语文九年级下册第六单元课外古诗词诵读教案

这是一份语文九年级下册第六单元课外古诗词诵读教案，共9页。教案主要包含了基本信息，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学评价，教学反思等内容，欢迎下载使用。
课题：课外古诗词诵读——定风波·莫听穿林打叶声（苏轼）
教材版本：统编版语文九年级下册
课时安排：1课时
学情分析：九年级学生已具备古诗词基础阅读能力，能初步把握诗词节奏、理解字面意思，积累过苏轼部分经典作品，但对词的体裁特点、苏轼贬谪背景及词中“旷达”情怀的深层内涵理解较浅；面临中考古诗词鉴赏考点，需强化词句理解、情感体悟、手法赏析等核心能力，同时需通过新颖互动打破古诗词诵读的枯燥感，激发学生对古典诗词的兴趣，实现文化传承。
设计依据：紧扣2022版义务教育语文新课标，落实语文学科四大核心素养，对接中考古诗词鉴赏高频考点（词句释义、情感主旨、手法赏析、炼字品析），遵循古诗词“读—译—品—悟—练”教学逻辑，兼顾知识性、人文性、实用性与新颖性，贴合九年级学生学情与备考需求，突出“诵读”核心，落实课外古诗词教学要求。
二、核心素养目标
（一）语言运用
积累“莫、穿、吟啸、徐、芒鞋、蓑、萧瑟、别枝、向来、萧瑟”等重点字词，理解词的大意，能准确默写全词（对接中考默写考点），能结合语境赏析重点词句的含义与表达效果。
反复诵读词，把握词的节奏、韵律，体会苏轼词“豪放旷达”的语言风格，能读出词中的情感变化，提升古典诗词诵读、语言感知与表达能力。
（二）思维能力
梳理词的叙事脉络（雨前—雨中—雨后），分析词中景、事、情的关联，探究苏轼在逆境中的心境变化，培养文本梳理、逻辑推理与深度鉴赏能力。
结合苏轼贬谪背景，辩证思考“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”的深层内涵，对接中考情感主旨与词句赏析题的答题思路，提升辩证思维与答题规范度。
（三）审美创造
赏析词中借景抒情、情景交融、用典（若有）的写作手法，感受词中自然之景的画面美，体会苏轼“旷达乐观”的人格美，品味古典词的语言凝练之美与意境之美。
通过诵读、情境感悟、仿写等活动，结合自身生活体验，体会词的情感内涵，提升审美鉴赏、情感表达与创意写作能力。
（四）文化自信
了解苏轼的生平事迹、贬谪经历及宋词的发展背景，感受中华优秀传统文化中“豁达乐观、坚韧不屈、从容处世”的精神内核，理解古典诗词承载的人文情怀。
传承苏轼的处世智慧，联系当下生活，感悟“从容面对挫折”的当代意义，树立积极乐观的人生态度，增强民族文化认同感与文化自信。
三、教学重难点
教学重点
积累重点字词，默写全词，理解词的大意，把握词的节奏与情感，能准确赏析重点词句。
掌握借景抒情、情景交融的写作手法，理解苏轼“旷达乐观”的情感主旨，对接中考古诗词鉴赏考点。
教学难点
结合苏轼贬谪背景，深入理解“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”的深层内涵，体会词中“逆境中的从容”，避免浅层化理解。
对接中考，规范古诗词鉴赏答题思路（如炼字、手法、情感），将文本赏析转化为应试能力，做到答题规范、思路清晰。
引导学生结合自身生活体验，感悟苏轼的处世智慧，实现情感共鸣与价值引领，激发对古典诗词的热爱。
四、教学准备
教师：多媒体课件（课文诵读音频、苏轼贬谪背景短视频、词的意境图片、中考真题、板书设计卡片、“情景诵读”素材）、古诗词赏析笔记模板。
学生：预习词，标注生字词与疑难词句，初步朗读词；查阅苏轼相关事迹（重点是黄州贬谪经历），尝试理解词的大致意思，为课堂互动做准备。
五、教学过程（1课时）
（一）趣味导入：情景激趣，走近苏轼
教师提问：同学们，当你们遇到人生挫折——比如考试失利、努力未得到回报、遭遇意外困境时，你们会怎么面对？是沮丧消沉，还是从容应对？在北宋，有一位大文豪，一生坎坷，多次被贬谪，却始终以乐观豁达的心态面对一切，他就是苏轼。今天，我们就走进他的经典词作《定风波·莫听穿林打叶声》，看看他在一场突如其来的雨中，写下了怎样的人生感悟，带给我们怎样的启示。
