小学英语Unit 7 Family Time教案

这是一份小学英语Unit 7 Family Time教案，共8页。教案主要包含了基本信息，核心素养目标，教学重难点，教学方法与准备，教学过程，板书设计，核心素养落实反思等内容，欢迎下载使用。
教材版本：教科版（2024）英语四年级上册
单元主题：Unit 7 Family Time（家庭时光）
授课年级：四年级
课时安排：2课时
学情分析：四年级学生已通过上一单元掌握家庭称谓、职业等核心词汇及基础介绍句型，对“家庭”主题有浓厚情感共鸣。他们具备初步的英语听说与小组合作能力，熟悉家庭日常场景，但对家庭共同活动的英语表达、时态运用（一般现在时描述习惯性活动）较为陌生，且难以连贯描述家庭时光的细节与情感。本单元可通过场景模拟、活动分享等形式，引导学生掌握语言知识，感受家庭陪伴的温暖，深化亲情认知。
二、核心素养目标
（一）语言能力
知识目标：掌握核心词汇（family time, tgether, watch TV, read bks, ck meals, g fr a walk, play games, weekend, evening, usually, ften, smetimes）及家庭活动短语（spend family time tgether, watch TV with my family, g fr a walk after dinner）；熟练运用核心句型“We usually/ften/smetimes... n weekends/evenings.”“I lve family time with my parents.”“We can... tgether.”描述家庭习惯性活动、表达活动意愿及情感。
技能目标：能听懂并回应与家庭活动相关的询问、分享，识别不同家庭活动的英文表达；能在分享、模拟情境中，用所学句型连贯描述家庭共同活动、频率及感受，实现有逻辑、有情感的简单英语交流，提升语言输出的条理性。
（二）文化意识
了解中西方家庭时光的共性与差异，如中西方家庭均重视周末陪伴，中方家庭时光多围绕聚餐、居家活动展开，西方家庭更倾向于户外出行、亲子游戏，感知不同文化对家庭陪伴的重视与表达差异。
培养尊重不同家庭文化、珍惜家庭陪伴的品质，学会主动参与家庭活动，用心感受亲情，树立“陪伴是最好的关爱”的意识，愿意为营造温馨家庭时光付出努力。
（三）思维品质
通过家庭活动与时间、频率副词的匹配，培养逻辑判断与关联能力，能根据语境准确运用“usually/ften/smetimes”描述活动频率，区分不同时间场景（evening/weekend）的活动差异。
在家庭活动创编、感受表达中，激发联想与创新思维，能结合已有知识补充活动细节（如活动地点、心情），让表达更丰富生动，灵活应对不同家庭场景的表达需求。
通过小组合作分享，培养归纳与连贯表达能力，能梳理家庭时光的核心内容，按“时间—活动—频率—感受”的逻辑串联表达，提升思维的条理性与完整性。
（四）学习能力
掌握“场景联想”“频率辨析”“同伴互评”等学习策略，能主动运用这些策略巩固词汇与句型，提升语言运用的灵活性与情感性。
积极参与课堂分享、小组合作等活动，养成主动开口、认真倾听他人家庭故事、大胆表达感受的学习习惯，增强英语学习的自信心与主动性。
能在课后通过参与家庭活动、记录家庭时光等方式自主复习，将课堂所学与家庭生活深度结合，形成“学用结合、以语传情”的意识，提升自主学习与情感感知能力。
三、教学重难点
（一）教学重点
1. 掌握家庭活动核心词汇、短语的发音、词义与用法，区分“watch TV”“read bks”等活动短语的搭配；
2. 熟练运用频率副词“usually/ften/smetimes”，结合核心句型描述家庭习惯性活动，表达对家庭时光的情感。
（二）教学难点
1. 词汇“tgether”“usually”“smetimes”的正确发音与用法，及频率副词在句型中的位置（实义动词前）；
2. 连贯描述家庭时光场景，自然融入频率副词与情感表达，避免语言碎片化，能准确区分不同频率副词的含义，实现贴合实际的表达。
四、教学方法与准备
（一）教学方法
情境教学法、情感教学法、游戏教学法、任务驱动法、小组合作法，通过多方法融合，让学生在“听—说—演—分享”中落实语言知识，感受家庭温暖。
（二）教学准备
1. 教具：家庭活动图片/场景卡（看电视、读书、散步、做饭、玩游戏等）、频率副词卡片、多媒体课件（家庭时光动画、英文歌曲、温馨短视频）、“最美家庭时光分享者”奖状；
2. 学具：学生自备彩笔、画纸、笔记本，每组一套家庭活动与频率副词卡片。
五、教学过程（第一课时）
（一）Warming-up & Lead-in（热身导入）
Greetings & Review（问候复习）：师生用英语问候，复习上单元家庭称谓、职业句型（“This is my father. He is a dctr.”），通过“家庭照片快闪”让学生快速介绍家人，衔接单元主题，调动课堂氛围。
