初中语文人教部编版（2024）七年级下册（2024）山地回忆教学设计及反思

这是一份初中语文人教部编版（2024）七年级下册（2024）山地回忆教学设计及反思，共11页。教案主要包含了教学目标，设计意图，教学过程，作业设计，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。

【教学目标】
1.梳理事件，通过概括与详略分析，把握文章内容。
2.聚焦人物，通过对话与细节品味，感受妞儿形象。
3.领悟情怀，通过联结个体与时代，体悟精神力量。
【设计意图】
本次教学设计紧扣“分析妞儿形象，感悟平凡人的精神力量”这一核心教学目标，立足文本特质与育人价值，具体设计意图如下：
1.以“事件梳理”为基础，为人物分析铺路。
文中“我”与妞儿的交往（如河边争执、做袜子等）是刻画人物的关键载体。因此，先引导学生梳理这些典型事件，既能帮助学生快速把握回忆性文本的叙事脉络，又能为后续分析妞儿形象提供具体语境，让学生在“事”中见“人”，避免空泛的形象解读。
2.聚焦“妞儿形象”，落实“长文短教”。
孙犁的“回忆”本质是对“人”的铭记，妞儿是文本的灵魂人物。将教学重点放在妞儿形象分析上，既契合“长文短教”的需求（避免面面俱到，抓住核心），又能引导学生通过具体事件和细节（如对话、动作、生活场景），感知她在艰苦生活中的鲜活与立体——这种从“事中见人”的过程，能让学生自然理解：平凡个体在困境中流露的善意与坚韧，恰是那段岁月里最动人的力量，为感悟“精神传承”奠定基础。
3.链接“时代价值”，实现精神的自然传承。
从文本中妞儿这一具体形象，延伸到“千千万万普通农村女孩”的群体画像，从“袜子”这一物象，关联到“百姓对子弟兵的关爱”这一普遍情感，通过“个体到群体”“物象到精神”的过渡，引导学生透过人物感知时代风貌。在此基础上，以“妞儿和袜子承载的东西为何至今打动人心”为问题，让学生理解：尽管时代变迁，这些扎根于平凡生活的情感与精神，始终具有打动人心的力量。这种基于文本细节和学生认知水平的延伸，能让学生自然感受精神的传承，既贴合文本内核，又符合学生的理解能力。
这样的教学设计，围绕“事件”、“人物”展开，最终落脚于“忆之魂”的自然体悟。从梳理交往细节到读懂妞儿的鲜活，从个体形象到群体风貌，从物象象征到精神内核，层层递进间，既让学生扎实把握了文本的叙事与形象，又让那段岁月里的温情，悄悄走进学生心里。如此，“回忆”便不再是遥远的故事，而成为可感知、能共鸣的精神养分，真正实现了文本育人的“润物细无声”。
【教学过程】
一、情境导入
同学们，今天老师给大家带来了一个特殊的“老物件”—— 一双旧袜子。它看起来平平无奇，甚至有些破旧，但在80多年前的太行山，它却可能是一个战士最珍贵的礼物。它从何而来？背后又藏着怎样的故事？今天，就让我们走进孙犁的《山地回忆》，揭开这段温暖的往事。
二、预习检查
1.作者介绍
孙犁（1913—2002），原名孙树勋，河北省衡水人，现当代著名小说家、散文家，“荷花淀派”的创始人。代表作有小说散文集《白洋淀纪事》、中篇小说《 铁木前传 》、长篇小说《风云初记》等。
孙犁12岁开始接受新文学，受鲁迅和文学研究会影响很大。“孙犁”是他参加抗日战争后于1938年开始使用的笔名。他尤其擅长在战争背景下捕捉普通人的纯真与善良，《山地回忆》就是这类作品的代表。
2.生字词检查
瘪( biě) 玉黍(shǔ) 袄襟(jīn) 盈(yínɡ)余 土靛(diàn) 剪裁( cái) 破绽(zhàn) 阜(fù)平 刨( pá)抓 冀( jì)中平原
