小学语文统编版（2024）二年级下册（2024）语文园地八教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）二年级下册（2024）语文园地八教案设计，共17页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学过程，课堂小结，板书设计，布置作业，课堂总结，作业布置等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
1.认识“射、值”等15个生字，会写“射、最”等8个字。
2.能默读课文，做到不出声、不指读。
3.理解课文内容，能根据提示讲述故事。
4.感受故事的神奇，能够同学交流神奇之处，提高表达能力。
【教学重难点】
1.重点：能默读课文，做到不出声、不指读、不动唇，根据课文内容及提示讲述故事。
2.难点：感受故事的神奇，和同学交流。
【教学过程】
情境引入
“神话新闻网”特别报道
主持人：各位小观众早上好！这里是神话电视台《远古大事件》栏目。现在插播一条紧急新闻——据昆仑山气象站报告，今日地表温度突破50℃，创下开天辟地以来最高记录！天上竟同时出现十个太阳！河流干涸，庄稼枯萎，现场情况十分危急！
主持人：本台刚刚采访到著名射箭专家羿先生。我们一起连线现场。
记者：羿先生，您打算如何解决这场'十日并出'的危机呢？
后羿：我将用天帝所赐神弓，为民除害！
记者：究竟这位英雄能否成功？让我们翻开课本，直击射日现场！
第一课时
活动一：趣猜神话，质疑课题
1.看图猜神话。
课件出示多个神话故事的图片，由学生猜神话故事的名称。
师：同学们你们指导这么多故事的名称，那你知不知道这些故事都是哪种类型的故事呢？
预设：它们都是神话故事。
师：那你能说一说神话故事给你什么样的感觉吗？你喜不喜欢神话故事呢？
预设：神话故事让我觉得充满了神奇的想象，读起来很奇妙，我喜欢神话故事。
师：老师也特别喜欢阅读神话故事，神话表达了我们的祖先对世界的认识和追求。神话故事带给我们最大的感受莫过于神奇，因为这些神话故事是我们的祖先几千年来智慧的结晶，里面充满神奇的想象。之所以叫它“神话”，就是因为它的想象特别神奇。那么这节课就让我们一起走进神话故事-羿射九日中来，感受神奇的想象吧！
活动二：初读故事，学习字词
1.学生默读课文。
①默读课文，不出声，不指读。
②圈画生字词，标出自然段。
③思考：课文讲了一件什么事？
2.学生朗读课文时，教师相机巡视纠正学生坐姿和读音。
3.学习会认字。
（1）学生认读词语。
（2）教师正音。
（3）生字识记。
①借助形声字的特点识记生字。
值：值日要人做，所以用“亻”，基本字“直”音节是“zhi”，所以“值”读“zhí”。组词：值日、值班。
熔：熔化要靠火，所以用“火”，基本字“容”音节是“rng”，所以“熔”读“róng”。组词：熔化、熔炉。
裂：衣服旧了会裂开，所以用“衣”，基本字“列”音节是“lie”，所以“裂”读“liè”。组词：爆裂、破裂。
腾：从马，狭声。始见于战国文字。由马、朕二字构成。秦简中形旁和声旁的相互位置有所变化，火字的下部变成一横，而汉代隶书以后字形中象双手的部分又发生简化，并与火字相连，成为现行楷书字形“腾”字。
②图片识记。
出示三张图片分别对应融化、溶化、熔化，引导学生根据偏旁和意思识记生字。
引导辨析：“融化”指冰、雪、霜在自然温度下化为水；“溶化”指固体溶解在液体中，所以是三点水；“熔化”指物体受热从固态变为液态或者胶体，所以是火字旁。
③加一加识记生字。
身＋寸＝射，组词：射击、射箭。
米＋大＝类，组词：人类、类别。
火＋火＝炎，组词：炎热、发炎。
⺮＋前＝箭，组词：射箭、弓箭。
教师小结：加一加可不仅左右加、还可以上下加。
④偏旁识记。
“滋”“润”都是的偏旁都是“氵”，带“氵”的字一般跟水有关。
（4）识字游戏。
活动三：再读故事，整体感知
师：同学们的词语已经读得这么好了，我们再来一起正确流利地读读课文吧！
1.再读课文，小组合作：理清课文层次大意。
2.全班汇报交流。
预设：第一部分为：1-3自然段，十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。
第二部分为：4-6自然段， 羿射下了九个太阳，留下了最后一个。
第三部分为：第7自然段， 大地上重新出现了勃勃生机。
师：第一部分就是故事的起因，第二部分为故事的经过，第三部分则是故事的结果。这个故事就是按照这样起因、经过、结果的事情发展顺序写的。
3.学生根据提示，复述内容。
师：你能把它们用合适的词语连起来，说说课文的主要内容吗？
预设：因为十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难，所以羿射下了九个太阳，留下了最后一个。从此，大地上重新出现了勃勃生机。
教师小结：同学们说得真棒，我们把三句话串联在一起，就成了一个完整的故事，接下来就让我们踏上这神奇之旅吧。
