西师大版（2024）三年级下册（2024）综合与实践 神秘的宝藏活动二：寻找宝藏图教案及反思

这是一份西师大版（2024）三年级下册（2024）综合与实践 神秘的宝藏活动二：寻找宝藏图教案及反思，共10页。
本节课授课对象为小学三年级下册学生，此前学生已完成本学期“图形的认识与周长”“两位数乘两位数”“面积”等核心单元的学习，具备识别长方形、正方形等基本图形、计算简单图形周长与面积、运用方位知识（前、后、左、右、东、南、西、北）描述物体位置的基础能力，这是开展“寻找宝藏图”综合实践活动的知识核心。
从认知与行为特点来看，三年级学生好奇心强、乐于参与动手操作和小组合作类活动，对“宝藏”“探险”类情境充满兴趣，能够主动跟随课堂活动探究问题，但抽象思维和逻辑推理能力仍处于发展阶段，对“根据线索分析位置、梳理寻找步骤、规范记录探索过程”的掌握不够熟练，容易出现“线索解读不完整”“位置描述不清晰”“步骤梳理混乱”的问题。
核心素养目标
数学抽象
能从“寻找宝藏图”的情境中，抽象出方位、图形、距离等数学信息，理解线索与宝藏图位置之间的关联，能将文字线索转化为简洁的数学语言和图形示意，建立“线索解读—信息提取—位置确定”的思维模式。
几何直观
能通过观察教材情境图、绘制简单的路线示意图，直观呈现宝藏图的寻找路线和位置关系，借助图形辅助分析线索、梳理寻找步骤，感受图形在解决实际问题中的作用。
运算能力
能结合已学的两位数乘两位数、周长与面积计算知识，解决寻找宝藏图过程中遇到的距离计算、图形辨析等问题，在实践中巩固运算方法，提升运算的准确性和灵活性。
应用意识
能综合运用方位、图形、运算等知识，解读寻找宝藏图的线索，制定合理的寻找方案，感受数学与生活的密切联系，体会数学在实践活动中的应用价值，培养用数学知识解决实际问题的意识。
推理意识
能根据给定的线索，逐步推理出宝藏图的可能位置，在分析线索、验证猜想、梳理步骤的过程中，培养简单的逻辑推理能力和有序思考的习惯。
合作意识与创新意识
能在小组合作中，分工协作、交流分享寻找思路，尝试用不同的方法解读线索、绘制路线图，培养合作能力和创新思维，体验解决问题的多样性。
教学重难点
教学重点
能准确解读寻找宝藏图的文字线索和图形线索，提取其中的方位、距离、图形特征等数学信息。
能综合运用方位知识、图形知识，制定合理的寻找方案，梳理寻找步骤，绘制简单的路线示意图。
能在实践活动中，规范记录寻找过程，总结寻找宝藏图的基本方法，落实“解读线索—分析推理—实践验证”的完整流程。
教学难点
能准确解读复杂线索（如结合方位、距离、图形特征的组合线索），避免因线索解读不完整导致寻找方向错误。
能根据线索，有序梳理寻找步骤，绘制清晰、规范的路线示意图，将文字信息转化为图形信息，突破“抽象线索—直观呈现”的转化难点。
能在小组合作中，合理分工、高效协作，解决寻找过程中遇到的突发问题，培养有序思考和灵活解决问题的能力。
教学准备
教具：西南师大版三年级下册新教材原文主题图（《综合与实践 神秘的宝藏——活动二：寻找宝藏图》第45-48页）、课件（包含情境导入视频、宝藏线索卡片、路线示意图模板、教材例题示意图）、宝藏图模型、方位盘、长方形/正方形卡片。
学具：学生每人一套学具（方位盘、练习本、铅笔、直尺、彩笔）、小组合作任务单、线索卡片（与教材同步）。
其他：分组材料（每组一套宝藏图线索包、路线绘制纸）、课堂评价表。