三、学习任务
我们将通过三个关键任务，走进那段艰苦却充满温情的岁月：
1.忆之事：这双袜子因何而来？ (梳理情节，聚焦核心事件)
2.忆之人：送袜的姑娘是个怎样的人？(品读细节，触摸凡人光辉)
3.忆之魂：这双袜子为何能留在记忆里？ (穿越时空，体悟精神传承)
这双平凡的袜子，就是我们今天解读“山地回忆”与“凡人光辉”的钥匙。
三、文本研读
任务一：忆之事——梳理情节，聚焦核心事件
活动1：快速阅读·梳理事件
1.从标题《山地回忆》来看，你认为这篇文章重点要写的是什么？
示例：回忆，发生在山地的回忆。
2.请按照小说叙述的顺序说一说“我”回忆了哪些往事？
示例：“我”与妞儿的初相识；妞儿给“我”做袜子；“我”和妞儿父亲一起贩枣，买织布机；交代袜子的下落。
3.这些被回忆起的往事中，哪些是详写，哪些是略写？这样安排详略有什么作用？
示例：
详写“初相识”“做袜子”，略写“贩枣、买织布机”“袜子下落”，这样的详略安排让文章主次分明：一方面，能让读者更深入地了解妞儿的性格特点，助力塑造其鲜活的人物形象；另一方面，通过聚焦核心情节，强化了‘袜子’所承载的情感，从而加深对文章主题的理解。
任务二：忆之人——品读细节，触摸凡人光辉
活动1：聚焦对话·初识妞儿
1.重点阅读文中人物对话部分，小组合作进行演读。
2.分析小说通过对话刻画出妞儿和“我”怎样的形象？
（提示：注意揣摩语气。从语气、措辞中捕捉性格）
活动2：关注细节·走近妞儿
1.圈点勾画刻画妞儿形象的相关语句，并做好批注分析。
（温馨提示：关注人物的外貌、动作、语言等描写以及他人评价）
示例：
1.12自然段的外貌描写："风吹红了她的脸,像带霜的柿叶,水冻肿了她的手,像上冻的红萝卜。"可以看到山地生活的贫困与艰辛,以及妞儿的吃苦耐劳。
2.21自然段到27自然段动作描写:妞儿的三次笑，以及笑得弯下腰去，在冷水里刨抓的动作。可以看到妞儿的天真爽朗。
3.68自然段他人评价：大伯说,你知道我是沾你的光吗?这句话可以看出女孩的质朴善良和对子弟兵的无私关爱。
……
由此，可以看出妞儿是个生活贫苦艰辛却心直口快、顽皮爱笑的农村女孩，她吃苦耐劳、质朴善良、心灵手巧、勤劳能干，还怀有一份炽热的爱国心。
任务三：忆之魂——穿越时空，体悟精神传承
活动1：透过人物·感知时代风貌
思考：你透过一朵花看到了什么？
示例：
1.透过妞儿这朵“花”，看到她心直口快里的真诚、俏皮爱笑中的乐观——她是千万农村女孩的缩影，让我们看到艰苦年代普通人的鲜活与善良。
2.透过袜子这朵“花”，看到妞儿一针一线缝进的关心——这双袜子是百姓与子弟兵心连着心的见证，让我们感受到革命年代军民互助的深厚情谊。
透过“小”视角，看到背后大的社会风貌，这正是“以小见大”表现手法的妙处。
活动2：透过岁月·感知不变情怀
1.梳理故事时间脉络
2.思考：妞儿和这双袜子的故事里，藏着哪些“跨越时代、至今不变”的精神力量——既让我们感动，更值得我们传承？
示例：人与人之间的温情；对美好的向往；困境里的韧劲儿；朴素的爱国心……
四、课堂小结
今天，我们透过一双旧袜子，认识了妞儿。她和千千万万普通人一样，没有惊天动地的壮举，却在平凡日子里，将对生活的向往、对他人的温情，活成了岁月里不灭的光。而我们，也正是在这样的凡人故事里，读懂了：即使平凡如苔花，只要心里有光，就值得被铭记。这，就是孙犁笔下最动人的“凡人光辉”。
【作业设计】
基础作业：“名著阅读”推荐卡
结合课堂对妞儿形象、对话语言、凡人光辉的学习，从人物、语言、主题选一处亮点，为八、九年级同学写推荐卡，把《山地回忆》讲给学长学姐听。
