小学人教版PEP（2024）Part A学案设计

这是一份小学人教版PEP（2024）Part A学案设计，共5页。学案主要包含了单元内容体现的新课标理念，课时划分，单元内容分析，单元教学目标，单元重难点，教学策略，教学准备，跨学科整合建议等内容，欢迎下载使用。
本单元以Class rules为核心主题，紧密围绕新课标发展学生核心素养、聚焦语言运用能力的要求展开。单元内容选取贴近四年级学生日常校园生活的课堂规则场景，如：不带玩具入校、不在课堂进食、保持教室整洁等，实现在生活中学习语言，用语言解决生活问题的理念。
在语言学习过程中，注重渗透文化意识与思维品质培养，通过对比中外课堂规则的共性，引导学生树立规则意识；借助判断学生行为是否符合规则、设计班级规则标识等活动，培养学生的逻辑判断与创新思维。同时，单元设置的小组合作任务（如：制作规则标识、角色扮演对话），充分体现新课标倡导自主、合作、探究学习方式的要求，助力学生提升学习能力。
二、课时划分
第1课时Part A Let’s talk&Chse, talk and grup
第2课时Part A Let’s learn&Lk and say
第3课时Part A Let’s spell
第4课时Part B Let’s talk&Lk and say
第5课时Part B Let’s learn&Listen and d
第6课时Part B Read and write & Part C
三、单元内容分析
本单元以“班级规则”为核心主题，围绕“什么是班级规则”、“为什么要遵守班级规则”、“如何用英语表达班级规则”、“如何践行班级规则”展开。内容涵盖课堂行为规范（如不迟到、发言举手）、教室环境维护（如保持整洁、关闭电器）、班级职责分工（如值日打扫、分发作业）等维度，通过对话、歌谣、故事、实践任务等多种形式，让学生在语言输入与输出中理解规则的意义，掌握相关语言知识与技能。
语篇一是小学生日常生活对话，主题为“日常课堂规则初感知”。内容包括Jack带玩具到学校、想在课堂吃苹果，Jhn提醒他上课别迟到的对话，呈现“Can ”“Dn't...”等核心句型；Chse, talk and grup环节让学生区分Please与Dn't引导的规则，小组内讨论班级常见规则，提升语言运用灵活性，初步建立规则认知。
语篇二是配图故事，主题为“教室词汇与规则表达”。Let's learn板块学习classrm,light等教室物品词汇及Keep the classrm clean. Dn't eat in class.等规则句型；Lk and say环节结合图片，引导学生用所学句型表达对违规行为的提醒。
语篇三是配图绘本故事，主题为ar字母组合的发音。作者在卡片上画了一位农民，农民辛勤耕耘土地，他的农场像个大大的公园。画完之后，作者把课桌清理干净，并表示清理课桌并不难。通过Listen, repeat感知ar在card, farmer, hard等单词中的发音规则，结合Read, listen and write巩固发音与拼写，同时渗透“农民劳作”的场景，丰富词汇语境。
语篇四是小学生日常生活对话，主题为规则表达巩固与互动。Miss White询问今天是谁值日，Zhang Peng,Wu Binbin和Amy回答是他们值日。Zhang Peng可以擦黑板；Wu Binbin会扫地；Amy可以把桌子和椅子放回原位。经过他们的一番打扫，教室变得干净整洁了。新增对话场景围绕“教室打扫分工”展开，强化“ I can clean the... ”等表达，将规则与实际行动结合。
语篇五是配图故事，主题为“规则表达巩固与互动”。借助“Chse, talk and grup”环节节奏明快的歌谣强化“We turn ff the fans.We clean the desks.”等句子；让学生观察并陈述教室内的物品，提升语言运用灵活性，养成爱护教室公物的习惯。