教学过程
导入新课：情境激趣，引出主题
情境导入：
课件播放沉浸式情境视频：“在遥远的森林里，藏着一张神秘的宝藏图，传说找到宝藏图就能发现隐藏的宝藏。探险小队收到了来自森林的邀请函，邀请大家一起参与寻找宝藏图的活动，但是寻找宝藏图需要解读一系列线索，完成层层挑战，大家愿意加入探险小队，一起寻找宝藏图吗？”
师生互动：
师：同学们，看完视频，你们想加入探险小队，一起寻找宝藏图吗？
生：想！
师：非常棒！那在寻找宝藏图之前，我们先回顾一下，之前我们学过哪些和“位置、方向”相关的知识？谁能说一说？
生1：我们学过东、南、西、北四个基本方向。
生2：还学过前、后、左、右，能描述物体的相对位置。
师：大家记得非常清楚！除了方位知识，我们还学过哪些能帮助我们寻找宝藏图的知识呢？
生3：我们学过长方形、正方形的特征，能识别这些图形。
生4：我们能计算图形的周长和面积，还能计算距离。
师：太厉害啦！大家掌握的知识都能成为我们寻找宝藏图的“法宝”。今天这节课，我们就一起走进《综合与实践 神秘的宝藏》，完成活动二——寻找宝藏图，一起解锁线索，找到隐藏的宝藏图！（板书课题：活动二：寻找宝藏图）
设计意图：通过沉浸式情境导入，贴合三年级学生的兴趣特点，快速激发学生的参与热情，自然引出本节课的主题。通过师问生答的方式，回顾方位、图形、运算等相关旧知，为后续解读线索、寻找宝藏图做好知识铺垫，同时培养学生的知识迁移意识。
探究新知：结合教材原文，解读线索，学习寻找方法
活动1：解读教材基础线索，初步掌握寻找方法（贴合教材第45页例1）
课件出示教材第45页例1原文情境及线索：“探险小队来到森林入口，收到第一条线索：从森林入口出发，向东走50米，找到一棵大松树；从大松树出发，向南走30米，找到一个长方形石桌；宝藏图就藏在长方形石桌的正下方。”
师生互动：
师：请大家仔细阅读这条线索，和同桌一起讨论，这条线索里包含了哪些数学信息？我们可以分几步寻找宝藏图？
（同桌交流后，指名发言）
生1：线索里有方位信息，东和南。
生2：还有距离信息，向东走50米，向南走30米。
生3：还有图形信息，长方形石桌。
师：大家提取的信息非常完整！那我们可以分几步寻找呢？谁能梳理一下步骤？
生4：第一步，从森林入口向东走50米，找到大松树；第二步，从大松树向南走30米，找到长方形石桌；第三步，在长方形石桌正下方找宝藏图。
师：梳理得非常清晰！那我们怎么确定“东”和“南”的方向呢？谁能借助手中的方位盘，给大家演示一下？
（指名学生上台，借助方位盘演示东、南方向，教师补充指导：方位盘上，上北下南、左西右东，我们要先确定观测点，再根据方向和距离寻找下一个地点）
师：非常好！观测点很重要，我们第一步的观测点是森林入口，第二步的观测点是大松树，不能混淆哦。那大家想一想，我们可以用什么方法把寻找的路线记录下来呢？
生1：可以画图。
生2：可以用文字记录步骤。
师：两种方法都很好！我们可以绘制简单的路线示意图，把观测点、方向、距离都标出来，这样看起来更直观。大家看课件上的示意图（出示教材例1配套路线图），这个示意图里，我们用小圆圈表示观测点，用箭头表示方向，用数字标注距离，是不是很清晰？
生：是！
师：那请大家拿出练习本，跟着老师一起，绘制例1的路线示意图，注意标清观测点、方向和距离。
（教师分步指导绘制，学生动手操作，教师巡视指导，纠正不规范的绘制方式）
师：谁愿意展示一下自己绘制的路线示意图？