补充背景（简洁易懂，贴合学情）：这首词写于苏轼被贬黄州期间，当时他历经“乌台诗案”的重创，被贬黄州，生活困顿、仕途失意。一天，他和友人出游，途中突降大雨，友人皆狼狈避雨，唯有苏轼从容前行，雨中有感而发，写下了这首流传千古的词作，藏着他面对逆境的人生态度。
（二）初读词：读准字音，读出节奏
范读正音：播放词的诵读音频（豪放版、舒缓版各1段），教师同步范读，标注易错字音与节奏：莫听穿林打叶声（shēng）、何妨吟啸且徐行（yín xià xú）、竹杖芒鞋轻胜马（máng）、一蓑烟雨任平生（suō）、料峭春风吹酒醒（lià qià）、回首向来萧瑟处（xiā sè），强调“徐、蓑、萧瑟”的读音，区分“行”“胜”的多音字用法。
自由朗读+分层诵读：学生自由朗读2遍，读准字音、停顿；再进行分层诵读——① 齐读：读出词的韵律感，把握上下阕的节奏差异（上阕叙事，节奏平缓；下阕抒情，节奏稍缓，情感深沉）；② 指名诵读：邀请2-3名学生诵读，师生共同点评，重点关注语气、情感的把握，引导学生读出“从容、旷达”的语气。
节奏标注+默写铺垫：师生共同标注重点句节奏，如“莫听/穿林/打叶声，何妨/吟啸/且徐行”“竹杖/芒鞋/轻胜马，谁怕？一蓑/烟雨/任平生”，同时让学生对照节奏，轻声背诵，为中考默写夯实基础。
（三）再读词：疏通文意，积累字词
自主探究+小组合作：学生结合课下注释，自主理解词的大意，圈画疑难字词与语句；4人小组交流讨论，解决疑难问题，教师巡视指导，重点关注学困生与中考高频考点。
重点字词+大意精讲（对接中考）：
重点字词：莫（不要）、穿（穿透）、吟啸（吟咏长啸，表现从容）、徐（慢慢）、芒鞋（草鞋）、蓑（蓑衣）、料峭（微寒）、向来（刚才）、萧瑟（风雨声，也指困境）、晴（晴天，也指顺境）
词意梳理：不要听那穿透树林、拍打树叶的雨声，不妨吟咏长啸，从容慢慢地前行。竹杖和草鞋轻便胜过骏马，有什么可怕的？一身蓑衣，任凭风吹雨打，我照样度过一生。微寒的春风吹醒了我的酒意，山头的夕阳正照着我。回头看刚才风雨萧瑟的地方，不管是风雨还是晴天，都无所谓了。
易错提醒：“芒鞋”“蓑衣”的字形（中考默写易错点）；“向来”“萧瑟”的古今异义（对接中考实词考点）；“谁怕”的反问语气，体会苏轼的从容无畏。
重点词句默写：抽查中考常考默写句，如“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”“一蓑烟雨任平生”“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”，强化默写记忆，避免错别字。
（四）深读词：品析手法，体悟情感
活动一：情景再现——悟心境，品情感
让学生分组扮演“苏轼”“友人”，还原“雨中同行”的场景：友人表现出“狼狈避雨、抱怨天气”的状态，苏轼表现出“吟啸徐行、从容淡定”的状态，结合词的内容，体会苏轼的心境变化，对接中考情感主旨题：
雨中（上阕）：“莫听”“何妨”“谁怕”—— 拒绝被风雨困扰，从容无畏，体现苏轼面对困境的淡定。
雨后（下阕）：“春风吹酒醒”“夕阳照”“也无风雨也无晴”—— 雨过天晴，心境豁然开朗，从“面对风雨”到“看淡风雨”，体现苏轼旷达乐观、超脱豁达的人生态度。
明确：词中的“风雨”不仅是自然界的风雨，更是苏轼人生中的挫折、贬谪的困境；“晴”不仅是自然界的晴天，更是人生中的顺境。苏轼通过这场雨，表达了“从容面对逆境、看淡得失、豁达处世”的核心情感。
活动二：手法赏析——析技巧，对接中考
教师引导学生分析词的写作手法，结合文本具体内容，总结中考古诗词鉴赏答题模板，针对性突破考点：
借景抒情、情景交融（中考高频考点）：以“穿林打叶声”“风雨”“春风”“夕阳”等自然之景，烘托苏轼的心境，将自然风雨与人生困境结合，将雨后天晴与心境豁达结合，情景交融，含蓄表达情感。（答题模板：运用借景抒情的手法，通过描写……（景物），烘托了作者……（心境），表达了作者……（情感）。）
