人教版（2024）二年级下册克和千克教学设计

这是一份人教版（2024）二年级下册克和千克教学设计，共11页。教案主要包含了深入研读教材，把握学习内容，精心设计活动，引导深度学习，教后思考过程，新知正在生成等内容，欢迎下载使用。
摘要：“量感”是数学课程标准核心素养的第2项要素。量感是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知，它可以帮助学生养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，更好地理解数学知识，提高解决实际问题的能力。本课以《克和千克》为例，探索如何在教学过程中有效的培养学生的量感，使学生能够运用所学知识解决实际问题，培养他们的创新思维和实际操作能力，也是形成抽象能力和应用意识的基础。
关键词：核心素养；量感；克和千克
一、深入研读教材，把握学习内容
《克和千克》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级下册第八单元的内容。本课是小学数学量与计量知识的一个重要内容，学生在日常生活中已经对质量的概念有了一定的感性认识，建立了初步的质量观念。这节课认识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称（克和千克）和单位之间的进率（1千克=1000克），更重要的是感受和了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际生活中准确应用这两个质量单位。为了做到这一点，教学时我让学生通过看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、称一称、说一说等实践活动，了解1克、1千克有多重，从而初步建立起1克和1千克的观念。同时使学生了解在生活中有各种各样的秤可以帮助我们知道物品的质量。
通过教材分析，结合本课特点和设计理念，我确立了以下教学目标：
1、在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。
2、经历观察、实践、估计等数学活动过程，初步学会用质量单位来描述现实生活中的物体的质量，在与同伴合作中解决质量问题，并能与他人交流思维的过程。
3、在建立质量观念的基础上,培养学生的估量物体质量的意识；同时培养学生的动手操作能力以及自主探索的精神。
基于以上教学目标，我确立了以下教学重难点：
将教学重点确立为使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念。教学难点是在建立质量观念的基础上，培养学生估算物体质量的意识。
为了达成教学目标，突破重点、难点。师生需要做那些准备呢？
老师需要准备：课件、盘秤、天平、电子秤、面粉（1千克）、两袋食盐（500克）、凉粉（100克）、薯片（40克）、回形针（若干）、黄豆（若干）等。
学生则需要准备：记号笔、铅笔、书本等。
那么，学生的学情状况如何呢？
学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，也明白要想知道物体的轻重不能光靠眼睛去观察，必须用秤来称一称。这说明学生建立了初步的质量观念，但他们对质量的单位还缺乏认识，特别是1克、1千克的质量概念，理解起来还是比较困难。
那本节课又该运用什么教学策略呢？
这节课的教学对象是二年级学生，虽然他们已养成一定的学习习惯，但因年龄小，还是好动、好玩、好奇心强，根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，让学生充分去感受、发现，获取新知，同时还采用启发式引导法、讲解法、演示法、诱思探究等教学方法，为学生多样化的学习方式创造了良好基础。
为了更好的突出学生的主体地位，体现并优化多样化学习方式，在学法上采用了让学生掂一掂、说一说、估一估、称一称、猜一猜等多种形式的活动，让学生积极动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参与、自主探究、合作交流的过程中感悟新知。
二、精心设计活动，引导深度学习
（一）创设情境，引入新知
1、比质量
