山西省太原市2025-2026年九年级上语文期末试卷（含答案）

这是一份山西省太原市2025-2026年九年级上语文期末试卷（含答案），共9页。试卷主要包含了古典之美，文学之约，现实之思，心灵之旅等内容，欢迎下载使用。
语文
(考试时间：上午8：00——10：00)
说明：本试卷为闭卷笔答，答题时间120分钟。
一、古典之美(24分)
(一)
1.默写填空。(8分)
人生的选择和坚守各不相同，却都在时光中沉淀出动人的力量。“春蚕到死丝方尽， ▲ ”是李商隐对情感的选择和坚守，“余则 ▲ ， ▲ ，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”是宋濂求学时的选择和坚守，“ ▲ ，西北望，射天狼”是苏轼密州出猎时内心的选择和坚守，“ ▲ ， ▲ 。可怜白发生”是辛弃疾对生命意义与价值的选择和坚守，“ ▲ ， ▲ ”(范仲淹的《渔家傲·秋思》)是无数边关将士远离家乡、保家卫国的选择和坚守。选择决定人生方向，坚守成就美好品格。
2.被贬黄州的苏轼沙湖道遇雨，在《定风波》中写下了“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕? ▲ ”的句子，体现了他 ▲ 的人生态度和精神境界。(2分)
(二)
阅读下面文言材料，完成3~7题。(14分)
【甲】鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也；死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也？由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。
(节选自《鱼我所欲也》)
【乙】孟子见梁惠王。王曰：“叟不远千里而来，亦将有以利吾国乎?”
孟子对曰：“王何必曰利？亦有仁义而已矣。王曰‘ ▲ ’，大夫曰‘ ▲ ’，士庶人曰 ▲ ’，上下交征①利而国危矣。万乘②之国弑③其君者，必千乘之家；千乘之国弑其君者，必百乘之家。万取千焉，千取百焉，不为不多矣。苟为后义而先利，不夺不餍④。未有仁而遗其亲者也，未有义而后其君者也。王亦曰仁义而已矣，何必曰利?”
(节选自《孟子·梁惠王上》)
【注释】①交征：相互争夺。②乘(shèng)：一车四马为一乘。古代常以兵车的多少衡量诸侯国或卿大夫封邑的大小。③弑(shì)：古时以下杀上、以卑杀尊叫弑。④餍(yàn)：满足。
3.请结合语境，把下面选项填入【乙】文相应的空缺处。(填序号即可)(3分)
王曰‘ ▲ ’,大夫曰‘ ▲ ’,士庶人曰‘ ▲ ’,上下交征利而国危矣。
A.何以利吾身B.何以利吾国C.何以利吾家
4.下面句中加点字可以解释为“如果”的一项是(▲)(1分)
A.故不为苟得也B.苟为后义而先利
5.【甲】文先运用日常生活中取舍鱼和熊掌的事例进行类比说理，提出 ▲ 的中心论点，使抽象的道理变得浅显易懂；接着在道理论证中，把普通人和贤者进行对比，强调人人都有“是心”(解释: ▲ ),贤者做到了 ▲ ,而普通人则 ▲ 。(4分)
6.【乙】文中孟子在回答梁惠王时，强调了“ ▲ ”是治国立身的根本。他先反向推论，王、大夫、士庶人只关注各自的利益，就会导致“ ▲ ”的恶果；再正向指出，从来没有讲仁的人会遗弃自己的父母，也从来没有讲义的人 ▲ 。在鲜明的对比中有力地反驳了梁惠王逐利的要求。(3分)
7.请从材料【乙】中找依据，用自己的话表述来论证【甲】文的中心论点。(3分)
二、文学之约(22分)
某班开展“走进小说天地”综合性学习活动，请你参与并完成8~13题。(22分)
【活动一：小说人物大家谈】
8.“小说人物大家猜”。请把下面内容所描写的人物填写在相应的括号里。(2分)
(1)深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。(▲)
(2)八月的一天早晨，(▲)打开鸭栏，让鸭们走到水中时，他突然在草里看到了一颗白色的东西。他惊喜地跑过去捡起，然后朝窝棚大叫：“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”
(3)(▲)大怒，谓云长曰：“这先生如何傲慢！见我哥哥侍立阶下，他竞高卧，推睡不起！等我去屋后放一把火，看他起不起！”
(4)贾母这边说声“请”，(▲)便站起身来，高声说道：“老刘，老刘，食量大如牛：吃个老母猪，不抬头！”说完，却鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语。
9.“小说人物大家议”。如果《我的叔叔于勒》改用于勒为第一人称叙述故事，这篇小说会有什么不同?(3分)