活动四：认真观察，指导书写
1.观察生字。
师：大家有没有如何写好生字的妙招呢？谁能给大家分享一下？
预设1：写字之前要仔细观察，观察字的结构；
预设2：字在写田字格中的位置；
预设3：观察每个笔画的起笔和收笔，注意关键笔画的占格。
2.教师讲解生字。
3.学生练习书写，教师巡视课堂。
4.展示学生优秀书写，师生互评。
【课堂小结】
师：这节课我们知道了十个太阳同时出现，让大地炎热不堪，禾苗枯、土地焦，人们生活万分艰难。正是这样的困境，让神箭手羿下定决心挺身而出。下节课，我们将聚焦羿射日的精彩过程，看看他如何凭借本领拯救苍生，射日时会遇到哪些挑战吧！
【板书设计】
羿射九日
起因：十个太阳炙烤大地
经过：羿射下了九个太阳，留下了最后一个
结果：大地上重新出现了勃勃生机
第二课时
生字词复习。
活动五：细读故事，感悟形象
1.学习第1-3自然段，了解起因。
师：后羿为什么要射日？
师：读后你有什么感受？你认为人们的日子是怎样的？能用文中的一个词语来概括出来吗？
预设：艰难。
师：从哪些句子中你具体感受到了人类日子的“艰难”？指名回答。
预设1：十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。
师：这句话还是一个描写太阳的比喻句。十个太阳像是个大火球，炙烤着大地。作者把太阳比喻成了大火球，“炙烤”指在火上烤，形象地说明了天气非常炎热。
教师朗读指导：朗读时，试着把你感受最深的词语重读，读出大地的烫和难受。
预设2：禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，连地上的沙石好像都要熔化了。
师：禾苗枯死了，河水快干了，人们没饭吃没水喝了，土地烤焦了，连沙石都要熔化了，世界一片死气沉沉。是在是太艰难了！
教师朗读指导：朗读这段文字的时候，我们要放慢朗读的速度，把“晒枯、烤焦、蒸干、融化”这些词语重读。
2.拓展想象。
师：大地还会有哪些苦难景象？
预设1：人们被晒得脱皮了，身体十分难受。
预设2：动物们也没有水喝，快被渴死了。
预设3：河流也干涸了。
师：看到这样的景象，看到人类生活这样艰难，羿会想些什么呢？
预设1：人类真是太可怜了！生活得太艰难了！
预设2：我得赶紧帮助人们射下这些作恶的太阳！
3.体会神奇之处。
过渡：羿看到人们生活如此艰难，毅然决然决定射日。
4.了解射日经过，感受英雄形象。
（1）默读第4、5、6自然段，边读边想一想：羿是怎么射日的？
（2）学生交流，教师引导补充，适时指导。
①句子1：他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边。他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。
理解“九十九”。
师：他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，这里的九十九指的是具体的数字吗？
师：“九十九”在这里是虚指，表示很多很多。
师：羿去射日的路途是怎样的呢？
预设：路途遥远而且艰难。
师：这么遥远难行的路途，羿退缩了吗？他有因为路途艰难而放弃射日吗？
预设：没有。
师：那你认为羿是一个怎样的人呢？
预设1：不怕困难，坚毅的人。
预设2：他是个为民着想且善良的人。
预设3：从“登上、搭上、拉开、对准”这些动词中，我体会到羿很有力量，箭法高超。
预设4：从“爆炸开”“噗噗”中可以看出羿射中了太阳，说明他箭法精准，百发百中。
教师指导朗读：这几句话要读得有力，语速稍快，以表现羿的决心和神勇。动词要读得稍重且有力度。
感受神奇之处。
学生小组讨论，感受神奇之处。
预设：太阳能被射中、爆裂，变成火球掉到地上乱窜，这太神奇了！
②句子2： 羿一口气射下了九个太阳，炎热渐渐退去。羿又伸手拔箭，准备射下最后一个太阳。这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。
师：从这句话中你读出了什么？
预设：从“一口气”我体会到羿的箭法很准，很有力气，他可能还很着急，想要帮助人们。
③句子3：天上没有了太阳，整个世界一片黑暗。羿想，没有了太阳，就没有了光明和温暖，庄稼不能生长，人类和动物也没法活下去。于是，羿留下了最后一个太阳。
师：羿有没有射掉最后一个太阳？为什么？
预设：太阳能带来温暖和光明，要是没有了太阳，世界一片黑暗，庄稼不能生长，人类和动物也不能活下去，所以不能把太阳射光，得留下一个让它好好造福人间。
师：这个句子中还出现了一对反义词，你能找到吗？
预设：“黑暗”与“光明”。
师：羿一口气射下了九个太阳，最后一个太阳有什么反应？
教师小结：“害怕极了，慌慌张张”写出最后一个太阳的内心的无比惧怕来。一个“躲”字，写出最后一个太阳被侥幸保留下来的原因。
感受神奇之处。
师：你觉得哪里很神奇？
预设：太阳就像人一样，会害怕，会逃跑，这太神奇了！
（3）朗读课文。
师：这部分内容详细写出了“羿射九日”的过程，让我们拿起书本读一读。
