小学数学北师大版（2024）一年级上册（2024）猜数游戏教学设计及反思

这是一份小学数学北师大版（2024）一年级上册（2024）猜数游戏教学设计及反思，共10页。教案主要包含了教材分析，学情分析，学习目标，学具，学习活动与支持，巩固与练习，收获与反思，作业设计等内容，欢迎下载使用。
本节课是新世纪小学数学第五版教材（北师大版）一年级上册的第一课内容，本单元主要讲6-10的加减运算及简单的实际问题解决，本单元主要发展学生运算能力、推理意识、几何直观等核心素养。
本节课主要讲6的加减运算，教材创设了猜数游戏的教学情境，设计了四个活动，活动一是已知两部分的数量求总数；活动二是已知总数和其中一部分，求另一部分；活动三是分一分，填一填，引导学生探究6的组成，积累分物的活动经验；活动四是根据图片信息，鼓励学生用数学眼光观察并用数学语言表达的能力，突出问题解决的综合能力。
二、学情分析
从学习经验来看，学习本节课之前，学生已经认识了10以内的数，了解10以内数的含义及其组成，也在第二单元学习了《5以内数加与减》，知道了加法、减法的含义，即把两部分合在一起用加法，已知总数和部分，求剩下的部分用减法，这为本节课的学习奠定良好的基础。从学生认知发展规律来看，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，一年级的孩子处于前运算阶段后期，属于直觉思维，同时注意力时间较短。为更好地了解学情，通过前测发现学生主要处于以下三种水平层次：12.5%的学生处于水平一层次，能够从图中发现数学信息，提出数学问题，能够根据部分求总数正确列出加法算式并正确计算，但对于从整体到部分的减法运算列式相对困难，思维的可逆性有待加强；57.5%的学生处于水平二层次，他们能够正确列式，也能将6分成两部分，但是不清楚背后计算的道理，而且缺乏交换加数和不变的意识及有序整理的意识；30%的学生处于水平三层次，他们不仅能够正确列式，而且方法多样化，也能用语言表达计算的道理，能发现初步的一些规律。基于此，本节课的学习需要借助直观演示和具体操作，帮助学生理解计算背后的道理。帮助学生理解减法运算的意义，鼓励算法多样化，注重沟通算法的一致性，培养学生举一反三的能力及思维的灵活性。同时，注重渗透有序思考的重要价值。
三、学习目标
1.在猜数游戏的情景下，经历探究6的加减法过程，掌握6的加减法计算方法，理解计算的道理并能正确计算，发展学生运算能力和推理意识。
2.通过观察和操作等学习活动探究6的加减法，进一步理解加减法的意义，能解决简单的实际问题，发展学生初步的应用意识。
3.结合6的加减法的探究过程，培养学生观察、表达、动手和初步运用数学解决问题的能力，激发学习数学的兴趣。
本节课的教学重点是探究并掌握6的加减运算，能正确计算，解决简单实际问题；
教学难点是理解已知总体求部分用减法运算的意义，理解6的加减运算的道理。
四、学具、教具准备
教具：教学课件，演示用小圆片等。
学具：小圆片6个，学习单。
五、学习活动与支持
（一）游戏导入，复习旧知
学习活动组织：同学们，喜欢玩游戏吗？今天我们就一起玩一个猜猜我是谁的游戏。仔细观察，说出你看到的数字宝宝。
提升难度了，根据你看到的数学信息，想一想你能提出什么问题？
教师反馈支持：PPT动画播放握有棋子的两只手（左手2颗，右手3颗），让学生仔细观察并说出数字，接着提升难度思考提出数学问题。
观察学生表现：学生根据手中的棋子，通过数一数很容易得到结果。学生提出问题：一共多少颗棋子？右手棋子比左手多几颗？
教师反馈支持：能解决这些问题吗？说一说你的想法。
观察学生表现：一共有5颗棋子，因为左手2颗，右手3颗，加在一起就是5颗；右手比左手多1颗，右手3颗，左手1颗，3比2多1颗，所以3-2=1（颗）。
教师反馈支持：对于孩子的表现给予肯定。今天这节课我们继续玩一个猜数游戏。
【设计意图】创设贴近学生生活，学生喜闻乐见的游戏导入，符合学生认知特点，激发学生的学习兴趣，唤醒学生对数的需求，发展学生数学眼光。
（二）直观操作，探究新知
活动一：猜猜我是谁（问题串1）
