人教精通版（2024）四年级下册（2024）Story time教学设计及反思

这是一份人教精通版（2024）四年级下册（2024）Story time教学设计及反思，共8页。教案主要包含了教学重难点，教学过程，作业，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
1. 语言能力
能读懂 Tim 找书店的完整故事，理解情节发展，掌握核心词汇（bkshp、restaurant、crssrads等）和句型（“Culd yu please tell me the way t ” “G straight. Turn right at ...”）。
能根据地图分析 Tim 迷路的原因，并准确描述从起点到书店的正确路线。
能分角色表演故事，用自然的语音语调展现人物对话，融入礼貌用语（Excuse me、Thank yu）。
2. 文化意识
体会 “礼貌问路、清晰指路” 在跨文化沟通中的重要性，理解 “模糊的指路信息会导致误解” 的生活道理。
感受故事中 “遇到问题主动求助、反复尝试解决” 的积极态度，培养良好的沟通与处事习惯。
3. 思维品质
通过分析 Tim 找不到书店的原因，培养逻辑推理能力和批判性思维，学会从 “信息准确性” 的角度反思问题。
通过地图分析和路线描述，提升空间感知能力和逻辑表达能力。
4. 学习能力
学会用 “分段阅读 — 问题驱动 — 地图验证” 的策略理解故事，提升文本解读能力。
能通过小组合作创编故事、表演角色，提升自主探究和团队协作能力。
二、教学重难点
1. 教学重点
理解故事情节，掌握问路与指路的核心句型，能准确复述故事。
能根据地图分析 Tim 迷路的原因，并给出正确的路线指引。
2. 教学难点
能清晰、连贯地分析 Tim 迷路的原因（如 “误解了‘red restaurant’的位置” 或 “路线描述不够精准”）。
能结合地图创编完整的指路对话，表演时做到自然流畅、情感到位。
三、教学过程
（一）热身导入（5 分钟）
旧知回顾：问路句型接龙
教师发起 “问路接龙”：“Excuse me, culd yu please tell me the way t the z?” 学生用 “G straight... Turn...” 等句型回应，快速复习本单元核心句型，激活旧知。
情境引入：故事主角登场
展示 Tim 的图片，提问：“Lk at Tim. He is wrried. Why? Let's find ut in the stry.” 引出 “Tim 找书店迷路” 的主题，激发学生阅读兴趣。
（二）新知呈现（15 分钟）
1. 故事初读：整体感知
播放故事录音，让学生带着问题 “Where des Tim want t g? Wh des he ask fr help?” 听录音，初步把握故事主线。
分段展示故事图片，引导学生逐图描述：“Tim can't find the bkshp. He asks Sam fr help. Sam tells him the way...” 梳理情节脉络。
2. 故事精读：细节理解
逐句讲解故事中的关键句：
“Excuse me, Sam, culd yu please tell me the way t the bkshp?”
“G straight. Turn right at a red restaurant. The bkshp is n the right.”
引导学生关注礼貌用语和路线描述的细节。
提问：“Why can't Tim find the bkshp?” 引导学生结合图片和地图，初步推测原因（如 “他在第一个十字路口看到的红餐厅不是 Sam 说的那一个”）。
（三）巩固练习（12 分钟）
地图任务：分析与指路
完成教材 “Lk at the map and answer the questins”：
小组合作分析地图，明确 Tim 的行走路线和错误点（如 “他转错了红餐厅的位置”）。
小组代表分享结论：“Tim turns right at the first red restaurant, but the crrect ne is at the secnd crssrads.”
引导学生写出正确的路线：“G straight. Turn right at the secnd crssrads. The bkshp is next t the supermarket.”
故事复述：逻辑梳理
学生借助图片和关键词（bkshp、Sam、red restaurant、turn right）复述故事，教师指导学生用 “First... Then... But... Finally...” 等连接词梳理情节。
（四）拓展运用（8 分钟）
角色表演：情感融入
学生分组准备 “Act ut the stry”，要求融入表情和动作，例如：Tim 的焦急、Sam 的热情、再次相遇时的惊讶。教师巡视指导，重点关注对话的自然度和情感表达。
故事创编：问题解决
引导学生创编后续情节：“Tim finds the bkshp. What des he say t Sam? Or what if Sam gives a clearer directin at first?” 鼓励学生发挥想象，拓展故事内容。
（五）课堂小结（5 分钟）
与学生一起回顾故事核心：“We learned that clear directins are imprtant, and we shuld be plite when asking fr help.”
提问：“What can we learn frm Tim's stry?” 引导学生总结 “问路要清晰、指路要准确” 的道理。
四、作业
基础作业
听录音，模仿跟读故事，录制表演音频发送至班级群，重点关注语音语调和情感表达。
结合地图，用英语写出从 Tim 的起点到书店的正确路线，不少于 3 句话。
拓展作业
创编 “Tim 的新故事”：假设 Tim 想去电影院迷路了，写一段他问路并找到地点的对话，配图绘制路线图。
和家人一起表演故事，邀请家人评价你的语音语调与表情动作。
五、板书设计
Lessn 5 Stry time
【故事主角】
Tim → wants t g t the bkshp (lst)
Sam → gives directins
【核心句型】
问路：Culd yu please tell me the way t the bkshp?
指路：G straight. Turn right at a red restaurant.
Why can't Tim find it? → He turns right at the wrng red restaurant.
G straight → Turn right at the secnd crssrads → Bkshp is next t the supermarket.
六、教学反思
1. 亮点
采用 “故事 + 地图 + 表演” 的三维活动设计，将语言学习与逻辑推理、情感表达结合，符合新课标 “核心素养融合” 的要求，学生参与度高。
问题驱动式教学（如 “Why can't Tim find it?”）有效激发了学生的批判性思维，让学生在分析问题中深化对语言的理解。
2. 不足
部分学生在分析地图时对 “十字路口”“红餐厅位置” 的判断不够清晰，反映出空间感知能力的差异。
角色表演中，个别学生的情感表达不够自然，对话略显生硬，需进一步强化情境代入感。
3. 改进措施
针对地图分析的难点，增加 “地图标注” 环节，让学生用不同颜色标记 Tim 的错误路线和正确路线，直观对比差异；设计分层任务，基础层学生标注关键地点，提高层学生完整描述路线。
增加 “表情模仿” 和 “情境代入” 练习，通过教师示范、视频片段学习，引导学生更自然地展现人物情感，提升表演的生动性。
单元检测
目标：
检测学生对本单元内容的掌握情况
内容：
第六单元测试卷
过程：
1.检测阅卷。
2.教师讲解存在的问题的题目，学生改正。
教师分析：
1.在做听力部分时听得不够准确，明显跟不上录音。
2.笔试部分时句子的含义不能完全理解。
改进措施：
1.加大听力训练，更要加强学生的说英语能力。
2.在今后的教学中要训练学生的英汉互译能力，更要训练对单词的理解能力。