科学二年级下册（2024）4.拼接恐龙“化石”教学设计

这是一份科学二年级下册（2024）4.拼接恐龙“化石”教学设计，共3页。教案主要包含了教材简析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，疑难解答，板书设计等内容，欢迎下载使用。
本课是单元项目化学习“建造我们的恐龙乐园”第四课，是学生像古生物学家一样复原恐龙“化石”的第三步：拼接恐龙“化石”。本课指向课标：13.3.4制作简单的实物模型并展示，尝试通过观察发现作品中存在的问题并提出改进方案。
本课的核心任务为像古生物学家一样模拟“拼接恐龙‘化石’”，学生在完成“化石”“测量”后，经过推理、分类，将零散的“化石”拼接为完整的恐龙骨架，为后续“复原恐龙外形”与“制作恐龙模型”奠定了骨骼的结构基础。在教材的基础上，本教学设计细化了教材中的聚焦和探索环节，由以下几个环节组成：第一部分聚焦板块，借助古生物学家拼接恐龙“化石”的实拍视频，学生直观感受真实的拼接过程。在探索环节中，引导学生先观察模拟恐龙骨骼“化石”的形态特征，对其进行分类整理；再结合恐龙骨骼“化石”的形状特点，推测其对应的恐龙身体部位；最后依据恐龙的身体结构逻辑，将分类后的恐龙骨骼“化石”尝试拼接复原为完整的恐龙骨架模型。第三部分研讨板块，引导学生交流分类的依据、讨论拼接不完整恐龙骨骼“化石”的方法，促进科学思维的发展。第四部分拓展板块，查阅资料，解开“一块奇怪的‘化石’”究竟位于禽龙哪个部位”的谜题，使学生感受特殊的恐龙骨骼“化石”，体会古生物学家的研究过程，了解人们对恐龙的认识也在持续更新、完善，引出下一节课的内容：根据拼接好的完整骨架来复原恐龙“化石”。
【学情分析】
大多数二年级学生通过阅读绘本、观看动画片、参观博物馆或玩玩具等方式，对恐龙显著的外形特征有初步的、整体的印象，且学生已具备“头、颈、尾巴、四肢”等身体基本部位的概念，这为推测恐龙骨骼所属部位奠定了基础；学生有按标准对物体进行简单分类的经验；二年级学生喜欢并乐于参与动手操作和拼图类活动，动手能力较强。
二年级学生基于证据的推理能力较弱，学生会更多地依赖记忆中的恐龙模样进行“猜想”，而难以通过对骨骼形状、关节结构等特征的仔细观察来进行“推理”。本课中，教师将引导学生对恐龙骨骼“化石”进行分类和拼接，在探究过程中，了解恐龙各部位骨骼的特点，明晰恐龙的身体构造，提升学生研究恐龙的兴趣，增强动手能力，培养科学思维。
【教学目标】
1.通过对恐龙骨骼“化石”的观察，知道其主要分为头、颈、躯干、四肢和尾部骨骼，认识到恐龙各部位骨骼的特点各不相同。
2.通过小组合作，尝试掌握先“依据骨骼‘化石’形态匹配身体部位”，再“按结构逻辑拼接”的实践方法，能清晰表达拼接思路。
3.在拼接的活动中，养成细致观察、耐心尝试的习惯，提升对古生物骨架复原的探究兴趣。
【教学重难点】
[难点]观察骨骼“化石”，推测所属部位。
[重点]对骨骼“化石”分类，拼接恐龙骨骼模型。
【教学准备】
[学生]恐龙骨骼“化石”、扭扭棒、胶带纸、实验记录单。
[教师]教学课件、恐龙骨骼“化石”、正确拼接的恐龙骨架图片（霸王龙、三角龙、剑龙为例）。
【教学过程】
一、聚焦：视频导入，像科学家一样拼接（预设3分钟）
材料准备：教学课件
1.提问：小朋友们，根据上节课测量的数据，我们可以拼接出完整骨架了吗？我们挖掘出来的骨骼“化石”是完整的吗？
学生预设：缺少某些部位的“化石”。
追问：如果科学家们遇到这种情况会怎么做呢？
2.观看视频：科学家借助其他材料，拼接恐龙骨骼“化石”。
学生预设：原来科学家挖出来的大部分恐龙骨骼“化石”是不完整的，需要借助其他仿真材料来制作、替代缺少的部分。
讲述：我们也可以用扭扭棒等材料来进行替代。
3.揭题：我们已经了解了缺少的骨骼“化石”以及拼接骨骼“化石”所需的材料，接下来，要经历哪些过程才能制作出完整的恐龙骨架？让我们边探索，边拼接恐龙“化石”。（板书课题）
[设计意图]以拼接恐龙骨骼“化石”的实拍视频导入，迅速聚焦本节课的任务：拼接。借助上节课的记录单顺势引出拼接恐龙骨骼“化石”的困难，针对缺少某部分的恐龙骨骼展开初步讨论，以上节课为“脚手架”，引导学生跨越当前的发展区，迈向更高层次的实际发展水平，并为后面学生去观察、拼接做好铺垫。
二、探索：分类并拼接骨骼“化石”（预设22分钟）
材料准备：教学课件、恐龙骨骼“化石”、正确拼接的恐龙骨架图片、扭扭棒、胶带纸、实验记录单。
1.分类并推断所属部位
（1）下发恐龙骨骼“化石”和实验记录单。提问：上节课我们主要观察、测量了骨骼“化石”的长度，那它们的形状和结构各有什么不同的特点呢？