学习活动组织：①仔细观察，你发现了哪些数学信息？②能提出什么数学问题呢？（PPT动画展示左手4颗棋子，右手2颗棋子，然后双手合起来）③借助学具尝试解决问题。④交流分享，说一说6是怎么得到的？
观察学生表现：学生根据动画会说，左手4颗棋子，右手2颗棋子，合在一起就是求一共有多少棋子？探究解决问题过程中，有学生通过借助手指或者小圆片先摆4个，再摆2个，然后数出结果是6颗，也有学生先出示4根手指或者4个小圆片再添2个的方法得出结果是6颗；也有学生根据5的加法经验，4+1等于5，再加1就是6；也有学生根据加法的意义列出加法算式4+2=6（颗）。
教师反馈支持：教师参与学生解决问题过程并给予个别指导，鼓励学生大胆分享自己的想法，组织进行展示交流并小结，强化加法的意义，强调4+2=6的计算道理，突出算法多样化的同时又沟通方法的一致性，即4个添2个就是6个。
【设计意图】选取学生喜欢的游戏“猜猜我是谁”方式进行，鼓励学生用数学眼光观察，找寻数学信息，并提出有价值的数学问题，发展学生数学眼光及问题意识。由于加法意义在前面5以内的加减中进行学习，学生不难能够找寻数学信息，并提出“一共有多少？”这样用加法解决的数学问题，接着鼓励学生借助直观学具摆一摆，数一数解决问题，并在交流展示中进一步理解计算的道理。整个过程增强学生信息意识、问题意识，发展学生发现、提出、分析、解决问题的能力。
活动二：魔术变变变（问题串2）
学习活动组织：①仔细观察，你发现了哪些数学信息？（PPT动画依次展示双手合起来的情景以及出示数字“6”，接着出示打开，右手3颗，左手盖住的情况）②能提出什么数学问题呢？③该怎样列式？④借助学具摆一摆，画一画，尝试解决问题。⑤交流分享，说一说你是怎么想的？
观察学生表现：①学生根据动画会说，两只手一共有6颗棋子，右手有3颗棋子，左手不知道多少颗。②求左手有多少棋子？③学生不难根据总数是6，一部分是3，求另一部分列出算式“6-3=”。④探究解决问题过程中，有学生先摆6个小圆片，再去掉3个，然后数出结果是3个，也有学生先出示6根手指或者6个小圆片再划掉3个的方法得出结果是3颗；也有学生先画6个圆圈代表6颗小棋子，划掉3颗得到结果3颗。
教师反馈支持：教师参与学生解决问题过程并给予个别指导，鼓励学生大胆分享自己的想法，组织进行展示交流并小结，引导学生强化对减法的意义的理解，强调6-3=3的计算道理，突出算法多样化的同时又沟通方法的一致性，即6个去掉3个就是3个。
【设计意图】本环节变换情景，以“魔法变变变”游戏调动学生学习热情，引导学生根据动画直观演示，发现数学信息并提出数学问题，发展学生信息意识和问题意识。通过提供直观学具，学生摆一摆，画一画等方式直观感受6-3=3的过程，深刻理解减法的另一种意义，即已知总数和一部分，求另一部分的运算。当然，此环节引导学生畅所欲言，展示自己的想法，鼓励算法多样化，又引导学生感悟算法的一致性，不管是划掉还是圈走都表示减的意思，拓宽学生解决问题的视野，积累解决减法问题的经验。
活动三：分一分，填一填（问题串3）
学习活动组织：①孩子们，通过刚才的游戏活动，你知道6可以分成（ ）和（ ）？仔细观察这个表格，你发现了什么？这里的0和6是怎么得到的？1和5呢？②现在我们一起来挑战，同桌2人合作，借助手中的小圆片想一想，做一做，尝试把6分成两部分，并记录在下面的表格内，比一比，看哪组找得完整而又准确。同桌借助学具摆一摆，填一填，尝试解决问题③交流分享，说一说你是怎么想的？④仔细观察，你有什么发现？
观察学生表现：①学生结合活动一和活动二的探究过程，不难说出，5+1=6,6-3=3，那么6可以分成1和5,3和3。有学生结合活动二说出左手没有，右手6颗棋子，合起来6颗，就表示6可以分成0和6。②有学生可能会说6可以分成0和6,1和5,2和4,3和3，4和2,5和1,6和0。也有学生可能正确将6分成两部分，但是思考过程无序，出现重复或者遗漏现象。③学生展示交流，说说分的过程，有学生可能会说，总共6个小圆片，左手0个，右手6个，6可以分成0和6；左手1个，右手就是5个，6可以分成1和5；也有学生会说6个圆片，左手5个，右手就是1个，6可以分成1和5或者5和1。在交流辨析，体会有序思考的好处，并重新调整表格，按照一定顺序排列。④引导学生从“变与不变”两个层面观察表格中的数据，不难得出，分的两部分变化，它们的和没变，都是6。有学生可能还发现，上面部分从0、1、2依次到6数不断变大，下面部分则从6逐渐变小到0，也就是和一样，一部分增大另一部分就减小。也有学生会说和不变，一部分增加几，另一部分就减几，增加或减少的部分相同。