4.了解羿射日结果。
（1）明确结果。
师：默读第7自然段，思考：羿射九日的结果怎样？画出关键语句。
句子1：从此，太阳每天从东方升起，到西方落下。土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机。
师：结果是怎样的呢？大地有了怎样的变化？
预设：大地上重新现出了勃勃生机。
（2）练习上下文，理解词语“勃勃生机”。
勃勃生机就是万物充满了旺盛的，生命力一切都充满生气。
（3）体会变化。
出示第3自然段和之前的图片，对比体会“羿射九日”前后大地的变化。
（4）教师指导朗读第7自然段。
师：带着轻松欣喜的感觉去读。“土地渐渐滋润起来”要读得喜悦而轻柔，“江河奔腾欢唱”要读得欢快。
5.体会人物形象。
师：学完课文，你觉得羿是一个什么样的人？
预设：羿是个勇敢、坚强而且非常聪明的人。
他看到人们生活艰难，不畏艰险，为民着想，毅然决定射日。他翻山越岭，历尽千辛万苦，本领高强地射掉九个太阳，最后他想到要是没有太阳，人类和动物也没法活下去，体现了他的聪明。
活动六：讲述故事，练习表达
1．整体回顾课文内容。
十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。羿射下了九个太阳，留下了最后一个。大地上重新现勃勃生机。
2．小组合作：在读熟课文的基础上，参照上面的表格提示，用自己的话把这个神话故事描述出来。注意，前后连贯，语言流畅，通顺，表达清楚。
3．小组展示。
出示要求：①态度大方，声音响亮，吐字清晰。②能把羿射九日的起因、经过和结果说清楚。③能把故事讲得神奇、动人。
4.师生互评。
活动七：课堂小结，拓展延伸
1.课堂总结。
出示结构框架图，回顾全文。
2.拓展神话故事。
师：你还知道哪些神话故事？讲给大家听一听吧！
预设：《夸父逐日》、《嫦娥奔月》等。
3.了解“九”的含义。
师：同学们，在这个故事中，有九日、九十九座高山、九十九条大河。我们中国人自古以来都特别喜欢“九”这个数字。你知道“九”的含义吗？请你读一读这些资料。
“九”是个位数字中最大的一个，再大的数其尾数也大不过“九”，因此，在中国被认为是一个虚数，常表示无数的意思。
“九”在很多成语中都表示“极”，比如象征极高的九霄云外，象征极广极大的九州方圆，象征极深的九泉之下，象征极冷的数九寒天。
“九”又与汉字“久”同音，因此九也代表长久，有永恒之意，被历代皇帝所推崇。比如古代的黄帝都穿九龙袍，造九龙壁，以此来表达皇帝万岁和江山永固的欲望。
“九”之所以被人们所崇尚，还因为在中国传统文化中，“十”是满盈之数，满则溢，而“九”是“百尺竿头更进一步”，永远呈上升趋势，是为吉祥。
【布置作业】
1.抄写本课词语，注意书写规范、美观。
2.你想对羿说什么。
（1）如果你喜欢写，就拿出手中的笔，写一写。
（2）如果你喜欢画，就拿起笔，画一画。
【板书设计】
羿射九日
神话传说
起因：十个太阳炙烤大地
经过：羿射下了九个太阳，留下了最后一个
结果：大地上重新出现了勃勃生机
羿：聪明、英勇、坚强
23.黄帝的传说
【教学目标】
1.认识“帝、创”等16个生字，读准多音字“待”，会写“忽、件”等8个字。
2.能够默读课文，理解课文内容。
3.能借助提示，讲述黄帝造车、造船的故事。
4.感受黄帝的聪明才智，做一个善于观察、善于思考的人。
【教学重难点】
1.重点：默读课文，能借助提示，讲述黄帝造车、造船的故事。
2.难点：学习黄帝的品质，感受黄帝的聪明才智。
【教学过程】
情境引入
神话与传说都是人类文化宝库中的瑰宝，它们是人类对于未知世界的探索和解释，本节课就让我们走进《黄帝的传说》一文，看一看古代人民对于英雄人物和神奇力量的崇拜与想象是怎样的吧！
第一课时
活动一：了解人物，走入神话故事
1.分享神话故事。
师：上节课我们学习了《羿射九日》的神话故事，同学们还知道哪些神话故事呢？
预设：《盘古开天辟地》《炎帝种庄稼》《尧帝凿井》等。
师：这节课我们再来学习一个神话故事——《黄帝的传说》。
2.教师板书课题，学生齐读课题。
3.讲解生字“帝”。
辨析：
【皇帝】代指历史上的历代帝王。
【黄帝】单指一个人，以土得名，字轩辕。
4.人物介绍。
黄帝，中国古代部落联盟首领，五帝之首。黄帝被尊祀为“人文初祖”。本姓公孙，后改姬姓（也有说巳姓），名轩辕，一说名轩。史载黄帝因有土德之瑞，故号黄帝。黄帝在位时，播百谷草木，大力发展生产，始制衣冠、建舟车、制音律、作《黄帝内经》等。
“炎黄子孙”中的“黄”即指“黄帝”。
5.理解传说。
师：何为传说？
师：其实谁都没有见过黄帝，在文字产生之前，关于他的故事就是你告诉我，我告诉你，人们口口相传，这就是传说。
活动二：默读课文，学习字词
1.学生默读课文。
（1）出示自读任务：①自主默读课文，关注生字词。②一边读，一边圈画出课后的生字。
（2）教师提示默读方法：双手拿书，眼睛逐行看课文，做到“不指读、不出声、不动唇”。
2.学习生字词。
（1）指名认读生字。
