初中语文人教部编版（2024）八年级上册记承天寺夜游教学设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级上册记承天寺夜游教学设计，共6页。教案主要包含了教学目标，重点难点，课时安排，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
1.有节奏地朗读并背诵《记承天寺夜游》，借助注释和工具书疏通文意，积累文言字词。
2.把握文中重点语句，归纳写作特点，领略不同的叙事写景手法。
3.感受作者乐观豁达的人生态度，培养高尚的审美情趣。
【重点难点】
1.把握文中重点语句，归纳写作特点，领略不同的叙事写景手法。
2.感受作者乐观豁达的人生态度，培养高尚的审美情趣。
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、导入新课
同学们，有这样一位大词人，他一生多次遭受贬谪可他心中始终没有磨灭那份执着与追求，那份淡定与豁达，他就是豪放派的代表人物--苏轼。当“乌台诗案”发生后，他被贬为黄州团练副使，在被贬黄州的第四年他写下了这篇平淡自然的小品文。下面就让我们一起走进《记承挫天寺夜游》。
二、熟读文章
1.自由朗读文章，读准字音，认准字形。
读准字音：遂（suì） 寝（qǐn） 藻（zǎ） 荇（xìng）
认准字形：遂 寝 荇（可以借助形近字、文中字义，引导学生加以区别和识记）
2.断句朗读。
听课文朗读录音，标出断句。
要求：读准字音，正确断句。
3.有节奏地朗读课文。
要求：读出停顿、读准节奏。
记承天寺夜游
苏轼
元丰六年/十月十二日夜，
解衣/欲睡，月色/入户，欣然/起行。
念/无与为乐者，遂/至承天寺/寻/张怀民。
怀民/亦未寝，相与/步于中庭。
庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏影也。
何夜/无月？何处/无竹柏？但/少闲人/如吾两人者耳。
三、疏通文意
1.借助注释和工具书，疏通文意，标注疑难之处。
参照注释，联系上下文，独立翻译，标出疑难之处同桌互译，小组交流，质疑解惑。翻译全文，师生一起落实重要词语和句子。
（1）重点字词。
①欣然起行 欣然：高兴的样子。
②念无与为乐者 念：考虑，想到。
者：……的人。
③遂至承天寺寻张怀民 遂：于是。
寻：寻找。
④相与步于中庭 相与：共同，一起。
中庭：院子里。
⑤怀民亦未寝 寝：睡觉。
⑥水中藻、荇交横 交横：交错纵横。
⑦盖竹柏影也 盖：大概是。
⑧但少闲人如吾两人者耳 但：只是。
耳：语气词，相当于”罢了”
（2）重点句子
①月色入户，欣然起行。
译：这时月光照进门里，（于是）我高兴地起来走到户外。
②念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。
译：想到没有人与我共同游乐，于是来到承天寺找张怀民。
③怀民亦未寝，相与步于中庭。
译：张怀民也还没有睡觉，（于是）我们一起在庭院中散步。
④庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
译：庭院中的月光如积水般清明澄，仿佛有藻、交错其中、大概是竹子和柏树的影子吧。
⑤何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
译：哪一夜没有月光？哪里没有竹子和柏树？只是缺少像我俩这样的闲人罢了。
2.小组在师生共同处理问题后，再次合作试译文章。
四、再读文章，整体感知
1.从文中找出叙事的相关要素。
时间：元丰六年十月十二日夜
地点：承天寺
人物：苏轼、张怀民
事件：赏月
2.请同学们按叙事、写景、议论抒情把本文分成三层，理清文章的结构。
第一层（第1-3句）：叙事--寻伴夜游。
第二层（第4句）：写景--庭中月色。
第三层（第5-7句）：议论抒情--月下感叹。
五、合作探究，分析文本
1.“明事”。
（1）苏轼为什么会夜游承天寺？
明确：
如此美的月色，一个人欣赏不够，苏轼便找张怀民一起赏月。（指导朗读，读出对月亮的喜爱之情）
（2）“月色入户”表现了怎样的情味？
明确：
这里运用拟人的修辞手法。似乎月亮也懂得“我”的寂寞无聊，悄悄进门与“我”为伴，慰藉“我”。
（3）“欣然”说明什么？“遂”“亦”又说明什么？
明确：
“欣然”写出了其兴奋喜悦之情。“遂”点出了二人趣味相投。“亦”看似简单叙述张怀民也没有睡觉的事实，其实饱含感情。两人处境相似，一样月夜未眠，于是一同到院中散步赏月。
2.“析景”。
（1）作者与张怀民步于中庭，看到了怎样的景色？
明确：
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
（2）作者是如何描写月色的？以小组为单位交流讨论。提示：请从修辞手法、写作手法等角度赏析作者写月的精妙之处。
明确：
巧用比喻，生动形象，以动衬静，使人如临其境。文中无一处写月，却无处不见皎洁的月光。“积水空明”把月色比作空明的积水，写月光的清澈透明，给人以一池春水的静谧之感。“藻、荇交横”把月下竹柏的影子比作水中的藻、荇，具有水草播曳的动态之美。点染出一个澄澈透明、皎洁空灵、疏影摇曳的美妙境界。
正面描写与侧面描写相结合，形象地写出了月色的皎洁，表现了竹柏倒影的摇曳多姿，为全文营造了空明澈、清丽淡雅的意境。
（3）指导学生通过朗读体会写景之妙。读出月色的空明澄澈，读出竹柏的清丽淡雅，读出苏轼的宁静喜悦。
3.“悟情”。
（1）面对如此月色美景，作者发出了怎样的感叹？
明确：
何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
（2）结合背景，理解“闲人”的内涵。“闲人”二字表现了怎样的复杂情感？
明确：
①赏月的欣喜：月光如水，空明澄澈，赏月之乐溢于言表
②漫步的悠闲：与知音共赏美景，是何等的安闲自适！
③人生的感慨：世人忙于名利而辜负了如此良辰美景。
④贬谪的悲凉：被贬的惆怅、悲哀。
⑤自我排遣的乐观豁达：苦闷不得志，却豁达乐观赏月景。
“闲人”从字面上理解是没有事情要做的人，清闲的人，实际上“但”字的转折，表明观景的“闲人”并不寻常“闲人”只有“吾两人”，以别人的不“闲”反衬“吾两人”的闲。一个“闲”字包含了作者几多感慨，传达了作者复杂微妙的心境：贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫出的悠闲。
（3）再读课文，在诵读中进一步感受苏轼豁达的情怀。
六、归纳写作特点
1.比喻精当，情景交融。
2.描写月色，如诗如画。
3.语言凝练含蓄，饶有余味。
4.融记叙、描写、抒情、议论多种表达方式于一体。
七、布置作业
1.背诵并默写课文。
2.推荐课后阅读：林语堂的《苏东坡传》和余秋雨的《苏东坡突围》 。
【板书设计】
记承天寺夜游
叙事——寻伴夜游
月色—积水
（静、正面） 空明清澈
描写——庭中月色 比喻
竹柏一藻、荇
（动、侧面） 摇曳多姿
议论抒情——月下感叹“闲人” 点明主旨
【教学反思】
苏轼在被贬的情况下，写了这篇与众不同的文章。文章看似简短、平淡，但深含作者丰富的情感，折射出作者当时复杂的内心世界。所以，本案例在分析文章时，要紧紧抓住对关键词语的赏析，如“欣然”“遂”“亦”等，感受作者复杂的心境。
案例中还注重了对文章写景的巧妙和语言的凝练的讲解，这些对学生今后写作中的表情达意，也具有很高的指导和借鉴价值。