初中语文人教部编版（2024）七年级下册（2024）山地回忆教学设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）七年级下册（2024）山地回忆教学设计，共4页。教案主要包含了观山地旧事，识山地故人，悟山地真情，总结等内容，欢迎下载使用。
1. 梳理事件，明晰详略及叙述顺序，并体会其作用。
2. 品味语言，感知人物形象，体会“军民鱼水情”之深。
3. 通过本文的学习，掌握文本阅读方法。
教学过程
一、观山地旧事
1. 文章第二段提到“这种蓝的颜色，不知道该叫什么蓝，可是它使我想起很多事情……使我记起很多人，”请你速读课文，概括“我”忆起了哪些事？哪些人？并填写下面表格。
2. 梳理本文的叙述顺序及其作用
引导学生理解顺序、倒叙、插叙的区别，并明确其作用为首尾呼应，结构紧凑，自然圆合，叙述顺序有所变化，避免平淡单调。
二、识山地故人
1. 引导学习阅读方法——读反复处
大家在阅读文章时，会发现有一个高频词“笑”反复出现，请同学们快速默读文章，勾画出带有“笑”的句子并按主语分类。
请同学们仿照示例赏读并分享。
示例：从 的“笑”中，我读出 的 。
①从27段中“她笑着用两手在冷水里刨抓”，妞儿在“调侃”战士们生活习惯的同时，手上也未停止劳作，我读出了她的顽皮、勤劳。
②18段中“我笑着说”，原本“我”听到严厉的责骂声是非常生气的，但看到女孩身着单薄，惹人怜惜，平息了怒火，我读出了“我”作为人民子弟兵对老百姓发自内心的爱护。
……
总结：
2. 引导学习阅读方法——读矛盾处
文本中的矛盾冲突包含人与人之间的矛盾、人与自我之间的矛盾和人与环境之间的矛盾。
①人与人之间的矛盾
分角色朗读6-30段，分析“我”和妞儿对待争吵的态度。
明确：“我”与“妞儿”是在争吵中相识的，未见其人，先闻其声，妞儿语言泼辣直接，而“我”生气时看到她的穿着单薄有意礼让，而妞儿虽话语直接甚至带有调侃意味，但她吵着吵着笑了，其实妞儿的“吵”中并无恶意，“吵”中蕴含着一颗颗热辣滚烫的心，让我们也看到了冲突中的“善良底色”。
②人与自我的矛盾
再读31——65段，感受妞儿言语之泼辣和行动之热心。
明确：妞儿泼辣地和“我”起冲突，发现“我”光脚后却主动要求做袜子，言语中层层紧逼，看似埋怨，实则是心疼，不仅主动要给“我”做袜子，而且把给父亲做袜子的粗布省下来，五天就做完了新袜子，可见妞儿言语之泼辣和行动之热心形成鲜明对比，更能感受其嘴硬心软，外冷内热。
③人与环境的矛盾
请同学们找出课文中描写阜平环境的句子，概括其特点，并找出阜平人是如何应对的。
明确：阜平土地贫瘠，气候恶劣，当地资源匮乏，但阜平农民在有限的土地上辛勤劳作，展现了当地人民的勤劳、坚韧与智慧，也让我们看到了战火中山地最质朴的生命力量。
三、悟山地真情
3. 引导学习阅读方法——读留白处
从高频词“笑”和几组矛盾中，我们能感知到“我”对妞儿的宽容和理解，妞儿对我行动上的关心，家人的和善，感受到了民拥军、军爱民的军民鱼水情，那么作者为何称女孩为“妞儿”，而没有具体的姓名呢？
明确：“妞儿”这个名字，是对所有女孩的称呼。文中的“妞儿”是山地中独特的一个，但她又是一个普通的农村女性，是所有“山地女孩”的化身，是冀中地区千百万人民的代表和缩影，揭示了中国人民在艰难困苦中不可磨灭的人性光辉。
四、总结：
小说通过“我”与妞儿一家的交往，展现了战争年代军民之间深厚的鱼水情谊，同时也让我们看到了山地最质朴的生命力量，赞美了普通百姓善良、勤劳、乐观的品质。