语篇六是短文，主题为“规则读写与班级职责”。Read and write通过短文介绍班级规则与值日职责，让学生完成勾选、仿写任务；Lk and write部分通过仿写训练，让学生参与班规制定和执行，训练学生的语言输出能力。
四、单元教学目标
1. 语言能力目标：⑴学生能够掌握“classrm, rule, clean, late, ty, desk, chair”等核心词汇及“ar”字母组合发音规则，能准确认读、拼写并运用相关单词。⑵学生能够熟练运用“Can Yes, but dn't... ”“Dn't be late fr class.”“Keep the classrm clean.”“I can clean the blackbard.”等句型，完成询问许可、表达规则、介绍职责等交际任务。⑶学生能够听懂课堂规则相关的对话、歌谣，读懂简单的规则短文，能仿写3-5句班级规则，能清晰表达自己对规则的理解。⑷学生能够参与角色扮演、规则讨论等活动，发音准确、表达流畅，具备基本的跨情境语言运用能力。
2. 文化意识目标：⑴学生能够了解中外课堂规则的共性（如守时、保持安静）与差异，明白规则是保障学习有序进行的重要条件。⑵学生能够培养尊重规则、自觉践行规则的意识，理解“规则让校园生活更美好”的内涵，树立集体责任感。
3. 思维品质目标：⑴学生能够通过判断违规行为、设计规则标识，培养逻辑自身判断能力与创新思维。⑵学生能够在小组讨论中，能够清晰表达自己的观点，学会倾听他人意见，提升思维的条理性与合作性。
4. 学习能力目标：⑴学生能够掌握“借助单词卡片记单词”“通过歌谣巩固句型”“小组合作完成任务”等学习方法，提升自主学习与合作学习能力。⑵学生能够通过自我评估，明确自身学习优势与不足，树立主动改进的意识。
五、单元重难点
1.重点：
⑴掌握“Can Yes, but dn't... ”“Dn't be late fr class.”句型，能听懂并模仿对话语境进行简单交流。
⑵掌握教室物品词汇及“Keep the... ”“Dn't... in class.”句型，能结合图片描述班级规则。
⑶掌握“ar”字母组合在单词中的发音规则，能准确认读、拼写“far, farm, hard, card”等单词。
⑷巩固规则相关句型，能跟随歌谣节奏朗诵，在小组活动中准确区分“Please”与“Dn't”引导的规则表达。
⑸读懂规则短文，完成勾选、仿写任务；掌握“I can clean the... ”句型介绍班级职责，实现“读-写-说”结合。
⑹小组合作完成规则标识制作，能清晰介绍标识含义；梳理单元知识，完成自我评估。
2.难点：
⑴理解“but”在句中的转折含义，准确运用“Dn't...”句型表达禁止性规则，口语表达自然流畅。
⑵区分“Keep...”（保持某种状态）与“Dn't...”（禁止某种行为）的用法差异，根据场景选择合适句型。
⑶在具体单词中灵活运用发音规则，避免与已学字母组合发音混淆。
⑷在真实情境中灵活运用不同规则句型，主动参与小组讨论并清晰表达观点。
⑸理解短文逻辑，将规则与具体职责对应，仿写时保证句子语法正确、语义连贯。
⑹将语言知识转化为实践成果，标识设计既符合规则内涵又具创意，准确进行自我学习评价。
学情分析
本四年级学生已具备一定的英语学习基础，在三年级阶段掌握了简单的日常交际句型（如“Yes/N.”“I like... ”）和基础词汇，具备初步的听说能力，能听懂简单的课堂指令并做出回应。
从生活经验来看，“班级规则”是学生每日接触的内容，他们清楚“不迟到”“保持教室整洁”等行为规范，对单元主题有天然的亲切感，这为语言学习提供了丰富的生活素材。但学生也存在明显不足：一是对“禁止性、请求许可”等功能句型的系统运用能力较弱，容易混淆不同句型的用法；二是词汇量有限，在描述具体规则或职责时可能出现表达卡顿；三是部分学生在小组合作中参与度不高，口语表达不够自信。因此，教学中需结合学生生活经验，设计趣味活动降低学习难度，鼓励学生主动表达。
