湘科版（2024）三年级下册（2024）13 开花结果教案设计

这是一份湘科版（2024）三年级下册（2024）13 开花结果教案设计，共6页。
本课依据2026年春季湘科版小学科学三年级下册第三单元《植物的一生》中《开花结果》一课内容进行设计，立足新教材“以学生为中心、注重探究实践、强调科学思维发展”的理念，围绕“植物生命周期”这一核心概念展开。教学以学生熟悉的植物开花现象为切入点，通过观察、比较、实验、讨论等多种方式，引导学生经历“提出问题—观察现象—分析推理—建构概念”的科学探究过程。注重将抽象的生命过程具象化，帮助学生理解“开花是结果的前提”“果实由花发育而来”等核心科学观念。教学设计强调真实情境的创设与生活经验的联结，鼓励学生主动参与、合作探究，发展观察、比较、归纳等科学思维能力，培养热爱自然、尊重生命的情感态度，体现科学教育的实践性与育人价值。
核心素养教学目标
科学观念：知道植物开花后可能结果；了解花的基本结构（花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊）；理解果实由花的雌蕊发育而成，种子藏在果实中；能举例说明常见植物的果实与种子。
科学思维：能通过观察比较不同花的结构，归纳花的共同特征；能根据花的结构推测其功能；能利用证据（如观察记录、实验现象）进行简单推理，解释“开花结果”的过程。
探究实践：能使用放大镜观察花的结构；能解剖并记录花的各部分；能参与“花变果实”观察活动，记录变化过程；能用图画或语言描述花与果实的关系。
态度责任：乐于观察和研究植物的生长变化；尊重生命，爱护花草树木；初步形成保护植物多样性的意识；愿意将所学知识用于解释生活中的自然现象。
教学重难点
教学重点：认识花的基本结构，理解开花与结果的关系；知道果实由花发育而来，种子在果实中。
教学难点：理解“花的雌蕊发育成果实”这一抽象过程；区分果实与种子的概念；建立“植物生命周期中开花结果是繁殖后代”的初步认知。
教学过程
情境导入，激发探究兴趣
教师：（播放一段春天花园的视频：桃花、油菜花、樱花盛开，蜜蜂飞舞）同学们，看了这段视频，你们看到了什么？有什么感受？
学生：好多花开了！好漂亮！有蜜蜂在采蜜……
教师：是啊，春天是百花盛开的季节。你们有没有注意到，这些花开了之后，过一段时间会发生什么变化？
学生：花会谢掉……有的会结出小果子，比如桃树开花后会结桃子。
教师：观察得真仔细！花开了，然后谢了，接着就可能结果。这个过程，就是我们今天要探究的主题——《开花结果》。（板书课题：开花结果）
设计意图：以生动的视频情境引入，唤起学生已有的生活经验，从“花美”自然过渡到“花的作用”，引发对“开花之后如何结果”的好奇，为后续探究奠定情感与认知基础。
观察探究一：花的结构——花有哪些部分？
教师：每朵花虽然颜色、形状不同，但它们都有相似的结构。现在，请每组领取一朵完整的花（如油菜花、桃花或白菜花），用放大镜仔细观察，看看能发现哪些部分。
（学生分组观察，教师巡视指导）
教师：谁来分享你们的发现？
学生：有四片花瓣，黄色的；下面有绿色的小叶子；中间有细丝，上面有小球；还有一根粗一点的在中间……
教师：说得很好！科学家给这些部分起了名字。（出示图表1：花的基本结构示意图）
教师：大家找一找，你们手中的花有没有这些部分？试着数一数，花瓣几片？雄蕊几根？
（学生继续观察并记录）
教师：是不是所有花都有这四部分？有没有例外？
学生：有的花没有花瓣，比如柳树的花……
教师：对！有些花是“不完全花”，但只要有雌蕊或雄蕊，就可能结果。今天我们重点看有完整结构的花。
设计意图：通过实物观察与图表结合，帮助学生建立花的结构模型。强调“结构决定功能”的科学思想，为理解传粉与结果做铺垫。鼓励学生发现差异，培养细致观察习惯。
探究活动二：花是怎么变成果实的？
教师：花开了，很漂亮，但不久就会凋谢。那它是怎么变成果实的呢？我们来看一个过程。（播放动画：花开花谢，子房逐渐膨大成果实）
教师：你们发现了什么？
学生：花谢了以后，中间那个小包包变大了，就成了果实！
教师：对！那个“小包包”就是雌蕊的子房。当花粉落到雌蕊的柱头上，就会发生“传粉”。传粉成功后，花粉进入子房，与卵细胞结合，形成种子。同时，子房开始膨大，发育成果实。（板书：传粉 → 受精 → 子房发育成果实）
教师：（出示实物：刚谢花的番茄花、小番茄果实）看，这朵花刚谢，子房已经开始变大。再过几天，它就会长成一个完整的番茄。番茄是果实，里面的籽就是种子。
教师：（提问）那是不是所有花都会结果？
学生：不是，有的花不结果，比如菊花只开花……
教师：很好！只有完成了传粉和受精的花，才可能结果。如果没传上粉，花就会凋谢，不会结果。所以，蜜蜂、蝴蝶这些小昆虫很重要，它们帮助花传粉。
设计意图：通过动画与实物结合，将抽象的“受精”“发育”过程可视化，帮助学生理解“花变果实”的关键环节。强调传粉的重要性，渗透生物间相互依存的生态观念。
