．全诗共三章，梳理层次结构。点拨：第一章(第1～2句)小伙子爱慕美丽女子；第二章(第3～6句)小伙子追求美丽女子；第三章(第7～10句)小伙子梦想成婚场景。3．师生共读，体会情感变化。点拨：第一章：窈窕淑女，君子好逑——心情喜悦，语调上扬。第二章：参差荇菜，左右流之——语速稍缓，语气轻柔，读出美好的气氛。悠哉悠哉，辗转反侧——语速缓慢，语调低沉。第三章：钟鼓乐之——想象中求而得之的喜悦，语调上扬，读出兴奋和快乐之情。4．《关雎》这首诗表达了怎样的情感？点拨：《关雎》写了一个男子对一个女子的思念追求过程，表达了他求之不得的痛苦和梦想求而得之的喜悦之情。5．在追求过程中，男子的情感经历了哪些变化？从中你读到了一位怎样的男子？点拨：情感变化：欣喜——忧愁、苦闷——满心欢喜。执着、多才多艺、有情有义、温润有礼，是位德才兼备的君子。就如诗经《淇奥》里所说：君子，如切如磋，如琢如磨。不仅相貌堂堂，而且品德高尚。6．到底是一位怎样的女子，让男子如此执着地苦苦追寻呢？点拨：明月的脸庞，星眸灿亮；黛青的秀眉，媚人娇艳；素雅的裙衣，幽静闲淡。唇角含笑，如春水柔情；流连顾盼，如绵山多姿……文静美好、面容姣好、身材苗条、勤劳能干、充满青春魅力。7．淑女：文静美好、勤劳、理智慎重、情趣高雅。君子：执着追求、尊重对方、情趣高雅。你怎么评价他们的感情？点拨：君子之爱不强求，不冒犯，用高雅的志趣去追求淑女，懂得尊重，懂得始终如一。因此孔子给予了这段纯情以至高的评价：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”四、探究手法　提升素养1．《诗经》的主要艺术表现手法有赋、比、兴等，《关雎》这首诗主要运用了什么手法？请举例说明，并说说这种手法起到了什么作用。点拨：运用了“兴”的艺术手法。如本诗开头“关关雎鸠，在河之洲”，它原是抒情主人公借眼前景物发端的话。但水鸟和鸣，也可以喻男女求偶或男女间和谐恩爱，和下文“窈窕淑女，君子好逑”意义上发生关联。本诗的起兴之妙正在于抒情主人公情趣与自然景物浑然一体的契合，这也是一直为人们所乐道的情景交融的艺术境界。2．《诗经》中常常大量使用双声、叠韵、叠字或叠句，有助于表达曲折幽隐的感情，描绘精彩美丽的自然。请从课文中找出例子并体会其作用。点拨：《关雎》中“关关”(叠字)形容鸟叫声，“窈窕”(叠韵)表现出淑女的美丽，“参差”(双声)描绘水草的状态，“辗转”(双声/叠韵)刻画出因相思而不能入眠的动作。既有和谐的声音，又有生动的形象，读来韵味十足。“参差荇菜”“窈窕淑女”等句子的重复吟咏则增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美。五、总结课文　拓展延伸1．课堂小结今天我们学习《关雎》，似乎又梦回到三千年前那条小河，河水依然清清，草色依然油油。对于我们民族文化的源头，我们当寤寐求之，琴瑟友之。我们当“朝吟风雅颂，暮唱赋比兴。秋看鱼虫乐，春观草木情。”感受其芬芳，接受其哺养。2．拓展延伸说说你知道的中国文学史上的“第一”。点拨：①《诗经》：我国第一部诗歌总集。②《孙子兵法》：我国第一部军事著作。3．布置作业(1)《诗经》是可以配乐歌唱的，电视节目《经典咏流传》中有《关雎》的演唱，课后可以听一听，唱一唱。(2)完成本节内容。关雎 eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\co1(托物起兴\b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\co1(所听：关关雎鸠,所见：在河之洲,所思：窈窕淑女,所愿：君子好逑)),相思之苦\b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\co1(寤寐求之——追慕之心,辗转反侧——相思之苦)),梦幻之乐\b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\co1(琴瑟友之——相亲相爱,钟鼓乐之——欢快热闹))))通过这篇课文的教学，我觉得我们面对《关雎》这首爱情诗绝对不能“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”。