教师强调读音：“创、召、设、善”是翘舌音；“材”是平舌音。“创、供”是后鼻音。“待”是多音字，课文中读“dāi”。
（2）集中识字：全班交流识字方法。
①借助“换一换”的方法来识记“创”“推”“设”。
创，“苍”的“艹”改成“刂”就是“创”，创造、创作。
按，“案”的“木字旁”改成“提手旁”就是“按”，按照、按时。
设，“没”的“三点水”改成“言字旁”就是“设”，设想、设法。
②借助“加一加”的方法识记“启”“召”“替”。
启，户加口；启发、启示。
召，刀加口；号召、召回。
替，两个“夫”加“日”；代替、替身。
③根据形声字的构字规律识记“按”、“材”和“供”。
按，提手旁表示这个字和手部动作有关，右边的“安”表示它的读音；按照、按部就班。
材，木字旁表示这个字和树有关，右边的“才”表示它的读音；木材、材料。
供，单人旁表示这个字和人有关，右边的“共”表示它的读音；提供、供应。
（3）多音字学习。
师：学习辨析多音字“待”的读音。表示暂时停留时读“dāi”，如“待会儿”；表示等候、对待、招待时读“dài”，如“等待、看待”。
（4）齐读词语。
活动三：通读神话，厘清故事构成
1.通读课文，初步了解传说内容。
（1）关注小标题。
师：同学们，你们读了课文后，指导这篇课文讲了哪些有关黄帝的什么传说吗？
预设：造车和造船的传说。
师：你是怎么发现的呢？
预设：课文里有两个小标题。
师小结：没错，这篇课文中的小标题是一个智慧小助手。它们帮助我们将课文分成了四个部分，小标题前是第一部分，小标题是二三部分，小标题后是第四部分，所以说小标题能让我们更好地了解课文的内容。
（2）了解故事组成。
师：接下来我们一起来了解这篇故事的组成吧！
师：刚才我们已经学习了，课文通过小标题分为了四部分。我们一起来读一读课文，想一想，这四部分分别讲了哪些内容内容呢？请你概括地说一说。
刚刚我们已经知道，课文的第二部分和第三部分分别具体地讲了黄帝发明车和发明船的故事。那么课文的第一部分和第四部分又讲了什么呢？请你们默读课文这两个部分，想一想。
预设1：课文的第一部分向我们介绍了黄帝。
预设2：课文的第二部分具体地讲了黄帝发明车的故事。
预设3：课文的第三部分具体地讲了黄帝发明船的故事。
预设4：课文最后一部分讲了车和船的发明给人们带来的好处。
活动四：认真观察，书写生字
师：同学们真会读书，相信写字也可以写得规范美观。现在我们来学写本课生字。
1.认读本课生字。
2.教师指导书写。
3.学生练习书写，教师巡视课堂。
4.推荐展示优秀书写作业，师生共评。
【课堂小结】
师：本节课我们穿越到五六千年前，和“人文初祖”黄帝开启了奇妙的传说之旅！黄帝真是个“生活观察家”！从滚动的草帽、漂浮的树叶中找灵感，带领人们发明车和船，解决了出行、运货的大难题。下节课我们要解锁“故事小达人”技能，看看黄帝是怎样发明创造的。
【板书设计】
黄帝的传说
造车 造船
第二课时
复习字词，回顾课文内容。
活动五：梳理过程，感受智慧
1.了解关键人物。
（1）默读课文的第一自然段，边读边想：在这个自然段中，你能找到哪些关于黄帝的关键信息？
预设1：我知道了黄帝的名字叫轩辕。
预设2：我知道了他有很多创造发明。
预设3：我知道了他深受人民爱戴。
预设4：我知道了大家尊称他为“黄帝”。
师：大家找到了很多关于黄帝的关键信息，现在我们深入了解一下这位深受人民爱戴的黄帝吧！
师：大家知道什么叫“爱戴”吗？
预设：“爱戴”应该和喜欢差不多。
师：那为什么课文不直接写黄帝深受人民喜欢呢？
师：“爱戴”不止是喜欢，“爱戴”就是指敬爱并且拥护。
师：因为大家敬爱他、拥护他，所以大家推举他做了什么呢？
预设：统领部落联盟。
师：你知道什么是部落联盟吗？
预设：在上古时期，许多人为了生存而聚集在一起的集体。他们经常一起活动，一起打猎、耕织甚至是作战……以对抗恶劣的自然环境和外部入侵。那么多个部落结成的联盟，我们就叫——部落联盟。
师：大家为什么会敬爱、拥护黄帝呢？
预设：因为他为人民作出了贡献。
师：那我们再来想一想，黄帝为人民做出了哪些具体的贡献呢？
预设：他有很多的创造发明。
师：文中介绍的是哪两个创造发明呢？
预设：造船和造车。
2.聚焦“造车”传说。
师：黄帝为人民造车和造船，我们先一起来学习“造车”这一部分的内容吧！
（1）了解造车原因。
师： 认真读课文，想一想，黄帝为什么要造车呢？
预设：车子发明以前，人们只能靠步行和人力运东西，既不方便又很辛苦。
师：那时的条件看来是非常艰苦的，在这么艰苦的环境下，黄帝看到了什么启发他去造车呢？
预设：有一年夏天，黄帝正干着活，忽然一阵大风吹来，黄帝看到了草帽是圆的，掉在地上后向前滚出了很远。
师：原来是草帽的滚动给了黄帝启示，那黄帝又是怎么想的呢？
预设：如果做个架子，再装上像草帽一样能滚动的东西，就可以用来搬运物品了。
（2）感悟人物特点。
师：读到这里，你觉得黄帝是一个怎样的人？
预设1：我觉得他是一个善于思考的人。
预设2：我觉得他是一个善于观察的人。
（3）了解造车过程。