教师反馈支持：教师参与学生解决问题过程并给予个别指导，鼓励学生大胆分享自己的想法，组织展示交流并引导学生思考感悟一部分从0开始，逐渐增加1，这样有序思考会不重复不遗漏，体会有序的便利性。组织进行小结，引导学生强化对6的加减法的认识，再次渗透有序思考的好处。
【设计意图】对前面活动及时总结的基础上，通过“6还可以分成（）和（）”这个任务驱动学生持续探究。先引导学生观察表格，明晰表格中的前两组数据的来历，接着放手让学生小组合作来探究6的其他分法，给予学生充足时间探究，展示交流，辨析过程中感知有序思考的重要价值，培养学生有序研究的思维。当然，此环节还引导学生观察分析表格数据，体会总数不变，两个加数的变化规律，发展学生用联系眼光观察的数学眼光和用完整、精准数学语言表达的能力。
活动四：看一看，说一说（问题串4）
学习活动组织：孩子们，除了猜数游戏，生活中还有关于6的故事呢。①仔细观察，说一说图片中的故事，并试着列式计算，快试试吧！②交流分享，说一说你是怎么想的？
观察学生表现：第一幅图，有学生观察说出，左边盘子里有2个苹果，右边盘子里有4个苹果，一共有多少个苹果？列式是2+4=6；也有学生说到妈妈买了6个苹果，拿出2个给爷爷奶奶，留下的给爸爸、妈妈、姐姐和我吃，留下了多少个苹果？列式是6-2=4；对于第二副图，有学生可能会说猫妈妈有6只小猫咪，左边有4个，右边有几只？列式为6-4=2；也有学生会说，左边有4只小猫，右边有2只小猫，一共有几只小猫？列式为4+2=6。
教师反馈支持：教师参与学生解决问题过程并给予个别指导，鼓励学生仔细观察，大胆完整表达对情景的理解，组织展示交流，分享自己的想法，并引导学生感悟生活处处有数学，发展学生用数学眼光观察、用数学语言表达的综合能力。当然，此过程中也渗透语文学科看图说话环节，凸显学科融合理念。
【设计意图】通过前三个活动，学生已经积累了大量读图获取信息，尝试列式解答的经验，本环节也就是教材第4个问题串，鼓励学生将所学的知识用数学语言表达出来。为增强学习趣味性，凸显学科融合，引导学生观察图片，接着借助语文学科的“看图说话”“看图讲故事”鼓励学生用数学语言表达，再尝试解决。由于所讲的故事情景不同所列的算式也就不一样，发展学生举一反三的能力及综合应用能力。
六、巩固与练习
基础练习：看一看，说一说，填一填。
提升练习：画一画，填一填。
【设计意图】本环节是复习巩固环节，设计基础题、提升题，循序渐进巩固学生所学，让不同水平层次的学生都有所发展提升。此外，“画一画，填一填”环节拓宽学生加减运算的直观模型，为学生后续探究10以内其他数加减法积累宝贵的经验，奠定良好的基础。
七、收获与反思
通过本节课的学习，你有哪些新的收获？还有什么疑问吗？
结合本节课的表现，试着评价一下自己吧！（点亮六色花）
【设计意图】本环节引导学生回顾本节课的学习过程，谈收获谈疑惑，为学生学习及教师的教提供一定方向；此外，鼓励学生结合评价标准，从课堂表现、学习成果等维度进行评价，既关注学习结果，又关注学习学习过程及学习过程中所反映的情感态度价值观。当然，六色花的设计在于，评价结束后可以鼓励学生提问，还需要在哪几方面努力，就可以得到六色花，也复习了6的加减法。
八、作业设计
基础题：和家人或同学玩手指游戏，你出（ ）来，我出（ ），我们合起来就是（ ）。
提升题：创编一个关于6的加减法的故事情景，画一画，完成后你能试着列出一个加法算式和一个减法算式吗？
【设计意图】为落实“双减”政策，增强作业的趣味性，以游戏、绘画等方式创新设计作业，复习巩固6的加减法相关知识的同时激发学生学习兴趣，调动学生参与积极性，帮助学生体验成功的喜悦。