作为教师我们应该和学生一起探讨爱情这一古老而神圣的话题。但是在探讨的时候必须要注意，对于课文内容不能理解得过于肤浅，否则就会对学生的情感态度和价值观产生负面影响。基于这点考虑，这堂课一定要上出深度和广度，让学生受到情感熏陶，培养正确的爱情观。第2课时蒹　葭一、创设情景　导入新课同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗？它是早些年一部电视连续剧的插曲，根据《蒹葭》改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今天我们就来学习《蒹葭》。二、检查预习　疏通字词生难字词1．字音蒹葭(jiān jiā)　　　溯洄(sù huí)　　　晞(xī)　　　湄(méi)跻(jī) 涘(sì) 沚(zhǐ) 坻(chí)2．词义【蒹葭】芦苇。【苍苍】茂盛的样子。【溯洄】逆流而上。【溯游】顺流而下。【阻】艰险。【晞】干。【跻】(路)高而陡。【涘】水边。【沚】水中的小块陆地。三、初读课文　整体感知师：这首诗讲了一个什么故事？生：一个追寻者追求“伊人”的故事。师：何为“伊人”？生：所爱之人。师：《蒹葭》的三章都有什么特点？生：每章只是更换了几个词罢了，均在讲述一位追求者对意中人的渴慕与追寻。师：这种形式在《诗经》中特别常见，这就是重章叠句。(板书：重章叠句)(PPT显示)重章叠句“重章叠句”，是诗的上下句或上下章基本相同，只是更换其中的几个字，造成回环往复的表达效果。它能增强音乐感、节奏感，形成一种回环往复的美，它能深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题。师：我们一起读读这五组微“变”，想想，究竟是什么变了？(PPT显示)品《蒹葭》，探重章叠句之美蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。明确：生：蒹葭苍苍，变成蒹葭萋萋，蒹葭采采，这里有光线明暗的变化，也暗含着时间的推移。师：引导学生想象：蒹葭是芦苇，黄色的秆儿很细长，顶着一穗略显沉甸甸的白花，所以芦苇的头总是耷拉着。“苍苍”是茂盛的意思，也可以是灰白色，有一种朦朦胧胧的感觉，也有无尽辽远的意思。闭上眼睛想象一下：水边众多白色芦苇，茂密地长着，顺着曲曲折折的河道延伸到很远很远的地方。“萋萋”和“苍苍”的意思是一样的，更换之后，让诗歌的表达更加的活泼。“采采”有鲜明的样子，这意味着什么呢？可能是因为阳光来了，所以更显鲜明，这是环境的变化，明暗的变化，也暗含着时间的推移。生：白露为霜、白露未晞和白露未已，这是时间的变化。师：引导学生想象：秋天破晓的清晨才能看见霜花。未晞、未已都是未干的意思，夜间的露水凝结成霜，霜花因气温的升高而融为露水，露水在阳光的照射之下又不断蒸发。这里其实是时间的变化，由天黑到天蒙蒙亮，再到天亮。生：道阻且长、道阻且跻和道阻且右是追寻伊人时所遇险阻形式的变化。师：引导学生想象：在这条追寻的路上，“上天”为他设下的艰难险阻形式多样。他遇到了又长又难以攀登的险阻，还遇到了曲曲折折的险滩。他躲不过道阻且长，也逃不掉道阻且跻，道阻且右，但他从未放弃追寻的脚步。生：在水一方、在水之湄和在水之涘，这里变化的是空间。师：引导学生想象：在水一方，我在此岸，你在彼岸。湄是岸边的意思。涘是水边。伊人究竟在哪儿呀？这首诗中还有没有表示伊人位置的词？生：宛在水中央、宛在水中坻再到宛在水中沚，伊人的位置始终是飘忽不定的。师：宛在水中央、宛在水中坻再到宛在水中沚，这里还有隐藏在音韵里的情绪变化。由ang到i，音韵由响到暗，由扬到抑，似乎也暗示着追寻者一路情绪的细微变化。古诗中常常把情绪藏在音韵里。四、品味赏析　提升素养1．无论时间如何流转，空间如何转移，遇到的险阻形式怎样变化，情绪经历过怎样的起伏，诗中还有许多“不变”，你发现了吗？这不变的究竟是什么？(PPT显示)品《蒹葭》，探重章叠句之美蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。点拨：①伊人心中所爱之人没有变。