情感导入：播放家庭时光主题英文歌曲《Family Time》，歌词融入核心活动词汇，引导学生跟着音乐拍手跟唱，初步感知“家庭时光”的含义。随后播放一段温馨的家庭共同活动短视频（周末聚餐、饭后散步、亲子游戏），提问：“What d they d tgether? Hw d they feel?” 引导学生用中文分享感受，顺势引出课题“Family Time”，板书课题并领读，结合手势（双手环抱）帮助学生理解情感内涵。
情境铺垫：教师结合自身经历分享：“I lve family time. I usually watch TV with my family in the evening.” 激发学生分享欲望，自然过渡到新知学习。
（二）Presentatin（新知讲授）
词汇与短语教学：结合图片、动作示范，教读核心词汇及短语。① 出示家庭活动图片，逐一教读“watch TV, read bks, ck meals, g fr a walk, play games”，强调“watch”与“TV”搭配、“read”与“bks”搭配，通过模拟动作（做看书、散步动作）帮助学生理解；② 教读“family time, tgether, weekend, evening”，结合短语“spend family time tgether”“n weekends/evenings”示范表达，用“tgether”搭配动作（与学生并肩站立）强化词义；③ 教读频率副词“usually, ften, smetimes”，用数轴展示频率差异（usually>ften>smetimes），结合自身例子示范：“I usually read bks in the evening. I smetimes g fr a walk.” 带领学生分组朗读、个别朗读，纠正发音难点，用“图片+动作+情境”强化记忆。
句型教学：① 教师结合活动图片与频率副词，完整示范句型：“We usually watch TV tgether n evenings.”“We ften g fr a walk n weekends.” 领读核心句型“We usually/ften/smetimes... n...”，强调频率副词在实义动词前的位置及语调；② 邀请学生上台，结合活动卡片，用句型简单表达，教师给予鼓励，如“Great! Yur family time is warm.”，强化情感与语言的融合。
互动感知：学生两人一组，互相用句型分享自己和家人的一项活动及频率，教师巡回指导，纠正频率副词用法与发音错误，鼓励学生加入简单情感表达。
（三）Practice（巩固练习）
Game: 活动频率配对赛：教师出示频率副词卡片（如usually），学生快速找出对应的家庭活动卡片（如watch TV），并说出句子“We usually watch TV tgether.”，答对的小组获得积分，巩固词汇搭配与句型运用。
Pair Wrk: 我的家庭时光：学生两人一组，每人分享两项家庭共同活动及频率，如“We ften ck meals tgether n weekends. I lve it.” 教师强调表达的连贯性，引导学生主动加入情感词汇（warm, happy）。
句子仿写：引导学生结合自身情况，用核心句型仿写3句话，描述自己的家庭时光，教师批改并挑选优秀句子集体朗读，强化句型与频率副词的掌握。
（四）Summary & Hmewrk（小结作业）
Summary：师生共同回顾本节课所学词汇（家庭活动、频率副词、时间名词）和核心句型，强调频率副词的正确位置，鼓励学生多参与家庭活动，珍惜陪伴时光。
Hmewrk：① 向家人朗读本节课词汇和句型，用英语分享自己和家人的一项家庭活动；② 绘制“我的家庭时光”画像，标注活动名称、时间及频率的英文；③ 观察家人周末的共同活动，记录2-3项，下节课分享。
六、教学过程（第二课时）
（一）Warming-up & Review（热身复习）
Game: 家庭时光接龙：教师开头说“We usually watch TV tgether.”，学生接力补充不同活动与频率，如“We ften g fr a walk n weekends.”，依次接龙，检验上节课句型与词汇掌握情况，强化连贯表达。
分享交流：邀请3-4名学生展示“家庭时光”画像，分享观察结果，用句型描述家人的周末活动及频率，其他学生认真倾听并鼓掌，落实倾听礼仪，巩固句型运用。
（二）Presentatin（新知拓展）
句型拓展与情感深化：① 教师结合完整家庭时光图片，示范完整表达：“I lve family time with my family. We usually ck meals tgether n weekends. Smetimes we play games after dinner. It's very happy.” 领读拓展句型“I lve family time with my...”“It's very happy/warm.”，引导学生用这些句型串联内容，提升表达的完整性与情感性；② 教读意愿表达句“We can play games tgether.”，鼓励学生结合家庭时光提出建议，丰富表达场景。带领学生分组操练句型，强调情感语调的自然流露。