10.“小说人物大家写”。某班计划编写“梁山英雄谱”，请你参考下面所给示例，从《水浒传》中自选一个感兴趣的梁山好汉为他写一段话，100字左右。(5分)
示例：鲁智深本来是关西的提辖官，一身侠义，性如烈火。他看不惯恶霸欺负人，三拳就打死了镇关西，救了金翠莲父女；后来又一路护送林冲，千里奔波，讲义气、重情义。虽然他吃肉喝酒，看起来不像和尚，但心里有真佛性。最后在钱塘江边的潮声中安然圆寂，堪称一生洁净率真，光明磊落。



【活动二：探究小市民形象】
【片段一】
“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。
我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸额骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
我愕然了。
“不认识了么？我还抱过你咧！”
我愈加愕然了。幸而我的母亲也就进来，从旁说：
“他多年出门，统忘却了。你该记得罢，”便向着我说，“这是斜对门的杨二嫂，……开豆腐店的。”
哦，我记得了。我孩子时候，在斜对门的豆腐店里确乎终日坐着一个杨二嫂，人都叫伊“豆腐西施”。但是擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄，而且终日坐着，我也从没有见过这圆规式的姿势。那时人说：因为伊，这豆腐店的买卖非常好。但这大约因为年龄的关系，我却并未蒙着一毫感化，所以竟完全忘却了。然而圆规很不平，显出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的，冷笑说：
“忘了？这真是贵人眼高……”
“哪有这事……我……”我惶恐着，站起来说。
“那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”
“我并没有阔哩。我须卖了这些，再去……”
“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”
我知道无话可说了，便闭了口，默默地站着。
“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮地说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。
————节选自《故乡》
【片段二】
范进即将这银子交与浑家打开看，一封一封雪白的细丝锭子，即便包了两锭，叫胡屠户进来，递与他道：“方才费老爹的心，拿了五千钱来。这六两多银子，老爹拿了去。”屠户把银子(▲)在手里紧紧的，把拳头(▲)过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？”范进道：“眼见得我这里还有这几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头(▲)了回去，往腰里(▲)，口里说道：“也罢，你而今相与了这个张老爷，何愁没有银子用？他家里的银子，说起来比皇帝家还多些哩！他家就是我卖肉的主顾，一年就是无事，肉也要用四五千斤，银子何足为奇！”又转回头来望着女儿说道：“我早上拿了钱来，你那该死行瘟的兄弟还不肯，我说：‘姑老爷今非昔比，少不得有人把银子送上门来给他用，只怕姑老爷还不希罕。’今日果不其然！如今拿了银子家去骂这死砍头短命的奴才！”说了一会，千恩万谢，低着头，笑迷迷的去了。
————节选自《范进中举》
11.【片段一】中作者多次用“圆规”来称呼杨二嫂，有何作用?(3分)
12.请把【片段二】中胡屠夫拿银子的备选动词填入下面句中的括号里，这些动作描写对人物形象的塑造有何作用?(4分)
屠户把银子( )在手里紧紧的，把拳头( )过来……
屠户连忙把拳头( )了回去，往腰里( )……
备选动词：舒 缩 揣 攥


13.某学习小组创作表演课本剧，请你把【片段二】改写成的剧本内容补充完整，150字左右。(5分)
(范进手里拿着两锭雪白的银子，向胡屠户)