师：是的，观察和思考是创造发明中不可或缺的品质。那么黄帝接着又做了什么呢？
预设：他号召部落民众，按照设想找来需要的材料，试了一次又一次，终于把车造了出来，样子就像现在的独轮手推车。
师：从这句话中，你又读出了黄帝什么可贵的品质？
预设1：他会发动群众，因为人多力量大，很有领导力。
预设2：他很有毅力，即使失败了也还在不断地尝试。
（4）教师指导朗读。
师：抓住关键词“号召”、“一次又一次”读出黄帝的领袖风范，不畏艰辛以及不放弃的可贵精神。
（5）了解造车结果。
师：那么最后结果怎样呢？
预设：后来，人们在使用过程中不断改进，发明了双轮车，又驯服了牛和马，用它们来代替人拉车，出远门、搬运东西方便多了。
（6）教师总结学习方法。
3.合作探究，小组学习“造船”传说。
（1）小组合作探究。
出示学习要求：①默读第二个传说。②圈一圈、画一画黄帝造船过程中又看到了什么、想到了什么，怎么做的，最后结果怎样？
教师提示：我们可以用不同颜色的笔来勾画区分。
（2）小组分享交流。
预设1：他看到：水面上漂着许多树叶，其中一个叶片上有一只蚂蚁，虽然河水很深，蚂蚁却安安稳稳地在上面爬着。
预设2：他想到：如果造一个像树叶一样浮在水面的东西，能让人待在上面，我们就可以在水上自由来去了。
预设3：他做到：第二天，他们找来一根很粗很粗的树干，把它放进河里。把树干中间的一段挖空，人在里面，果然能坐稳了。
预设4：人在里面能坐稳，能在水面上自由行动。
（3）感悟黄帝形象。
师：在黄帝造船的过程中，我们能感受到黄帝是一个怎样的人呢？
预设1：黄帝是一个有号召力的人，他发动了人民。
预设2：他做事很有毅力。遇到困难并没有退缩放弃，而是商量着想出办法来解决。
师：我们在生活中也要学习他们团结、坚毅、不惧困难、勇于尝试的精神。
活动六：借助提示，讲好故事
1.根据提示，学生小组交流，讲述故事。
（1）出示要求。
①声音响亮、能根据提示词将故事内容讲完整。
②同桌两人合作讲故事，一人问一人答，再用完整的话有条理讲述黄帝造车和造船的故事。
（2）学生展示，师生共同评价。
2.课堂总结。
师：今天我们走进了《黄帝的传说》，认识了智慧勇敢的黄帝。黄帝造船、造车，为人们提供便利，造福百姓。希望大家记住这位人文初祖，学习他勤于思考、勇于探索的精神，课后也可以多了解传统文化传说，感受中华文明的悠久魅力哦！
3.拓展神话故事：《鲁班造伞》
一天，天气热极了，鲁班看见许多小孩子在荷塘边玩，每个孩子的头上都顶着一张荷叶，为他们挡住了阳光。鲁班拿过一张荷叶，仔细地瞧了又瞧。荷叶圆圆的，上面有许多叶脉。他想：要是我按照荷叶的叶脉做个架子，再蒙上一层布料，不就也可以遮挡阳光了！于是，他赶紧跑回家去，找了一根竹子，劈成许多细条，照着荷叶的样子，扎了个架子；又找了一块羊皮，把它剪得圆圆的，蒙在竹架子上。“好啦，好啦！”他高兴地喊起来，“这东西既能挡雨遮太阳，又很轻巧。”后来，他又把它改成了可以活动的：用的时候，就把它撑开；用不着时，就把它收拢。这就是最早的伞。
【布置作业】
1.规范书写本课生字词。
2.和家人一起找找生活中 “受自然启发的发明”（如雨伞、飞机），记录 1 个小例子，下节课交流。
【板书设计】
黄帝的传说
造车 造船
看到什么 草帽吹落、观察滚动 飘着树叶、安稳爬着
想到什么 做个架子、搬运物品 仿造东西、自由来去
怎样做的 号召民众、不断尝试 找来树干、挖空中间
结果怎样 不断改进、方便多了 木头做桨、自由行动
勤于思考、勇于探索
24.大禹治水
【教学目标】
1.认识“洪、滥”等16个生字，读准多音字“难”，规范书写“治、洪”等10个生字，积累“洪水、继续”等词语。
2.能够默读课文，理清课文内容。
3.能够根据提示，讲一讲“大禹治水”的故事。
4.体会大禹“三过家门而不入”坚定、无私奉献的高尚品质。
【教学重难点】
1.重点：能够默读课文，积累词语，能够根据提示，讲讲“大禹治水”的故事。
2.难点：体会大禹坚定、无私奉献的高尚品质。
【教学过程】
情境引入
远古部落洪水泛滥，百姓饥寒交迫间苦不堪言。帝舜见民生凋敝，急召禹继父业治理洪水 —— 其父鲧曾以“堵”法治水九年，终以失败。禹深知“堵不如疏”，可洪水绵延千里、地形错综复杂，仅凭己身难察水势、难聚民力。为尽快平息水患、让百姓重返家园，禹决意广募智勇双全的小助手，共探疏河导洪之策，同赴治洪前线。
第一课时
活动一：解码治水关键字
1.学生默读课文。
师：请同学们默读课文，圈画生字词，标出自然段。做到不出声，不动唇，不指读。
2.生字学习。
（1）学习会认字。
指名学生认读词语；教师正音。
（2）生字识记。
①洪：左边是三点水，组词为“洪水”“抗洪”等。
学习“洪”的生字书写。
②滥：泛滥。毁：毁坏、冲毁。
理解词语“泛滥”。
师：看看课文中“泛滥”出现在什么地方？再联系上下文说说“泛滥”是什么意思？
预设：下文中说“大水淹没田地，冲毁房屋”，由此可知“泛滥”意思是大水淹没田地，冲毁房屋。
③毒：毒蛇。伤：受伤、伤害。
师：洪水泛滥，毒蛇猛兽到处伤害人和牲畜。怎么识记“毒”字？
