人教部编版（2024）八年级下册（2024）第一单元阅读1 社戏教学课件ppt

这是一份人教部编版（2024）八年级下册（2024）第一单元阅读1 社戏教学课件ppt，共72页。PPT课件主要包含了教学目标，第1课时，课时目标，导入新课，自主预习探新知，走进作者，背景解读，积累字词，1读读写写，2解释词语等内容，欢迎下载使用。
1.感知旧时江南水乡村民的生存状态，理解当地淳朴、和睦、善良的民风民俗。2.理解课文的儿童叙述视角，体会作者对早年乡村生活的留恋之情。（难点）3.理解文中多种表达方式的综合运用。（重点）4.领悟鲁迅作品的语言简洁而富有表现力的特点。（重点）
第1课时
1.积累生字词，了解作者及其作品，了解小说的特征。（重点）2.厘清文章思路，运用小标题的形式概括事件。（重点）3.了解详略得当的写作手法及其作用。（难点）4.探究人物描写方法，把握人物形象，理解当地淳朴、和睦、善良的民风民俗。（难点）
我们学习过陆游的《游山西村》，其中“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”两句诗，告诉了我们古代的民俗活动。同学们知道“春社”指的是什么吗？
“春社”指的是人们在立春之后第五个戊日举行的祭祀土地的活动，祈祷风调雨顺的好年成。南宋的时候，陆游的《社日》诗当中就已经有了“太平处处是优场，社日儿童洗浴狂”的诗句。今天，我们走进鲁迅先生笔下的《社戏》，去感受一下浙江绍兴一带的民俗文化，去体味鲁迅笔下鲁镇优美的风景和淳朴的人情。
请同学们结合课下注释和预习提示说说什么是社戏。
社在古代指土地神以及祭祀土地神的地方、日子和祭礼。社戏是中国农村举行迎神赛会或岁时节庆时演出的戏，一般是在庙里戏台上演出，也有露天搭台演出的。在绍兴社日演戏是由来已久的。
鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家。1918年5月，首次以“鲁迅”为笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。代表作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《且介亭杂文》《坟》《二心集》《华盖集》等。
《社戏》是鲁迅于1922年写的一篇短篇小说，后收入小说集《呐喊》。当时辛亥革命已经过去十余年，但中国的社会现状仍没有什么改变，战乱依旧，社会混乱，民不聊生。鲁迅目睹此情此景，深有感触，写了不少回忆故乡的作品。《社戏》就是其中一篇。
钳（ ） 撮（ ） piān pì（ ）行辈（ ） zhà lì（ ） 欺侮（ ） 宽wèi（ ） zhǔ（ ）咐 怠慢（ ）
钳（qián） 撮（cuō） piān pì（偏僻）行辈（hánɡ） zhà lì（照例） 欺侮（wǔ） 宽wèi（慰） zhǔ （嘱）咐 怠慢（dài）
lǐ（ ）数 撺掇（ ） 凫水（ ） 潺潺（ ） yǒnɡ（ ） yì（ ） 家juàn（ ） jiǎ（ ）洁 好dǎi（ ）
lǐ（礼）数 撺掇（cuān duō） 凫水（fú） 潺潺（chán） yǒnɡ（踊） yì（屹） 家juàn（眷） jiǎ（皎）洁 好dǎi（歹）
①归省：②行辈：③撺掇：④老生：
①归省：回家探望父母。省，探望、问候（多指对 尊长）。②行辈：辈分。③撺掇：从旁鼓动人做某事。④老生：戏曲行当之一，扮演中年以上男子。
1.快速阅读课文，尝试用简练的语言概括《社戏》的主要内容。
记叙了“我”十一二岁时在平桥村看社戏的一段美好童年往事。
2．本文的线索是什么？根据线索划分课文层次。
（1）本文的线索是社戏。
【探究一】初读课文，整体感知
（2）课文层次：课文可划分为三部分：第一部分（1—3）：写“我”随母亲归省时在平桥村的生活。第二部分（4—30）：写到赵庄看社戏的全过程。第三部分（31—40）：写看社戏后的余波。
3.文章的框架我们已经清楚了，请同学们结合课后“思考·探究·积累”的第1题，用四字短语概括本文所写的几件事。
平桥概况→伙伴游玩→无船出行→月夜行船→赵庄看戏→停船吃豆→深夜返回→再谈吃豆
1.“我”看戏之前遇到了哪些波折？后来是如何解决的？
【探究二】重点品读，探究情节
2.为什么作者不直接写去看戏，还要写看戏前的波折？
看戏前的波折写出了“我”在希望与失望交替中的煎熬与惊喜，生动地表现了“我”盼望看戏的急切心情，使文章情节跌宕起伏，同时也突出了双喜等小伙伴们的善良、聪慧。
3.跳读课文，标出文中几件事的具体位置，结合助读资料，思考下面的问题。
（1）本文所写的八件事情，哪些事情写得详细？哪些事情写得简略？
详写无船出行、月夜行船、赵庄看戏、停船吃豆、深夜返回，略写平桥概况、伙伴游玩、再谈吃豆。
（2）作者为什么要这样安排详略？