(低头喜滋滋地离开)
三、现实之思(14分)
阅读下面文章，完成14-17题。(14分)
我如果当教师(节选)
叶圣陶
①在“教师节”的今日，我想把以下的话告诉自己，策励自己。
②我如果当中学教师，决不将我的行业叫做“教书”，犹如我决不将学生入学校的事情叫做“读书”一个样。书中积蓄着古人和今人的经验，固然是学生所需要的；但是就学生方面说，重要的在于消化那些经验成为自身的经验，说成“读书”，便把这个意思抹杀了，好像入学校只须做一些书本上的功夫。因此，说成“教书”，也便把我当教师的意义抹杀了，好像我与从前书房里的老先生并没有什么分别。我与从前书房里的老先生其实是大有分别的：他们只须教学生把书读通，能够去应考试，取功名，此外没有他们的事儿；而我呢，却要使学生能做人，能做事，成为健全的公民。这里我不敢用一个“教”字。因为用了“教”字，便表示我有这么一套本领，双手授与学生的意思；而我的做人做事的本领，能够说已经完整无缺了吗？我能够肯定的说我就是一个标准的健全的公民吗？我比学生，不过年纪长一点儿，经验多一点儿罢了。他们要得到他们所需要的经验，我就凭年纪长一点儿、经验多一点儿的份儿，指示给他们一些方法，提供给他们一些实例，以免他们在迷茫之中摸索，或是走了许多冤枉道路才达到目的————不过如此而已。所以，若有人问我干什么，我的回答将是“帮助学生得到做人做事的经验”；我决不说“教书”。
③我无论担任哪一门功课，决不专作讲解工作，从跑进教室始，直到下课铃响，只是念一句讲一句。我想，就是国文课，也得让学生自己试读试讲，求知文章的意义，揣摩文章的法则；因为他们一辈子要读书看报，必须单枪匹马，无所依傍才行，国文教师决不能一辈子伴着他们，给他们讲解书报。国文教师的工作只是待他们自己尝试之后，领导他们共同讨论：他们如有错误，给他们纠正；他们如有遗漏，给他们补充；他们不能分析或综合，替他们分析或综合。这样，他们才像学步的幼孩一样，渐渐的能够自己走路，不需要人搀扶；国文课尚且如此，其他功课可想而知。
④教师捧着理化课本或史地课本，学生对着理化课本或史地课本，一边是念一句讲一句，一边是看一句听一句；这种情景，如果他细想一想的话，多么滑稽又多么残酷啊！怎么说滑稽？因为这样之后，任何功课都变为国文课了，而且是教学不得其法的国文课。怎么说残酷？因为学生除了听讲以外再没有别的工作，这样听讲要连续四五个钟头，实在是一种难受的刑罚，我说刑罚决非夸张，试想我们在什么会场里听人演讲，演讲者的话如果无多意义，很少趣味，如果延长到两三个钟头，我们也要移动椅子，拖擦鞋底，作希望离座的表示；这由于听讲到底是被动的事情，被动的事情做得太久了，便不免有受刑罚似的感觉。在听得厌倦了而还是不能不听的时候，最自然的倾向是外貌表示在那里听，而心里并不在听；这当儿也许游心外骛，一心以为有鸿鹄将至，也许什么都不想，像老僧入了禅定。教学生一味听讲，实际上无异于要他们游心外骛或者什么都不想，无异于摧残他们的心思活动的机能，岂不是残酷？
⑤我不怕多费学生的心力，我要他们试读，试讲，试作探讨，试作实习，做许多的工作，比仅仅听讲多得多，我要教他们处于主动的地位。他们没有尝试过的事物，我决不滔滔汩汩的一口气讲给他们听，他们尝试过了，我才讲，可是我并不逐句逐句的讲书，我只给他们纠正，给他们补充，替他们分析和综合。
⑥我无法教学生一定要敬重我，因为敬重不敬重在学生方面而不在我的方面；可是我总得在课程方面同时在行为方面，尽力取得他们的敬重，因为我是他们的教师。
(1941年8月23日发表)
14.阅读上面选文，把握作者的观点。(4分)
(1)作者对教师职业的哪些说法和做法提出了质疑和反对？


(2)在此基础上，作者对教育教学提出哪些观点主张？


15.论据的选用要恰切。作者在第②段中举出过去的老先生教学生应试取功名的事实有何作用?(3分)


16.论证方法的运用要适当。作者在第④段中为了证明让学生一味听讲是“滑稽”“残酷”的，运用了类比、比喻的论证方法，请任选一种方法结合具体内容分析其作用。(3分)


17.课堂上，老师给出下面两个问题展开讨论。请任选一个问题思考，说说你的观点主张。(4分)
问题1：你认为当今“健全的公民”应该具备哪些品质？在学校如何培养这些品质？
问题2：课堂上要不要“主动尝试”性的学习？为什么？