案例分析：生活中的开花结果
教师：现在，我们用今天学到的知识，分析几个生活中的现象。
案例1：（出示图片：苹果树开花与结果）苹果树春天开花，秋天结果。花谢后，哪个部分变成了苹果？
学生：是花中间的子房变成了苹果！
教师：对！我们吃的苹果，主要是由子房发育而来的果实。那苹果籽是什么？
学生：是种子！
案例2：（出示图片：黄瓜花）黄瓜有两种花，一种有小黄瓜，一种没有。你们知道为什么吗？
学生：有小黄瓜的花是雌花，没有的是雄花！
教师：太棒了！雄花只有雄蕊，不能结果；雌花有子房，传粉后才能发育成黄瓜。农民伯伯有时会人工授粉，帮助黄瓜结果。
案例3：（出示图片：蒲公英）蒲公英的花谢了以后，变成毛茸茸的小球，那是什么？
学生：是种子，风一吹就飞走了！
教师：对！蒲公英的果实带着绒毛，靠风传播种子。这也是植物繁殖的方式。
设计意图：通过贴近生活的案例，帮助学生将知识迁移到真实情境中，理解“开花结果”的生物学意义——繁殖后代。同时渗透“结构—功能—环境”相适应的科学观念。
回归教材，梳理知识
教师：现在，请大家打开课本第X页，我们一起来学习《开花结果》这一课。
（教师带领学生逐段阅读课文）
课文内容节选与讲解：
“大多数植物在生长到一定阶段就会开花。花是植物的繁殖器官。”
讲解：花不是只为好看，它是植物用来“生宝宝”的器官，就像动物有生殖器官一样。植物通过花来产生种子，繁衍下一代。
“花一般由花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊组成。雌蕊的子房将来会发育成果实。”
讲解：我们刚才观察的油菜花、桃花，都有这些部分。子房是“果实的起点”，只有它发育了，才能有果实。
“花粉从雄蕊传到雌蕊的柱头上，这个过程叫做传粉。传粉后，子房逐渐膨大，形成果实，胚珠发育成种子。”
讲解：这是开花结果的关键步骤。没有传粉，就没有果实。蜜蜂、蝴蝶、风都是“传粉小帮手”。
“我们吃的苹果、番茄、黄瓜都是果实，里面的籽是种子。”
讲解：果实保护种子，也帮助种子传播。不同的果实有不同的传播方式：风、动物、水等。
教师：（结合课本插图）大家看这幅图，清晰展示了花变果实的过程：开花→传粉→花谢→子房膨大→果实成熟。这是一个生命的旅程。
设计意图：回归教材文本，强化知识的系统性与科学性。通过图文结合讲解，帮助学生准确理解课文内容，建立完整的“开花结果”认知模型。
互动探究：解剖花，画一画花变果实的过程
教师：现在，请大家动手解剖一朵花，把它的各部分贴在记录单上，并标出名称。然后，画一画这朵花将来是怎么变成果实的。
（学生分组操作，教师指导）
教师：（巡视）注意安全使用解剖工具。贴的时候要轻，别弄破子房。画图时，可以分四步：开花、传粉、花谢、结果。
（学生完成并展示）
教师：谁来分享你的作品？
学生：我画的是桃花变桃子的过程。先开粉红色的花，然后蜜蜂来采蜜，传了粉，花就谢了，子房慢慢变大，最后成了桃子，里面有桃核，就是种子。
教师：描述得非常清楚！你不仅画出了过程，还说出了传粉的媒介，真像一个小科学家！
设计意图：通过动手操作与绘图表达，促进学生对知识的内化。解剖强化结构认知，绘图帮助理解动态变化过程，发展科学表达能力。
游戏巩固：开花结果排序赛
教师：我们来玩一个“开花结果排序赛”。老师这里有几幅图：①花蕾 ②盛开的花 ③传粉 ④花谢 ⑤小果实 ⑥成熟果实。请每组按正确顺序排列，并说明理由。
（学生分组讨论并排序）
教师：哪组来展示？
学生：我们排的顺序是①→②→③→④→⑤→⑥。因为先有花蕾，再开花，然后传粉，花谢后子房变成果实，从小长到大。
教师：完全正确！这个顺序就是植物开花结果的生命历程。
设计意图：通过游戏化活动，巩固知识，提升逻辑思维与合作能力。排序过程帮助学生理清时间线，强化对生命周期的理解。
小结
教师：（带领学生回顾板书）今天我们学习了《开花结果》。我们知道了：花是植物的繁殖器官，由花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊组成；传粉后，雌蕊的子房发育成果实，胚珠变成种子；果实保护种子，也帮助传播。我们吃的苹果、番茄、黄瓜都是果实。每一朵花的绽放，都可能孕育新的生命。
教师：（深情地）植物的一生，从种子到开花结果，周而复始，生生不息。它们默默生长，为我们提供食物、氧气和美丽。让我们尊重生命，爱护植物，细心观察自然，发现更多生命的奥秘。科学，让我们更懂世界，也更爱世界。
设计意图：系统回顾核心知识，强化“开花结果”是植物繁殖的关键环节。结尾升华主题，将科学学习与生命教育、生态意识相结合，体现科学教育的深层价值。部分
特征
功能（简要）
花萼
位于最外层，绿色，通常有4-5片
保护未开的花
花瓣
在花萼内侧，颜色鲜艳，有香气
吸引昆虫传粉
雄蕊
数量较多，由花丝和花药组成，花药里有花粉
产生花粉，参与繁殖
雌蕊
位于花中央，形似小瓶，顶端有柱头，中间是花柱，底部是子房
接受花粉，发育成果实