②溯洄从之，溯游从之逆流而上、顺流而下的执着、勇敢、热情没有变。③宛在宛在是好像在的意思，其实不变的是失望与希望的反复交替。④水横在追寻者与伊人之间的水，将他们分离，一个在彼岸、一个在此岸，可望而不可即是他们之间永恒的不变。⑤所谓所谓没有变，从所谓里我们能读到，也许这个伊人根本就不存在，不变的只是主人公热切的向往。2．读完后，你心中的伊人是什么样子？点拨：伊人可能是身穿白衣的女子，朦朦胧胧看不清模样。伊人也许不是一个实实在在的人，也许是一个梦想，也许是追寻者心中的“道”……(PPT展示)写爱情而越过写实，进入象征领域，这在多缘事而发的古代抒情诗中并不多见。《蒹葭》境界之高远，即与象征色彩有关。 ——钱锺书《管锥编》其实追寻者不同，你心中的伊人就不一样。追寻者如果是孔子，他心中的伊人就是“仁”，即便知其不可为也要为之。追寻者如果是屈原，他心中的伊人就是“振兴楚国”，虽九死其犹未悔。追寻者如果是鲁迅，他心中的伊人就是“启蒙中国”，在绝望中反抗，在反抗中坚强！…… 3.这一切，大家觉得值得吗？点拨：值得！这也许就像就像希腊神话里的西西弗斯，虽然一直推着石头走向山顶，又不断的回到原点，但他改变了这个世界，在精神上成为了更好的自己。追寻的过程中有惆怅、有苦闷，但这追寻让我们的生命里拥有了执着、勇敢的力量！4．让我们在重章叠句的“变”与“不变”中再次深情地朗读这流传千年依然读后让人产生共鸣的《蒹葭》吧。(配乐朗读)小结：这就是重章叠句的妙处。不变的情感主旨在变化、层进中不断深化。五、总结课文　拓展延伸1．课堂小结《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头活水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟纯朴的先民及其歌声一样简朴优美。从《诗经》走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野、风和日丽中，痴情的少年千回百转，却找不到她的人。让我们干干净净与素心相通，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣吧！2．拓展延伸(1)《关雎》《蒹葭》都可看作是爱情诗，它们的写作手法相同吗？点拨：《关雎》一诗重在“叙事”，从中可看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。《蒹葭》没有一个明确的故事，只选一个场景。《蒹葭》比《关雎》情感意味更浓。在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。(2)《关雎》和《蒹葭》两首诗所表达的情感有什么不同？点拨：《关雎》是一首热情的恋歌，它表现了古代青年对爱情婚姻大胆执着的追求，感情坦率、朴实。《蒹葭》表现了抒情主人公对“伊人”的一往情深，而且写出了他寻觅而不得的焦急、怅惘的心情。3．布置作业(1)熟读并背诵诗歌。(2)完成本节内容。蒹　葭 eq \b\lc\ \rc\}(\a\vs4\al\co1(景物\b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\co1(蒹葭：苍苍——萋萋——采采,白露：为霜——未晞——未已)),追求\b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\co1(伊人：在水一方、在水之湄、在水之涘,道路：阻且长、阻且跻、阻且右,结果：水中央、水中坻、水中沚)))) eq \a\vs4\al\co1(景色迷离,距离遥远)《诗经》作为中国诗歌的源头，其教学意义远不止于理解两首诗歌的字面意思，更在于带领学生叩响古典诗歌的大门，感受其永恒的艺术魅力与文化底蕴。教学《关雎》与《蒹葭》两首诗，意在品味语言、感知手法、体悟情感、溯源文化。总体而言，本次教学成功地将学生带入了《诗经》的世界，让他们感受到了源头活水的清澈与魅力，掌握了“赋比兴”“重章叠句”等核心知识，并进行了有益的现代解读。最大的启示是：诗歌教学，尤其是源头诗歌的教学，必须“活”起来。它应该是可诵、可歌、可思、可感的。