学生预设：有些骨骼“化石”是弯曲细长的，有些是笔直粗壮的……
（2）利用多种感官观察骨骼“化石”的外部形态特征，将形状相似的骨骼“化石”归为一类，思考每一类骨骼“化石”属于恐龙的哪个部位，在实验记录单上进行简单分类。
（3）研讨：你们小组是怎么分类的？它们分别属于哪个部位？说一说理由。
追问：怎么区分颈部骨骼和尾部骨骼？那前肢和后肢呢？
学生预设：头骨小小的，能看见尖锐的牙齿骨骼；很多根弯曲的肋骨是身体；后腿比前腿长；尾巴由一节一节的骨头连成，细细长长的。可根据上节课的测量数据来推测和拼接。
2.拼接恐龙“化石”
（1）提问：怎么研究并拼接残缺的骨骼“化石”呢？
出示恐龙骨骼图片和人体骨骼图片，引导学生观察人体左右两部分的对称性，迁移到恐龙上，利用同部分骨骼推测缺失部分的形状。
小结：拼接恐龙“化石”真复杂呀，我们可能遇到各种各样的难题，只有当我们理智地分析，才能复原出恐龙骨架的真实面貌。接下来，让我们一起拼接骨骼“化石”把。
（2）学生以小组为单位，仔细观察骨骼“化石”的形态、推测连接方式，并通过讨论与合作，尝试还原恐龙的基本结构。如果有缺失的部分，引导学生借助扭扭棒、胶带纸等工具进行制作、替代。
（3）提供正确拼接的恐龙骨架图片，供学生对比、调整，引导学生科学、准确地进行复原。
[设计意图]探索部分需要教师引导学生先对形状相似的恐龙骨骼“化石”进行分类，并思考所属部位，教师可以适当提示、补充，再由学生进行拼接。在此过程中，学生体会到科研工作的严谨性和复杂性，培养初步的收集信息和得出结论的意识。
三、研讨：讨论交流，分享成果
研讨环节已经穿插在探索活动一、二、三的过程中。
四、拓展：禽龙的故事（预设5分钟）
1.出示并引导学生对比两幅禽龙复原插图，提问：这两幅图有什么明显区别？
2.讲述禽龙复原的科学史：19世纪禽龙“化石”首次被发现时，科学家根据挖掘出来的骨头和碎片，拼接出了一只鼻尖有犄角的爬行动物；直到几十年后，完整的禽龙“化石”出土，才把“鼻尖的犄角”修正为拇指的尖爪，行走姿势也从用四肢爬行修正为两条腿走路。
3.提问：从一开始拼错“化石”，到后来准确地复原了禽龙的骨骼“化石”，这段历程说明了什么？
4.总结：禽龙的故事生动地告诉我们，随着科学技术的不断进步，越来越多的禽龙“化石”被发现，人们对恐龙的认识也在持续更新、完善。
同学们还可以在课后查阅资料，了解3D建模技术是如何还原恐龙骨骼的。
[设计意图]以禽龙复原这一有趣的科学史为载体，让学生知道科学家也犯过错，同时通过对比观察早期与现代复原图的差异，引导学生发现科学认知并不是一成不变的，初步建立“科学知识会随着新发现和新技术的出现而修正完善”的观念。
【疑难解答】
1.二年级学生动手能力有限，在拼接“化石”骨片时需要大量时间，怎么办？
在课前采购实验材料时，建议选用有明显接口、容易连接成型、零件数量较少的恐龙骨骼“化石”。
在课堂上，可以采取两人一组或四人一组的小组合作形式来完成，将课堂更多的时间留给交流与研讨环节。此外，对于能力较强、熟悉恐龙的学生，可以先自主拼接，再提供恐龙骨架图片，用于对比和调整；对于能力较弱、不太熟悉恐龙的学生，为了降低难度，可以在其遇到困难难以继续拼接时，将恐龙骨架图片以锦囊的形式提供，也可以在拼接前直接提供恐龙骨架图片，对照着图片进行拼接。
2.学生在拼接恐龙骨架过程中发现骨骼“化石”有缺失。
利用直观的视频引导学生理解现实中埋于地下的恐龙“化石”常因地壳运动等原因而不完整，挖出来后也是有缺失的。
引导学生观察人体左右两部分的对称性，迁移到恐龙上，利用已知的相同部位的骨骼推测缺失部分的形状。
3.学生在拼接恐龙骨架时前后肢拼错，导致恐龙爪子无法站稳地面。
可以借助前一课《测量骨骼“化石”》的内容，引导学生思考前肢和后肢谁更长，鼓励学生学以致用，自主思考并解决问题。
也可以找到拼接同种恐龙且能正常站立的小组，展示其正确的拼接方式，让学生交流学习成功经验。鼓励学生相互帮助，通过互相交流解决拼接问题。
4.拓展部分，怎么引导学生理解禽龙的故事？
可以查阅相关科普书，搜索相关视频，或参考本课的参考资料，提供适合学生阅读的带拼音文字，结合本课的插图，学生只需简单了解禽龙的故事即可。
5.拓展活动中关于禽龙骨骼的推测原设计过于开放，缺乏明确方向。
修改资料卡片，根据已挖掘出的完整禽龙骨骼，明确指示该骨骼出现在大拇指上，使资料更具指向性。
增加禽龙的亲戚巴彦淖尔龙的图片（大拇指呈钉状指），提供额外信息供学生参考，辅助学生对禽龙骨骼的理解。
【板书设计】