（指名展示，师生共同点评，重点关注方向标注、距离标注和观测点的清晰程度）
师：大家绘制得都很规范！通过解读这条线索，我们知道了寻找宝藏图的基本步骤：先解读线索，提取方位、距离、图形等信息；再确定观测点，梳理寻找步骤；最后绘制路线示意图，辅助寻找。
设计意图：紧扣教材原文例1，引导学生分步解读基础线索，提取数学信息，梳理寻找步骤，同时学习绘制路线示意图，落实“解读线索—梳理步骤—直观呈现”的流程。通过师问生答、动手操作、示范指导的方式，贴合三年级学生的认知水平，让学生初步掌握寻找宝藏图的基本方法，培养学生的几何直观和有序思考能力。
活动2：解读教材复杂线索，提升寻找能力
（贴合教材第46-47页例2）
课件出示教材第46-47页例2原文情境及组合线索：“探险小队找到宝藏图的第一部分后，收到第二条线索：从长方形石桌出发，向西走40米，遇到一个正方形花坛（边长为20米）；从正方形花坛出发，向西北走60米，找到一个圆形石凳；从圆形石凳出发，向北走20米，找到一棵老槐树，宝藏图的第二部分藏在老槐树的树洞里。”
师生互动：
师：这条线索比刚才的更复杂了，大家仔细阅读，和小组同学一起讨论：这条线索里有哪些新的信息？我们该怎么梳理寻找步骤？
（小组讨论，教师巡视指导，引导学生关注新的方位“西北”、新的图形“正方形花坛”“圆形石凳”，以及距离信息）
师：哪个小组愿意分享一下你们提取的信息和梳理的步骤？
小组1：我们提取的信息有：方位是西、西北、北；距离是40米、60米、20米；图形是正方形花坛（边长20米）、圆形石凳、老槐树。
小组2：我们梳理的步骤是：第一步，从长方形石桌（观测点）向西走40米，找到正方形花坛；第二步，从正方形花坛（观测点）向西北走60米，找到圆形石凳；第三步，从圆形石凳（观测点）向北走20米，找到老槐树；第四步，在老槐树树洞里找宝藏图第二部分。
师：两个小组都做得非常好！尤其是小组1，注意到了正方形花坛的边长信息，这个信息能帮助我们确认找到的是不是目标地点，非常重要。那大家有没有发现，这条线索里多了一个新的方位——西北，谁能借助方位盘，告诉大家西北在哪个方向？
（指名学生上台演示，教师补充：西北是西和北之间的方向，同样，东北是东和北之间，东南是东和南之间，西南是西和南之间）
师：非常准确！大家在解读方位线索时，一定要注意区分基本方向和中间方向，不能混淆。那正方形花坛的边长是20米，这个信息有什么用呢？
生1：我们找到花坛后，可以测量它的边长，如果边长是20米，就说明我们找对地方了。
师：说得太对了！图形的特征的是我们确认目标地点的重要依据，大家一定要关注线索中的图形信息。
师：现在，请大家以小组为单位，完成两项任务：1. 梳理例2的寻找步骤，填写在小组任务单上；2. 绘制例2的完整路线示意图，标清观测点、方向、距离和图形特征。
（小组合作完成，教师巡视指导，重点关注：步骤梳理的有序性、路线图的规范性、图形特征的标注）
师：哪个小组愿意展示一下你们的任务单和路线示意图？
（指名2-3个小组展示，师生共同点评，重点纠正：观测点混淆、方向标注错误、图形特征遗漏等问题）
师：大家通过小组合作，顺利完成了复杂线索的解读和路线图的绘制，非常棒！谁能总结一下，解读复杂线索时，我们需要注意什么？
生1：要仔细阅读线索，不能遗漏任何一个信息。
生2：要分清观测点，每个步骤的观测点都不一样。
生3：要关注方位、距离和图形特征，这些都是确认目标的关键。