炼字赏析（中考高频考点）：重点赏析“莫”“任”“也”三个字——“莫”字体现苏轼的主动坚守，拒绝被困境困扰；“任”字体现苏轼的从容无畏、随遇而安；“也”字体现苏轼的超脱豁达，看淡风雨与晴好的差异。（答题模板：“XX”字生动形象地写出了……（内容），表现了作者……（情感/心境），富有表现力。）
反问、直抒胸臆：“谁怕？”以反问的语气，直抒胸臆，表现苏轼面对困境的无畏与自信；“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”直抒胸臆，直接表达旷达乐观的人生态度。
活动三：思辨分享——明内涵，传智慧
抛出思辨问题，小组讨论后分享发言，提升思维能力与情感体悟，落实文化自信目标：
苏轼说“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”，结合他的贬谪经历，你认为这里的“旷达”是逃避挫折，还是积极面对？
结合当下我们的学习和生活，当遇到挫折（如考试失利、努力未被认可）时，我们能从苏轼身上学到什么？
明确：苏轼的“旷达”不是逃避，而是历经挫折后的从容与通透，是“接受困境、超越困境”的积极态度；当代青少年面对学习和生活中的挫折，应学习苏轼“从容淡定、乐观豁达、坚韧不屈”的品质，不被困境击垮，以积极的心态面对一切，不负时光、不负自己。
（五）中考对接：真题演练，规范答题
选取近三年中考古诗词鉴赏真题（节选/同类型题型），针对性训练，强化答题规范，巩固课堂所学：
考点1：炼字题→ 例：“任”字在“一蓑烟雨任平生”中具有怎样的表达效果？（运用答题模板，结合词的情感作答）
考点2：情感主旨题→ 例：这首词表达了苏轼怎样的人生态度？请结合词句简要分析。（结合文本，分点规范作答）
考点3：手法赏析题→ 例：词的上阕运用了什么写作手法？有什么作用？（点明手法，结合文本分析，总结表达效果）
（六）课堂总结+作业布置
小结：本节课我们通过诵读、品析、互动，读懂了苏轼的《定风波》，积累了古诗词知识，掌握了中考鉴赏技巧，更体会到了苏轼旷达乐观的人生态度。希望同学们既能熟练默写全词、应对中考，更能传承苏轼的处世智慧，从容面对学习和生活中的“风雨”，做一个乐观、坚韧、从容的少年。
作业：1. 背诵并默写全词，默写2遍，杜绝错别字（对接中考默写考点）；2. 完成1道中考古诗词鉴赏真题，运用课堂总结的答题模板，规范答题格式；3. 拓展作业：结合自身经历，写一段不少于100字的文字，谈谈《定风波》带给你的启示。
六、板书设计
定风波·莫听穿林打叶声
苏轼 北宋 豪放派词人 贬谪黄州所作
诵读节奏
莫听/穿林/打叶声，何妨/吟啸/且徐行
竹杖/芒鞋/轻胜马，谁怕？一蓑/烟雨/任平生
料峭/春风/吹酒醒，山头/斜照/却相迎
回首/向来/萧瑟处，归去，也无/风雨/也无晴
中考默写重点
一蓑烟雨任平生
也无风雨也无晴
景→情→理
景：穿林打叶（风雨）→ 夕阳（晴）
情：从容无畏→ 旷达超脱
理：看淡得失，从容处世
核心手法（中考）
借景抒情、情景交融
炼字（莫、任、也）
反问、直抒胸臆
主旨与精神
核心情感：旷达乐观、从容无畏
苏轼精神：
直面挫折 不卑不亢
看淡得失 随遇而安
豁达通透 积极向上
当代启示：从容面对困境，坚守乐观心态
七、教学评价
过程性评价：关注学生课堂诵读、小组讨论、情景演绎、发言分享的参与度，评价字词积累、诵读能力、情感体悟与思维表达能力。
结果性评价：通过默写检查、中考真题演练，评价知识落实与应试能力；通过拓展短文，评价学生的情感共鸣与表达能力。
素养评价：结合学生的思辨发言与拓展作业，评价学生对苏轼处世智慧的理解与传承，落实文化自信与价值引领的目标，激发学生对古典诗词的热爱。
八、教学反思
本设计紧扣新课标核心素养，兼顾课外古诗词诵读的基础性与中考对接的实用性，通过情景演绎、思辨分享等新颖环节，打破古诗词诵读的枯燥感，激发学生兴趣；教学中需关注学困生的字词积累与情感理解，加强个别指导，同时把控课堂节奏，平衡诵读、品析与中考演练的时间分配。可根据学生实际学情，调整互动环节的难度与真题选取，增加“炼字专项训练”，确保教学更具针对性与实用性，真正落实课外古诗词诵读的教学目标。