详写无船出行、停船吃豆等事情，一方面，是因为这些事情本身就是看戏过程或该过程的延伸；另一方面，是因为这些事情都表现了亲人、朋友对“我”的关心、帮助，表现了人情美，能突出中心。略写平桥概况、伙伴游玩，是因为这两部分交代看社戏的时间、地点、人物，为下文写“我”和小伙伴去赵庄看社戏作了铺垫，钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的看戏自然更是乐趣无穷，吸引读者细读看戏部分。再谈吃豆，总结全文，点明主旨。详略得当，更能突出中心。
（3）作者安排材料的技巧对你以后的写作有什么启发？
①紧扣中心定详略：写作前先明确文章要表达的核心，如《社戏》中的人情美与童年乐趣，与核心直接相关的内容重点展开，间接相关或仅起辅助作用的内容简单带过。②详写部分挖细节：详写内容需加入具体场景、动作、语言或感受，比如《社戏》中“月夜行船”对月色、水声、伙伴对话的描写，让内容更生动可感，增强文章感染力。③略写部分做铺垫或收束：略写内容并非无用，可像《社戏》中“平桥概况”一样，交代背景、铺垫情节；也可像“再谈吃豆”一样，总结全文、点明主旨，让文章结构更完整。（言之有理即可）
结合故事情节，简要分析文中人物的性格特征。
【探究三】研读课文，分析人物
研读一篇文章，首先要能从整体感知课文内容，接着再品读文章的重点故事情节。这篇小说有详有略，围绕主题展开故事情节，可结合故事情节分析文中人物的性格特征。这样的研读思路能够训练学生阅读文本、思考问题的路径，由整体到局部厘清思路，理解主旨。
本文作者围绕看社戏，浓墨重彩地铺写看社戏前的波折，去看戏途中、看社戏的过程和看戏后的偷豆，令人读来如身临其境，深受感染。而对于得以看戏的机缘、看戏后的余波，作者则简略带过，用笔非常高明。详写中也间杂着略写，略写也不都笼统地交代。这些写法，都值得我们认真学习。
第2课时
1.品读课文，领悟鲁迅作品语言简洁而富有表现力的特点。（重点）2.理解文中多种表达方式的综合运用。（重点）3.理解课文的儿童叙述视角，体会作者对早年乡村生活的留恋之情。（难点）
上节课我们学习了课文中的重点词语，掌握了文章的故事情节，分析了性格各异但淳朴热情的小伙伴的形象，今天我们继续学习文章生动形象地语言、景物描写以及综合运用的多种表达方式，看看文章是如何表现文章主旨的。
1.本文的语言极富表现力，跳读课文第4-30段，画出自己觉得用得好的词语或写得好的句子，并赏析其妙在何处。
（1）母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。
“点”“磕”“退后”“上前”“出”等一系列动词的运用，表现了少年们驾船技术的娴熟，也表现了“我”和少年们去看社戏的愉快心情。
【探究一】跳读课文，鉴赏语言
（2）淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。
“踊跃”是“跳跃”的意思。由于船行速度快，两岸的连山就有一种向后快速移动的感觉；又因为是夜间行船，所以看到的连山只是大致的轮廓，像“铁的兽脊似的”；“兽脊”快速向后移动，便有跳跃之感。这里把静态的连山写活了，形象真切，烘托了“我”看社戏的迫切心情。
（3）那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。
运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了船行之快，反映出“我”当时愉悦的心情。
（4）连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。
运用侧面描写的方法，烘托了少年们驾船技术的高超。
2.【大单元勾连】除本文注重词语的运用、修辞手法的使用，使文章语言极具表现力外，请同学们回顾，还有哪些我们学过的文章中动词运用巧妙、修辞运用精妙，从而使语言富有表现力？
（示例一）《谁是最可爱的人》中描写松骨峰战斗中志愿军战士与敌人战斗，用“抱”“掐”“摁”“倒”“握”“衔”“扣”等动词，生动表现了志愿军战士在子弹打光后仍战斗不止，定格了志愿军战士与敌人同归于尽的悲壮场面。这些描写具体生动细腻传神，使人受到深深的震撼。
（示例二）《回忆鲁迅先生》一文中“鲁迅先生的书桌整整齐齐的，写好的文章压在书下边，毛笔在烧瓷的小龟背上站着”“一双拖鞋停在床下，鲁迅先生在枕头上边睡着了”，作者运用拟人的修辞手法，把毛笔、拖鞋写活了，富有动感，好像它们是有灵性、通人性的，“笔”和“鞋”完成使命的动态摆放，既写出了鲁迅先生生活、工作严谨、细致，又反衬出鲁迅先生忘我工作的疲惫和困倦，充满了作者的爱戴和崇敬，饱含怜惜和关切之情。
1.下面是课文第11段中的景物描写，请结合助读资料，分析这些景物描写有什么作用。