师：总结得非常全面！解读复杂线索时，我们要做到“不遗漏、不混淆、不马虎”，有序梳理步骤，才能准确找到目标。
设计意图：结合教材原文例2的复杂组合线索，引导学生小组合作，解读线索、梳理步骤、绘制路线图，提升学生的综合应用能力。通过师问生答、小组讨论、展示点评的方式，突破“复杂线索解读”“观测点区分”“图形特征应用”的难点，培养学生的推理意识、合作意识和几何直观能力，贴合新教材“合作探究、实践应用”的理念。
活动3：教材拓展探究，尝试自主寻找
（贴合教材第48页拓展题）
课件出示教材第48页拓展情境及线索：“探险小队集齐宝藏图的两部分后，收到第三条线索，也是最后一条线索：从老槐树出发，向东北走80米，找到一个长方形亭子（长30米，宽20米）；从长方形亭子出发，向南走50米，找到一个三角形石堆；宝藏图的最终拼接处，就在三角形石堆的正上方。请大家帮助探险小队，找到宝藏图的最终拼接处。”
师生互动：
师：这条线索是我们寻找宝藏图的最后一步，大家有没有信心独立完成？
生：有！
师：请大家先独立解读线索，提取信息，然后梳理寻找步骤，绘制路线示意图，最后在小组内交流分享自己的思路和路线图，互相检查、互相补充。
（学生独立完成，小组交流，教师巡视指导，重点关注学习有困难的学生，帮助其解读线索、梳理步骤）
师：谁愿意分享一下自己的寻找步骤和路线示意图？
（指名学生发言，展示路线图）
生：我的寻找步骤是：第一步，从老槐树（观测点）向东北走80米，找到长方形亭子（长30米，宽20米）；第二步，从长方形亭子（观测点）向南走50米，找到三角形石堆；第三步，在三角形石堆正上方找到宝藏图最终拼接处。我绘制的路线图，标清了每个观测点、方向、距离，还有长方形亭子的长和宽。
师：说得非常好！步骤清晰，路线图绘制得也很规范，还标注了长方形亭子的特征，非常细心。有没有同学有不同的思路？
生：我在绘制路线图时，用不同颜色的彩笔标注了不同的步骤，这样看起来更清楚。
师：这是一个非常好的方法！用不同颜色标注步骤，能让路线图更清晰，大家以后可以借鉴这种方法。
师：大家都顺利完成了最后一条线索的解读和路线图的绘制，帮助探险小队找到了宝藏图的最终拼接处，太厉害啦！现在，我们一起回顾一下，整个寻找宝藏图的过程，我们用到了哪些数学知识？
生1：用到了方位知识，东、南、西、北、东北、西北。
生2：用到了图形知识，长方形、正方形、三角形的特征。
生3：用到了距离计算的知识。
生4：还用到了绘制示意图的知识。
师：大家总结得非常全面！我们把学到的数学知识综合起来，就解决了“寻找宝藏图”这个实际问题，这就是综合实践活动的意义——用数学知识解决生活中的问题。
设计意图：结合教材拓展题，让学生独立完成线索解读、步骤梳理和路线图绘制，培养学生的自主探究能力和综合应用能力。通过独立完成+小组交流的方式，兼顾不同水平的学生，让每个学生都能参与其中，同时通过回顾所用知识，强化知识迁移意识，落实应用意识的核心素养目标。
巩固练习：综合应用，强化寻找方法
基础练习（贴合教材第48页第1题）：
课件出示情境及线索：“学校的校园里藏着一张‘秘密卡片’，线索如下：从教学楼大门出发，向北走60米，找到一个圆形花坛；从圆形花坛出发，向东走40米，找到一个正方形宣传栏；秘密卡片就藏在正方形宣传栏的右侧。请大家独立解读线索，梳理步骤，绘制路线示意图，找到秘密卡片的位置。”
师生互动：