拓展作业：“旧物微光” 记录单
找找身边像 “旧袜子”一样的小物件，用三行文字，把“旧物故事+它藏着的
光”（可以是普通人的坚持、时代里的温暖、代代传的精神）写出来。
【板书设计】
【教学反思】
本次《山地回忆》的教学，旨在引导学生透过一双“旧袜子”体会战争年代普通人所散发的人性光辉与军民鱼水深情。从设计思路看，教学目标的达成有较清晰的路径，课堂氛围也预设为庄重而温暖。但在预设过程中，也察觉到一些需要细化的问题。
一、设计亮点与预期效果
1.“以物溯情”的切入点真实有效：我特意准备了一双真实的旧袜子作为教具，旨在用具体“老物件”勾起学生的好奇心和探究欲，把抽象的革命情怀和人文精神转化为可触可感的存在，帮助学生更自然地走进课文情境，为后续分析人物、感悟主题铺垫情感基础。
2.任务驱动设计符合认知规律：设计的三个核心任务——“忆之事”“忆之人”“忆之魂”，由浅入深，从情节梳理到人物分析，再到精神升华，符合学生的认知规律。预期能让学生跟随任务指引，逐步深入解读文本，形成清晰的认知链条。
3.细节品味环节着力触摸人物温度：在“任务二”中，设计小组演读对话、圈点批注细节等活动，引导学生聚焦妞儿的语言、神态、动作。旨在让学生通过文本细读，准确捕捉妞儿的性格特点，实现对“凡人光辉”的具象化理解。
4.作业设计搭建文本与生活的桥梁：让学生给没学过课文的八九年级学生写推荐卡，逼着学生跳出“自己读”的视角，用同龄人能懂的话讲清这篇文章的好——这本身就是对文本理解的再深化；而“旧物微光”又让他们从课文里的“袜子”走到自己生活里的“旧物”，去发现身边的平凡感动，把课文的情感真正从纸上落到了学生心里，让这篇有年代感的文章没成“老古董”，反而成了他们能聊、能懂、能关联的东西。
二、预设中的不足与改进思路
1.时代背景的“隔阂感”仍需努力化解：尽管在导入和作者介绍中提到了时代背景，但对于七年级的学生而言，抗日战争时期的艰苦环境以及“军民一家”的深厚情感，依然是抽象的。部分学生在理解妞儿一家为何愿意为一位陌生战士付出如此之多时，仅停留在“她是个好人”的层面，对背后深刻的历史和情感动因体会不
够。后续可考虑在课前补充简短影像或历史图片，通过直观素材帮助学生“知人论世”，这一环节需在设计中进一步细化。
2.教师的主导与学生的主体平衡：在“忆之魂”环节，关于“不变情怀”的讨论，最终更多地汇聚到了我课前预设的“善良”“爱国”“互助”等关键词上，虽然正确，但略显概念化。似乎是我牵引着学生走向了答案，而非学生自主生发的多元感悟。未来教学时间充足的情况下可以尝试提出更开放的问题，如：“除了善良，这份回忆里最坚韧、最打动你的力量是什么？”给予学生更多沉默和思考的时间，鼓励更具个性化的解读。
3.语言风格的品析略显薄弱：孙犁小说的语言质朴清新，充满诗意，是本篇的一大特色。本节课的重点放在了内容与主题上，对其语言特色的赏析着墨较少。可以在分析人物对话时，顺势点拨其语言的生活化、个性化特点；在总结时，简要提及其“诗化小说”的风格，让学生的推荐卡（基础作业）有更丰富的角度可选。
三、总结
这堂教学设计，力求借助“旧袜子”这一微小物件，让学生走进妞儿这一鲜活的形象，感受战争年代普通人的精神光彩。预设中的遗憾，正是打磨设计的方向。如何更有效地消弭时空隔阂、如何引导出更深刻、更个性化的阅读体验，如何更好地品味语言之美，是我接下来需要持续细化的地方。语文教学设计，终究要在扎实的文本细读中，让学生获得情感洗礼与生命的成长，这也是本次设计的核心追求。