四、心灵之旅(40分，含书写3分)
18.任选一题作文
题目一：请以“我敬重这样的老师”为题目，写一篇不少于600字的文章。
题目二：阅读的意义，不是向外争逐，而是成长自己。某班拟编“名著伴我成长集”，组织大家各自缩写介绍一本对自己最有影响的书，请你自拟题目写一篇文章，不少于600字。
题目:
2025——2026学年第一学期九年级期末学业诊断
语文试题参考答案及等级评定建议
一、古典之美(24分)
(一)
1.蜡炬成灰泪始干 缊袍敝衣处其间 略无慕艳意 会挽雕弓如满月了却君王天下事 赢得生前身后名 浊酒一杯家万里 燕然未勒归无计(多字、错字、漏字均不得分，每空1分，共8分)
2.一蓑烟雨任平生从容淡定、乐观豁达等
(第二空大意对即可。各1分，共2分)
(二)
3. BCA
(共3分)
4. B
(共1分)
5.舍生取义这种心(向善重义的本心、羞恶之心)
能在关键时刻坚守而不丧失可能在利害面前丧失本心
(大意对即可。各1分，共4分)
6.仁义上下交征利而国危会轻视、背叛自己的君主
(第三空大意对即可。各1分，共3分)
7.孟子在【甲】文中提出了舍生取义的主张。【乙】文中孟子回答梁惠王时指出，若人人重利轻义，必然会由于上下争利而导致国家危亡。唯有坚守道义，才能维系人伦与社稷。因此，当生命与道义冲突时，应舍生取义，因为“义”是维系父子、君臣等人伦关系的根本，其价值高于个人利益乃至生命。
(大意对即可。运用材料论证观点，共3分)
【参考译文】
孟子拜见梁惠王。梁惠王说：“老先生，您不远千里而来，一定是有什么对我的国家有利的高见吧？”
孟子回答说：“大王，何必说利呢，只要说仁义就行了。大王说‘怎样使我的国家有利’，大夫说‘怎样使我的封邑有利’，一般人士和老百姓说‘怎样使我自己有利’，结果上至君主下至百姓，都互相争夺利益，国家就危险了啊。在一个拥有一万辆兵车的国家里，杀害国君的，一定是拥有一千辆兵车的大夫；在一个拥有一千辆兵车的国家里，杀害国君的，一定是拥有一百辆兵车的大夫。这些大夫在一万辆兵车的国家中自己就拥有一千辆，在一千辆兵车的国家中自己就拥有一百辆，他们的拥有不算不多。如果他们以道义为后而以利益为先，不夺得国君的地位是不会满足的。反过来说，从来没有讲仁的人却抛弃父母的，从来没有讲义的人却不顾君王的。所以，大王只说仁义就行了，为什么一定说利呢。”
二、文学之约(22分)
8.(1)闰土(2)杜小康(3)张飞(4)刘姥姥
(答对两空1分，共2分)
9.如果以于勒的视角来叙述，读者看到的是早年挥霍家产、在美洲谋生发财、破产后回国艰难谋生的于勒，他不再是若瑟夫眼中模糊的“可怜人”，而是一个有血有肉、内心充满挣扎的立体形象；人物形象的改变会让小说的主题转移到于勒个人的命运上来，原小说讽刺、批判菲利普夫妇的势利与社会的冷漠，就可能变成小人物富有悲剧色彩的奋斗史；另外，小说情节中的悬念与艺术讽刺力都会因为人称的转换而减弱或消失，等等。
(有人物形象、主旨、艺术特点等角度，可任选一个角度作答，共3分)
10.示例：宋江本是山东郓城县一个小吏，负责抄抄写写。他在家孝顺父母，为人仗义，从不吝啬钱财，被大家称为“及时雨”。他在梁山泊聚集了一百多位好汉，替天行道，在天上对应的是“天魁星”；后来，他带领大家被朝廷招安，四处征战。尽管他的结局是含恨死在蓼儿洼，但他那份忠义的精神一直被后人敬佩。
（自选一个人物，人物的相关情节2分，其性格与思想特点2分，语言1分，共5分）11.作者把杨二嫂称作“圆规”，用了比喻和借代两种修辞手法，生动勾勒出一个尖酸、刻薄的底层小市民的妇女形象。作者先用“张着两脚”的圆规比喻瘦骨嶙峋、站姿奇特的杨二嫂，漫画了她的外形，然后多次用“圆规”借代对她的称呼，隐喻其精于算计、自私贪婪的性格，强化了讽刺效果，表达了“我”对这类小市民的反感与厌恶。
（大意对即可。结合修辞方法分析作用，共3分）
12.攥舒缩揣
这些动词生动刻画了胡屠夫表面推辞、实则贪财的矛盾行为，凸显其虚伪、势利、市侩的性格特征；这些细节动作不仅使人物形象鲜活可感，也深化了小说对科举制度下世态炎凉、人情冷暖的讽刺。
（作用分析大意对即可。填写动词2分，作用分析2分，共4分）
13.示例：
范进：老爹，方才费心了。这是六两多银子，您拿着吧。