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。
【探究二】品读课文，赏析景物描写
这些景物描写，为我们展示了一幅江南水乡特有的清新优美的图景，写出了船行之快，烘托了“我”看社戏的迫切心情。
2．本文第10～13段中的景物描写都十分生动。作者运用了怎样的写景技巧，使这一部分的景物描写如此鲜活？
作者从视觉、听觉、嗅觉、触觉等多个角度写景，又运用多种修辞手法、表现手法来写，具体如下：
这样多角度、多侧面地描写景物，丰富细腻，有立体感，让人有如身临其境，为我们展示了一幅江南水乡特有的清新优美的图景，烘托了“我”去看社戏时的愉快、急切心情，也表现出“我”对这一路所见景色的喜爱，有力地突出了中心。这优美的景色正是“我”难以忘怀这一夜的重要原因。
1.常见的表达方式有五种，其作用分别是什么？
【探究三】细读课文，品析表达方式
2．结合本文内容，举例分析作者运用的表达方式。
3.作者在叙述事件的过程中，融合了描写、抒情、议论等多种表达方式。以本文所写的某件事为例，具体分析这些表达方式各自的作用。
（1）课文开篇一段，讲述了“我”的外祖母的家乡平桥村的情况，用的都是描叙语句，大概说了几件事：一是“我们鲁镇的习惯”，二是“我”随母亲来平桥村的缘由，三是平桥村的地理概貌、村民状况。层次非常清楚，语言非常简略。
（2）“但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山＇了”，是充满感情的议论语句，尤其是“乐土”二字分外醒目，表达了“我”对平桥村的热爱和怀念，以及对自己在城里读书生活的厌倦。
（3）课文最后两段，讲述了“我”再次吃豆的经历和感觉。六一公公不仅不指责孩子们偷豆，反而给“我”家送来新豆，并且夸奖“我”有见识，说明他这个人除心地善良外，还有一些可爱的虚荣心，想博得他人的夸赞。
（4）最后一段关于吃豆的议论中夹杂抒情，是全文的总结性议论，表达了“我”内心的想法：“我”觉得那夜的豆好吃，觉得那夜的戏好看，是因为有那种特殊的经历，让“我”感到新鲜、愉快。这一议论句起着点明主旨的作用。
1.结合上下文，揣摩下列语句，体会“我”的心理，感受其中的童真童趣。
（1）到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。
【探究四】理解儿童视角，体会作者情感
“我”非常想去看社戏，但又不能去，于是想象社戏表演的情景，以及看戏人喝豆浆的情景，表现了一个孩子悲伤、失落的情绪。
（2）我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。
“我”既然可以出门看社戏了，心情也就变好了。“忽而”表明孩子的心情易于突变。“轻松”“舒展”与前面看戏不成的沮丧心情完全不同。“身体也似乎舒展到说不出的大”是夸张手法，非常形象地表明“我”的心情无限之好。
这是半想象、半纪实的描写。“大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”是童话里才有的情景，反映出“我”当时愉悦的心情，也表现了儿童极富浪漫色彩的想象力。
2.请简要分析从儿童视角进行叙述的作用。
①使文字更加纯真感人，读者也会受到感染；②该视角多以回忆的方式，从儿童视角叙述，写童年的感受，充满温情。
【拓展链接】鲁迅的《从百草园到三味书屋》《阿长与《山海经＞》也是运用儿童视角来讲述故事的。
3.豆是很普通的豆，戏也是让“我”昏昏欲睡的戏，但是文章最后却说是“好豆”“好戏”，对此你是怎样理解的？
“我”所难忘的是平桥村美丽的江南风光，老人朴实、善良、率真，孩子的聪明、能干、热情，还有那里自由自在的生活，人与人之间和谐亲密的关系，更目睹他们的劳动本领、做事能力。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见过的，在后来的人生旅途中也很少再见到过。随着时间流逝，那些美好的生活片段，越是弥足珍贵，更加怀念。所以赞美那夜的“好豆”“好戏”。
豆也平平，戏也平平，当时事乐人乐有真情。景也依依，情也依依，而今物非人非空追忆。
本文以“社戏”为线索，记叙了“我”十一二岁时在平桥村经历的美好童年往事，塑造了一群纯朴可爱的农家少年形象，表现了劳动人民纯朴善良、友爱无私的美好品德，表达了作者对劳动人民的深厚感情和对美好生活的向往。
（1）一群孩子驾船行进在故乡小河上，兴致盎然地去看一场其实单调乏味的社戏，回航时吃的也是清水煮的罗汉豆。然而这样的戏，这样的经历，却让“我”一生难忘。作者借看戏一事，表达了对淳朴民风的赞美，对美好生活的向往。我们身边有哪些文化活动？哪些又让你难忘？
春节舞龙、端午节赛龙舟