明确：“毒” 是会意字。《说文解字》中提到它本义是 “害人之艸（草）”，古代字形从 “屮”（像草木初生的样子），下面的 “母” 通 “毋”，寓意这种有害的草不要去触碰。
④学习多音字“难”。
请学生正确读出读音，并组词。
明确：读“nán”时，多用来形容事情的状态，核心围绕“不容易”展开；读“nàn”时，多和负面的事件、行为相关，核心涉及“灾祸”“责问”等。
⑤继续。
师：来看看这个词语，这两个生字有什么共同点？
预设：都有“纟”。
师：你是怎样理解“继续”的意思的？
明确：连续下去、不中断进程。
学习“继”“续”的生字书写。
⑥采用“加一加”的方式进行生字识记。
（3）读一读，记一记。
指名学生认读由生字拓展的词语。
（4）进行识字游戏。
过渡：学习了生字，现在将生字放到课文中，再读一读课文，看看课文讲了什么，故事的开端是什么？
活动二：理清治水开端
1.学习第2自然段。
师：读完第二自然段，你有什么感受？
学生自由回答。
预设：洪水让人们很痛苦。
师：带着痛苦的语气读一读。
2.学习第3自然段。
师：面对泛滥的洪水，当时谁首先来治水呢？结果怎么样？请你读一读第三自然段，完成脉络图。
明确：人物——鲧；方法——筑坝挡水；结果——失败了。
预设：起因——洪水泛滥，给百姓带来了无数灾难
经过——鲧筑坝挡水
结果——洪水没有被治服，禹继续治水
课堂小结
师：洪水带给百姓无数的灾难，让百姓们苦不堪言。鲧治水失败，他的儿子禹接手了这个艰巨的任务，他会用什么不同的方法？我们下节课继续探究。
板书设计
大禹治水
洪水泛滥
鲧 筑坝挡水
失败
第二课时
生字词复习
活动三：解密“疏导”之妙
1.学习第4自然段。
（1）明确治水办法。
师：读第四自然段，找出大禹治水的相关句子，说一说大禹是怎样治水的？
预设：疏导。
（2）理解“疏导”。
师：“疏导”是什么意思？结合下文解释。
预设：开山凿石，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。
明确：疏导的意思是开通河道，让洪水顺着河道流走。
2.学习第6自然段。
（1）明确治水结果。
师：禹采用疏导治水的办法，最终的结果如何？
预设：禹治服了洪水，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬回来了。农业生产渐渐恢复了，百姓安居乐业，重新过上了幸福的生活。
（2）理解词语“安居乐业”。
师：你们知道“安居乐业”是什么意思吗？
明确：形容安定地生活，愉快地工作。
近义词：丰衣足食。
（3）明确禹做的贡献。
师：禹还为大家做了什么事？
预设1：发粮食的种子。
预设2：修筑沟渠。
3.体会人们对大禹的感激。
师：齐读第七自然段，感受人们对禹的感激。
4.了解人物。
禹（生卒年不详），姒姓，夏后氏，名文命 ，上古时期夏后氏首领，夏朝开国君王，历史治水名人，史称大禹、帝禹、神禹。黄帝的玄孙、颛顼的后代，鲧的儿子。
相传，禹治理洪水有功，接受帝舜禅让，继承部落首领。在诸侯的拥戴下，正式即位，以阳城（今河南登封王城岗遗址）为都城（另有平阳、安邑、晋阳等说），国号为夏。
活动四：感受奉献之心
1.学习第5自然段。
（1）感知人物形象。
师：齐读第5自然段，你认为禹是一个怎样的人？
学生结合所学，自由回答。
预设：不辞劳苦、坚定、无私。
（2）朗读指导。
师：齐读第五自然段，读出大禹的坚定与无私。
2.根据关键词，复述故事。
师：按照下面的提示，讲讲“大禹治水”的故事。
洪水带来了灾难。
鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。
禹用疏导的办法，带领人们治好了洪水。
禹带领百姓恢复生产，大家过上了幸福生活。
（1）小组交流。
（2）自评互评。
3.学习生字书写“姓”“带”“灾”“必”“须”“仍”“业”。
（1）教师讲解生字书写。
（2）学生自主练习书写。
（3）教师巡视指导。
4.古今链接。
师：现代的治水方法和大禹的疏导治水有什么联系？
明确1：水利工程：水库、分洪区通过拦蓄与分流调节洪峰，本质是“疏导”的升级 —— 既控洪水总量，又引导洪水合理分配。
明确2：排水系统：城市雨水管网、农村排水沟渠，如同微型 “疏导河道”，引导雨水快速排出，避免内涝，与大禹治水 “通而不堵” 的思路相通。
【课堂总结】
师：各位小助手今天的表现非常出色，治水的任务也圆满完成。跟随大禹，我们感受了他十三年的坚守，更体会到他“三过家门而不入”的无私。正是这份顺应规律的聪明才智和为民奉献的初心，让洪水退去、百姓安居。希望大家记住这份智慧与担当，今后也能做善于思考、有责任心的小勇士！
【作业布置】
1.规范书写本课生字词。
2.角色扮演小剧场：和家人分工扮演“大禹”“百姓”“助手”，复述治水故事，重点表现“疏导”方法和大禹的奉献精神。
【板书设计】
大禹治水
洪水泛滥
鲧 筑坝挡水 失败
禹 疏导 成功
百姓安居乐业
感激——大禹
坚定 无私奉献
语文园地八