师：请大家独立完成这道练习，注意梳理步骤，规范绘制路线图。完成后，同桌之间互相检查，看看对方的步骤是否清晰、路线图是否规范。
（学生独立完成，同桌互查，教师巡视指导，收集典型问题，集中点评）
师：谁愿意展示一下自己的作品？
（指名展示，师生共同点评，重点纠正：方向标注错误、观测点混淆等问题）
提升练习（贴合教材第48页第2题）：
课件出示情境及组合线索：“公园的草坪上藏着一个‘小礼物’，线索如下：从公园入口出发，向东南走70米，找到一个长方形长椅（长15米，宽5米）；从长方形长椅出发，向西北走30米，找到一个三角形花坛；从三角形花坛出发，向西走50米，找到一个圆形喷泉；小礼物就藏在圆形喷泉的正下方。请大家以小组为单位，解读线索、梳理步骤、绘制路线示意图，找到小礼物的位置。”
师生互动：
师：请大家小组合作完成这道练习，分工明确：1人解读线索、提取信息，1人梳理寻找步骤，2人绘制路线示意图，最后小组共同检查，确保步骤清晰、路线图规范。
（小组合作完成，教师巡视指导，重点关注小组分工和合作效率）
师：哪个小组愿意分享一下你们的成果？
（指名小组展示，分享分工情况、寻找步骤和路线示意图，师生共同点评，肯定优点，指出不足）
拓展练习（自主设计线索）：
师：现在，我们也来当一回“小设计师”，请大家以小组为单位，结合我们今天学到的知识，设计一条“寻找小宝藏”的线索，包含方位、距离、图形等信息，然后交换线索，互相寻找。
（小组合作设计线索，交换线索，互相寻找，教师巡视指导，鼓励学生设计合理、有趣的线索）
师：哪个小组愿意分享一下你们设计的线索和寻找过程？
（指名小组分享，师生共同点评，肯定设计合理的线索，鼓励学生创新）
设计意图：通过基础练习、提升练习、拓展练习三个层次的练习，贴合教材习题，让学生在练习中强化“解读线索—梳理步骤—绘制路线图”的方法，提升综合应用能力。基础练习侧重独立应用，提升练习侧重小组合作，拓展练习侧重创新设计，兼顾不同水平的学生，同时培养学生的合作意识和创新意识，落实“人人都能获得良好的数学教育”的新课标理念。
课堂小结
师生互动：
师：今天这节课，我们一起完成了《综合与实践 神秘的宝藏——活动二：寻找宝藏图》的探究活动，谁能说说，我们今天都学到了什么？
生1：我们学会了解读寻找宝藏图的线索，提取方位、距离、图形等信息。
生2：我们学会了梳理寻找步骤，确定观测点，绘制路线示意图。
生3：我们知道了寻找宝藏图需要综合运用方位、图形、运算等数学知识。
生4：我们学会了小组合作，一起解决问题。
师：大家总结得都非常全面！谁能再说说，解读线索、寻找宝藏图时，我们需要注意什么？
生1：要仔细阅读线索，不能遗漏信息。
生2：要分清观测点，每个步骤的观测点都不一样。
生3：绘制路线图时，要标清方向、距离和观测点，规范绘制。
师：说得非常好！今天的综合实践活动，我们不仅体验了寻找宝藏图的乐趣，更重要的是，学会了综合运用所学的数学知识解决实际问题，培养了有序思考、合作探究的能力。
师：希望大家以后在生活中，也能多用数学的眼光观察事物，遇到问题时，像今天寻找宝藏图一样，有序分析、逐步解决，感受数学的魅力和价值。
设计意图：通过师生共同小结，梳理本节课的核心内容，让学生明确寻找宝藏图的方法和注意事项，巩固所学知识，培养学生的总结归纳能力。同时，引导学生感受数学与生活的联系，强化应用意识，实现核心素养的落地，贴合新教材“综合实践、素养导向”的核心理念。