胡屠户（攥紧银子，伸拳）：这个，你且先收着。我本来是来贺你的，怎好又拿了回去？
范进：眼见我这里还有，若用完了，我再问老爹讨来用。
胡屠户（缩回拳头，揣进腰里）：也罢！你如今结交了张老爷，还愁没银子用？我早上就说，姑老爷今非昔比，果然不错！
（剧本形式1分，内容3分，语言1分，共5分）
三、现实之思(14分)
14.(1)作者反对将教师职业称为“教书”，反对教师在课堂上专讲课本内容的教学方法。
(2)作者主张教师的核心使命是帮助学生积累做人做事的经验，成长为健全的公民。要达成这一使命，教师应采用以学生主动尝试为核心的课堂教学方式。
（大意对即可。各2分，共4分）
15.作者举老先生教学生应试取功名的事实作为反面论据，是为了对比突出“我”的教育理念————培养健全的公民，教师不应只传授书本知识来应付考试，从而引发读者对教育本质的深入思考。
（大意对即可。结合具体内容分析作用，共3分）
16.类比论证：将学生长时间被动听讲，类比为“在会场听无趣演讲两三个钟头”，指出听众会因内容乏味、时长冗长而“移动椅子，拖擦鞋底”想离开，说明无效的被动听讲如同“刑罚”，从而有力论证了这种教学方式的“残酷”。
比喻论证：将学生在课堂上心不在焉的状态比作“老僧入了禅定”，形象地写出他们表面端坐、实则头脑空空、毫无思维活动的样子。这一比喻生动揭示了“一味听讲”对学生心智的压抑与摧残，增强了文章的批判力度，让读者更深刻地认识到被动式教学的危害。
（任选一种论证方法作答。结合具体内容分析作用，共3分）
17.示例1：我认为，“健全的公民”应具备责任感、诚信意识、合作精神、独立思考能力与同理心。在学校，这些品质可通过多种途径培养：在班级事务中承担值日、班委等职责，锻炼责任感；在考试、作业中坚守诚信底线；在小组合作学习中学会倾听与协作；在课堂讨论中敢于表达观点并尊重不同意见；通过阅读人文书籍、参与志愿服务等活动，增强对他人处境的共情与理解。正如叶圣陶所言，教育不只是“读书”，更是“学做人做事”。学校不仅是传授知识的场所，更是涵养品格、衔接社会的起点。
示例2：我认为非常需要。因为学习不是被动接受知识的过程，而是主动建构认知的过程。正如叶圣陶所说，学生未来要“单枪匹马”面对世界，必须具备独立思考、解决问题的能力。如果课堂始终是教师讲、学生记，我们就会养成依赖他人的习惯，丧失探索能力与创造力。而通过试读、试讲、讨论、实践等主动尝试，不仅能加深对知识的理解，还能锻炼表达、合作与批判性思维能力————这些都是终身受用的核心素养。因此，主动尝试并非“多此一举”，而是真正意义上学习的开端。
（任选一个问题作答。观点明确1分，理由充分2分，语言顺畅1分，共4分）
四、心灵之旅(40分，含书写3分)
18.评分说明：
一类：(36~40分)立意较深，结构严谨，内容充实，富有文采，感情真挚，表达有创意，符合文体要求；
二类：(32~35分)中心明确，结构完整，内容较充实，语言流畅，感情真实，符合文体要求；
三类：(28~31分)中心基本明确，结构基本完整，内容单薄，语言基本通顺，基本符合文体要求；
四类：(24~27分)中心不明确，语言不够通顺，但有一个相对完整的内容；
五类：(0~23)没有中心，没有内容，没有结构，语言不通，没有文体。
扣分说明：
1、不写题目扣2分；
2、每三个错别字扣1分，重复的不计，扣分不超过3分；
3、字数不足，每少50字扣1分，超出字数不扣分。
附：卷面书写，共3分。
评分说明：端正、整洁，是规范的正楷或行楷字3分；
较端正、整洁，是较规范的正楷或行楷字2分；
不端正，也不整洁，字体不规范1分；
书写混乱，难以辨认，给0分。
等级评价建议：
说明：1.严禁向学生和家长发布上述各题的评分建议；2.严禁向学生和家长发布分数。题 目
一
二
三
四
总分
总评
得 分






等级
一
二
三
四
总评
优秀
22分及以上
20分及以上
13、14分
36~40分
85分及以上
良好
19~21分
18、19分
11、12分
32~35分
76~84分
中等
16~18分
15~17分
9、10分
28~31分
68~75分
合格
14、15分
13、14分
8分
24~27分
60~67分
待合格
13分及以下
12分及以下
7及分以下
23及分以下
59分及以下