【教学目标】
1.能借助形声字构字规律，认识“钩、铲”等12个生字，能够规范书写“灿、烂”。
2.了解“礻”和“衤”“冫”和“氵”所代表的不同意思，能区分这些偏旁相似的汉字表示的意思。
3.积累表示时间速度的近义词语，能选用词语说句子。
4.能根据提示想象画面，仿照例句写句子。
5.能写好汉字“劝”“坏”“转”“特”，知道有些字在作偏旁后，笔画的形态及笔顺会发生变化。
6.积累并背诵古诗《江上渔者》。
7.能推荐一部动画片，讲清楚推荐理由。
8.能自主阅读《李时珍》，了解李时珍和他编写《本草纲目》的艰辛历程。
【教学过程】
识字加油站
1.认读词语。
教师读音点拨：“钩子、铲子、橙子、柿子”的“子”读轻声。
2.指名读、同桌互读、开火车读，争取把生字字音读正确。
3.分组识记。
（1）钩（钩子） 金 铲（铲子）
“钩”和“铲”是形声字，它们都是金字旁。金字旁，与金属有关。
师：你还能说出带有金字旁的字吗？
预设：“铁、针、银、钱……”。
再来读读词语：钩子、铲子。
（2）橙（橙子） 木 柿（柿子）
“橙”和“柿”都有木字旁，橙子和柿子都和植物有关，所以大多数木字旁的字都和植物有关。
师：带有木字旁的字还有哪些呢？
预设：带有木字旁的字还有“树、杨、柳、桃……”。
再来读一读这两个词语：橙子、柿子。
（3）源（源头） 水 涨（涨潮）
带有三点水的字都和水有关，“源头”的“源”是指水流开始的地方，如“源头、水源”；也指事物的来源，比如：“根源、起源”。“涨潮”的“涨”是指水位升高，比如：“涨潮、水涨船高”；也指价格提高，比如“涨价”。
师：那带有三点水的字还有哪些呢？
预设：带有三点水的字还有“泡、浅、泊……”。
（4）炬（火炬） 火 灿（灿烂）
带有火字旁的字和火有关系。
师：带有火字旁的字还有哪些呢？
预设：我还知道带有火字旁的字有“烧、烤、爆……”。
（5）垮（打垮） 土 坟（坟墓）
提土旁的字和土地有关系。
师：带有提土旁的字还有哪些呢？
预设：带有提土旁的字还有“坛、坦、坊……”
4.再次认读词语。
5.生字检测。
（1）将拼音及正确汉字连线。
（2）生字书写“灿”“烂”。
字词句运用
1.学习偏旁及其含义。
（1）认读生字，说发现。
师：读读上面的第一组字，说说你发现了什么。
预设1：我发现这些生字都是左右结构。
预设2：第一行字都是“礻”部，第二行字都是“衤”部。
预设3：神、祖、礼、福都有“礻”，带这个偏旁的字一般与神（包括对神的崇拜活动和心理）有关。
预设4：冰、冷、冻、凉都有“冫” ，带有这个偏旁的字都与“温度”有关。
预设5：补、袜、衫、被都有“衤”，带有这个偏旁的字都与“衣服”有关。
预设6：海、流、洒、滴都有“氵”，带这个偏旁的字都与“水”有关。
（2）生字拓展。
师：你还知道哪些带有这些偏旁的字吗？
预设1：氵：湖 江 池
预设2：冫：决 冯 冲
预设3：礻：祁 祠 祝
预设4：衤：初 衬 裤
2.认读词语，说特点。
（1）全班齐读词语。
忽然 突然 立刻 马上 一瞬间 一眨眼
逐渐 渐渐 慢慢 徐徐 慢吞吞 慢悠悠
（2）说词语特点。
师：说说你发现了什么？
预设1：这六组词语的意思都是相近的。都是近义词。
师：意思相近的词就是近义词，在近义词里我们可以利用熟悉的词语来理解不熟悉的词语。我们理解了每组词语的意思，下面再来看看每行词语，你又发现了什么？
预设：我发现第一行都是表示时间非常短或动作很快的词语，第二行都是表示程度变化缓慢的词语。
①“突然“和“忽然“都用在没想到，出乎意料的情况下。但两者词性不同，“突然”是形容词， “忽然”是副词。
②“立刻”和“马上”都是常用表示时间接近的副词。它们的意思非常接近，互换时，整句的意思不变。“立刻”要比“马上”表示的时间更短一些。
③“一瞬间”和“一眨眼”都表示时间很短的意思。“一瞬间”经常用作书面语，而“一眨眼”经常用作口语。
④“逐渐”和“渐渐”都能表示缓慢地变化。“逐渐”还能表示阶段性的变化（一步一步）。
⑤“慢慢”和“徐徐”都指进行的速度慢。“慢慢”有时不一定有状态的变化，“徐徐”强调动态的变化，是一个逐渐变化的过程。
⑥“慢吞吞”和“慢悠悠”都有缓慢的意思，都指动作非常慢。“慢吞吞”常指动作慢，“慢悠悠”有时还指悠闲的样子。
（3）选词说句子。
师：选择一两个词语说句子。
预设1：春天来了，天气逐渐暖和起来。
预设2：上课铃响了，同学们立刻进入教室，准备上课。
预设3：我正写作业，忽然窗外传来小鸟的叫声。
预设4：太阳落山了，天色渐渐暗了下来。
3.读句子，想象画面，仿照例句说一说。
学习例句。
出示句子：最后一个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。
师：想象画面：最后一个太阳害怕的样子是怎样的？躲进大海时又是怎样的？
师：我们再试着发挥想象，说说太阳害怕极了的时候还可能有什么表现吗？
预设：最后一个太阳害怕极了，急急忙忙地躲进了云彩后面。
（2）仿写句子。
师：我们的情绪是非常丰富的，除了害怕，还有着急、喜悦、高兴的时候，这个时候，同学们会有怎样的表现呢？