情境示范：播放家庭时光主题动画，展示完整的家庭活动场景（周末上午读书、下午玩游戏、晚上看电视），引导学生梳理“时间—活动—频率—感受”的表达逻辑，学习连贯描述的方法。
文化渗透：展示中西方家庭时光场景对比图片，讲解差异：中方家庭时光多为居家活动（做饭、看电视、聊天），注重温馨氛围；西方家庭时光常包含户外出行（野餐、徒步）、亲子游戏，注重互动体验；但中西方都以陪伴为核心，引导学生尊重不同家庭文化，珍惜自己的家庭时光，主动创造温馨陪伴。
（三）Cnslidatin & Applicatin（巩固应用）
Grup Wrk: 家庭时光创编：将学生分成4-5组，每组发放“家庭时光任务卡”（如“我的周末家庭时光”“温馨的晚间家庭时光”），小组合作创编一段完整的家庭时光描述，融入句型“We usually/ften/smetimes... ”“I lve family time.”“We can... tgether.”，可加入活动细节、心情感受等内容。完成后小组上台分享，教师点评并评选“最美家庭时光分享小组”。
Activity: 家庭时光手账制作：学生用画纸、彩笔制作“家庭时光手账”，记录自己最喜欢的家庭活动，用英语写下活动描述、频率及感受（如“We ften g fr a walk after dinner. It's warm. I lve it.”），完成后小组内互相分享，教师鼓励学生课后与家人共同完善手账，践行家庭陪伴。
拓展表达：引导学生用“I want t... with my family.”表达自己想和家人一起做的事，如“I want t ck meals with my mum. I want t play games with my dad.”，培养主动创造家庭时光的意识，让语言学习与情感培育深度融合。
（四）Summary & Hmewrk（小结作业）
Summary：师生共同梳理本单元核心内容，包括词汇、句型及中西方家庭时光文化差异，为表现优秀的小组和个人颁发“最美家庭时光分享者”奖状，强化亲情陪伴与积极行为。
Hmewrk：① 与家人一起完成一项家庭活动，用本单元句型向家人描述活动及感受，录制短视频（可选）；② 背诵本单元核心句型，编写一段8句左右的家庭时光短文；③ 主动邀请家人开展一项新的家庭活动，并用英语记录下来（如“We play games tgether. It's happy.”）。
七、板书设计
Unit 7 Family Time
（一）Vcabulary（词汇）
1. 家庭活动：watch TV（看电视）、read bks（读书）、ck meals（做饭）、g fr a walk（散步）、play games（玩游戏）
2. 频率/时间：usually（通常）、ften（经常）、smetimes（有时）、weekend（周末）、evening（晚上）、tgether（一起）
3. 短语：family time（家庭时光）、spend family time tgether、n weekends/evenings
（二）Sentences（句型）
1. 描述活动：We usually/ften/smetimes watch TV tgether n evenings.
2. 情感表达：I lve family time with my family. It's warm/happy.
3. 意愿表达：We can play games tgether. I want t ck meals with my mum.
（三）Culture & Tips（文化与小贴士）
China: 居家温馨活动 → Western cuntries: 户外互动活动；Cherish family time, enjy cmpaninship!（珍惜家庭时光，享受陪伴）
八、核心素养落实反思
本设计以“家庭陪伴”为核心，衔接上一单元家庭亲情主题，紧扣四年级学生情感需求与生活实际，将核心素养四大维度深度融入教学全过程。通过家庭时光分享、手账制作、情境创编等活动，让学生在情感共鸣中掌握家庭活动相关词汇、频率副词及句型，提升语言听说与连贯表达能力；通过中西方家庭时光文化对比，渗透文化意识，培养学生尊重差异、珍视陪伴的品质；在活动梳理、情境创编中，锻炼学生的逻辑思维、创新思维与团队协作能力；通过课后实践任务，引导学生将课堂所学与家庭生活结合，主动参与并创造家庭时光，养成学用结合、感恩陪伴的良好习惯，全面落实“语言习得+情感培育+品德塑造”的三维目标。教学中需关注学生频率副词的正确位置与情感表达的自然性，对基础薄弱学生给予更多示范与个性化指导，同时注重营造温馨的课堂氛围，让语言学习成为传递亲情、感受温暖的载体，实现“以语育情、以情促学”的教学效果。