七、教学策略
1.多媒体教学策略：利用课件展示课文对话动画、违规行为图片、教室场景视频等，将抽象的规则内容转化为直观、生动的画面，帮助学生理解语境；播放歌谣、歌曲音频，让学生在韵律中巩固句型，提升学习兴趣；借助投影展示学生的规则标识作品，实现师生、生生间的互动评价，增强课堂参与感。
2.游戏教学策略：设计“规则小法官”游戏：展示学生课堂行为图片，让学生快速用“Dn't...”或“Keep...”句型判断并表达；开展“单词接龙”游戏，巩固“ar”字母组合单词；组织“角色扮演大比拼”，让学生模仿课文对话创编新场景（如“提醒同学不追逐打闹”），在游戏中强化语言运用，减轻学习压力。
3.合作学习教学策略：在“制作规则标识”“讨论班级规则”等环节，将学生分成4-6人小组，明确分工（如记录员、设计者、发言人），让学生在小组内交流想法、分工合作；鼓励小组间分享成果，互相评价，培养学生的团队协作能力与沟通能力，同时让不同水平的学生在合作中互补提升。
4.问题引导式教学策略：在对话学习中，通过“Jack做错了什么？”“老师为什么允许Jack带苹果却不让他在课堂吃？”等问题，引导学生思考规则的意义；在短文学习时，以“文中提到了哪些班级规则？”“值日生有哪些职责？”等问题推动学生主动阅读、梳理信息，培养学生的问题意识与自主探究能力。
八、教学准备:（具体单元，具体准备）
1.教师准备:
（1）基础教具：课本、教师用书、练习册；与单元相关的单词卡片（含“ar”字母组合单词、教室物品单词）、句型卡片。
⑵多媒体资源：
①教学课件：包含课文对话动画、行为图片、词汇发音、练习题等内容。
②在线资源：选取适合的课堂规则歌谣、英文动画片段，用于课堂导入或拓展。
⑶实物教具：头饰（如Jack、老师角色）、玩偶；奖励物品（如贴纸、小书签）。
⑷实践材料：彩色卡纸、马克笔、剪刀等，供学生制作规则标识。
2.学生准备:
⑴预习单元核心词汇，借助课本图片尝试理解对话大意。
⑵准备一个笔记本，用于记录课堂重点句型和单词。
⑶携带彩笔、铅笔等文具，参与课堂绘画、仿写等活动。
九、跨学科整合建议
1.英语&德育
整合点：以“班级规则”为纽带，将语言学习与规则教育、集体主义教育结合，培养学生的规则意识与集体责任感。
活动设计：开展“我的规则我遵守”主题活动。学生用英语写下1-2条自己最易忽视的班级规则，制作成“个人规则卡片”；小组内分享卡片内容，承诺共同遵守；最后将所有卡片汇总成“班级规则树”贴在教室，定期用英语交流遵守规则的感受，实现语言运用与品德培养的融合。
2.英语&美术
整合点：结合单元“制作规则标识”的实践任务，将英语表达与美术设计结合，提升学生的审美能力与创意表达能力。
活动设计：进行“规则标识设计大赛”。学生小组合作，根据班级实际需求（如“保持桌面整洁”“发言举手”），用简笔画搭配英文规则（如“Keep yur desk tidy.”“Put up yur hand.”）设计标识；评选“最佳创意标识”“最清晰标识”，将优秀作品贴在教室对应位置，既美化环境又强化规则记忆。
文化拓展延伸
1. 中外课堂规则小对比：收集1-2个国外小学的课堂规则（如“主动问候老师”“小组讨论轻声交流”），用图片配简单英文的形式展示给学生，引导学生发现中外规则的共性，理解“规则是全球校园的共同需求”，拓宽文化视野。
2. 校园公共区域规则拓展：鼓励学生用单元所学句型，为校园走廊、图书馆、操场等公共区域设计简单的英文规则标识，如“Quiet in the library.”“Dn't run n the crridr.”，课后与同学合作张贴，将课堂知识延伸到校园生活，提升语言实践能力。