出示：李明 ， 跑进了教室。
指名回答。
（3）拓展巩固。
师：在我们的生活中，总会遇到这样那样的事情，让我们的心情发生变化，让我们的表现各不相同。请大家结合自己的生活，发挥想象，和家人说一说你在不同情况下的表现。
书写提示
1.观察字形结构。
师：观察下面生字，注意生字的结构。
预设：左右结构。
2.观察生字书写特点。
师：圈出下面生字的偏旁，说说你的观察发现。
预设：这些字的偏旁都是一个单独的汉字。
师：试着写一写这些偏旁作为一个单独汉字时的写法，比较一下有什么区别。
3.生字书写指导。
师：“劝”“坏”的偏旁“又”“土”在作偏旁后捺变成了点，横变成了提。
师：“转”“特”的偏旁“车”“牛”在作偏旁后先写竖再写提。
4.生字拓展。
师：你还知道哪些这样的生字？
预设：观、对、地、块、轻、轮、牧······
日积月累
1.教师范读古诗。
2.学生自由朗读古诗，读准字音。
3.了解诗人。
范仲淹（989—1052年），字希文。死后谥号文正，史称范文正公。为北宋名臣，政治家，军事家，文学家，思想家，祖籍邠州（今陕西省彬县）。有敢言之名，曾多次上书批评当时的宰相，因而三次被贬。宋仁宗时官至参知政事，相当于副宰相。幼年丧父，对下层人民的痛苦感受较深。有《范文正公集》传世。
4.了解创作背景。
此诗约作于北宋景祐元年（1034年）。当时范仲淹四十六岁，主政苏州，为治水患，正在苏常一带察看水情。目睹江中一叶扁舟，在风急浪高的水面忽浮忽沉，感慨赋诗。
5.理解诗意。
（1）教师讲解重点词语含义。
（2）学生根据理解说古诗大意。
（3）教师讲解古诗大意。
明确：江上来来往往的人们，只喜爱鲈鱼的美味。
你看那渔人驾着像树叶一样的小舟，在大风大浪里时出时没。
6.感悟诗情。
这首小诗指出江上来来往往饮酒作乐的人们，只知道品尝鲈鱼味道的鲜美，却不知道也不想知道打鱼人出生入死同惊涛骇浪搏斗的危境与艰辛。通过反映渔民劳作的艰苦，希望唤起人们对民生疾苦的注意，体现了诗人对劳动人民的同情。
口语交际
1.根据图片猜动画片。
2.明确口语交际的任务。
师：在你看过的动画片中，哪一部给你留下的印象最深？把它推荐给同学吧！
师：跟大家说说，这部动画片给你留下了怎样的印象，也可以讲讲最吸引你的角色或故事片段。
3.了解推荐。
师：什么是“推荐”？
明确：①推荐就是将自己印象最深的动画片介绍给同学，希望同学也喜欢，并对此感兴趣。②推荐动画片就是把自己喜欢看的动画片中最吸引人的地方介绍给他人，让他人也想去看。
师：想一想：“推荐动画片”与“聊聊动画片”一样吗？
预设：不一样，“推荐动画片”是把自己喜欢看的动画片中吸引人的地方介绍给他人，让他人也想去看。“聊聊动画片”没有具体的内容限制。
4.小组讨论，合作学习。
师：现在就请你向大家推荐动画片吧！小组讨论，可以借用句式。
我推荐的动画片是 ，我最喜欢的是 ，我认为 ，最吸引我的是 。大家都去看看这部动画片吧！
教师给出交流提示：①注意说话的速度，让别人听清楚。②认真听，了解别人讲的内容。
5.全班分享交流，并进行交流评价。
我爱阅读
1.教师带领学生阅读文章《李时珍》。
2.学生自主阅读。
要求：借助拼音，自由朗读文章，读准字音，读通句子。思考：文章讲了什么故事？
3.了解人物。
李时珍（1518—1593），明代著名医药学家，湖北蕲春人。他自幼随父学医，发现古代医书多有谬误，便历时27年，跋山涉水、亲尝百草，搜集民间药方，最终编成《本草纲目》。这部巨著记载药物1892种，是中医药学的经典典籍，对后世医药学发展影响深远。
4.理解文章内容。
师：说一说，这篇文章讲了什么内容？
预设：明代医药学家李时珍，因出身行医世家，立志行医救人。他行医时发现旧药物书有缺陷，便决心编写完善的药物书。他积累经验、四处采药，克服艰辛并请教众人，历时近三十年，多次修改，最终完成了《本草纲目》。
5.人物形象分析。
师：读完李时珍的故事，你觉得李时珍是个怎样的人？
预设1：勤奋刻苦：历时近三十年跋山涉水、亲尝百草，不怕辛苦坚持编写医书。
预设2：严谨认真：发现古代医书有谬误，不盲从权威，坚持实地考察、验证真相。
预设3：坚持不懈：克服重重困难，始终不放弃目标，最终完成《本草纲目》这一巨著。
6.知识链接。
《本草纲目》：是明代李时珍历时27年编写的医药学巨著。它记载了1892种药物，还有大量药方和插图，详细说明了每种药物的形状、功效和用法。这本书纠正了古代医书的错误，总结了历代医药学成果，是中医药学的经典著作，对后世医药研究影响深远，还被翻译成多种语言传到国外。
【布置作业】
1.背诵古诗《江上渔者》。
2.课后，简要写写你推荐的动画片及推荐理由。
3.将李时珍的故事讲给爸爸妈妈听。
【板书设计】
语文园地八
识字加油站：形声字
字词句运用：冫、氵、礻、衤
时间的形容词
想象画面，写一写
书写提示：汉字作偏旁（笔画的形态变化、笔顺变化）
日积月累：《江上渔者》 宋 范仲淹
口语交际：推荐一部动画片 推荐理由
我爱阅读：《李时珍》