师：请同学们一只手拿一支铅笔，一只手拿一本数学书，掂一掂，你有什么感受？（铅笔轻，数学书重）
师：轻、重很好地描述了铅笔和数学书的重量，看来物体都有它们的重量，在数学上我们把它叫做物体的质量。
2、认识秤
师：想想看，我们想知道他们的质量又会用到什么工具呢？（秤）
师：那你们知道哪些秤呢？把你知道的秤介绍给大家吧。
生说秤。
师：同学们的认识真广。今天老师也带来了一些秤，你们都认识他们吗？
师：一起来说一说吧。我们一起来看一看。
PPT出示各种各样的秤。
引出并板书课题
师：秤可以帮助我们知道物体的质量到底有多重。质量的单位你又了解了哪些呢?课前同学们积极完成了导学单，斤、两是我们日常生活中经常听到的中国传统质量单位，还有克、千克、公斤、吨，还有同学非常了不起，甚至知道磅、毫克、微克，还有克拉。今天这节课我们先一起研究国际通用的质量单位“克”和“千克”。（板书课题）
（设计意图：我们都知道，生动有趣，引人入胜的新课引入，能充分调动学生的求知欲望，激发强烈的学习兴趣。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。因此，在课的开始我就为学生创设了问题情境、生活情境。）
（二）合作交流，探索新知
1、感知1克
（1）一克有多重
师：那1克有多重呢?需要用到天平这种称。我们先一起来学习天平的使用方法并看一看1克有多重！（视频播放）
（2）掂一掂--1克有多重
师: 通过视频的学习我们知道了：两个曲别针约重1克。那到底1克有多重呢？请同学们拿出2个曲别针，放在手心轻轻地掂一掂，每个小组都有，请小组长给大家分一分。
师：都拿到了吗？请你们将2个曲别针放在手心，闭上眼睛，掂一掂，静静地感受一下他的轻重。
师：记住这种感觉了吗？那换一只手在试一试吧。
师：掂完的小朋友请把曲别针送回家。
师：谁来说一说你有什么感觉。
生：很轻很轻。
师：嗯。还有吗？还有谁想说？
生：手里像没有东西一样，非常轻。
师：说的真好，老师也和你们有同样的感觉，我们都觉得这两个曲别针很轻。
师：计量比较轻的物品我们通常用克作单位，也可以用字母g来表示。(板书：较轻 克 g)
师：那你们记住1克的感觉了吗？
（3）寻找1克
师：好的，既然你们记住了1克的感觉了，老师想让你们估一估几粒黄豆、花生约重1克呢?再利用电子秤称一称，验证你们的猜想。计时3分钟。
师：哪个小组愿意来分享一下。
生展示学习单，汇报:花生1颗，黄豆6颗或7颗或8颗。
师：老师想采访一下，你们是怎么估的这么准的呢？
生：我们是借助两个曲别针掂一掂再估的。
师：成功总是属于会思考的孩子，老师非常欣赏你们的想法。
师：利用已经知道的物品的质量去估测其他物品的质量，这真是一个好办法。我们在平时估测大约是1克的物体时就可以用两个回形针的质量作为标准。
师：老师这里还收集了几个小组的，我们一起来看一看，诶，为什么黄豆的个数都不一样呢?
生：因为每个黄豆的大小不同。
师：你的眼光真独到，我们研究的物体本身大小不一样，可能最后得到的数量也会有偏差。
师：那100粒黄豆可能约重1克吗？
生：不可能，1克很轻，100粒太重了。
师：有理有据表达自己的观点，为你点赞。相信通过掂一掂、估一估、称一称等活动大家已经充分感受了1克，老师想让你们找一找生活中还有哪些物品的质量也约重1克呢？
生举例。
师：老师也找了一些请看。
PPT出示实例。
师：看来生活中约重1克的物体还真不少，看来这个一克呀既可以表示一样物品的质量，还可以表示几样物品的质量。
师：孩子们记住1克的质量了吗？那我们接下来要来估一估。
师：这些物体哪些比1克轻。都认识他们吗？（认识）
师：那我们一起来看一看。
师生齐做题。
（设计意图：这一环节通过掂一掂、估一估、称一称等活动让学生在充分的体验、大量的操作中初步建立起1克的质量观念，进一步建立1克的表象。）
2、感知几百克
师：刚才感受了1克有多重，接下来你们想不想挑战更重的?老师这有3样东西(薯片40克，凉粉100克，盐500克),分别重40克，100克，500克，请你猜猜看，哪样物品重40克，哪样物品重100克，哪样物品重500克?
生：薯片40克，凉粉100克，盐500克
师：这是你的想法，确定吗？
师：其他同学呢？这只是我们的猜想，还得验证一下。老师给大家准备了这3 样物品，请小组长在你们的学具箱里找出这3样物品，找到了以后轮流掂一掂每样物品，再猜一猜，计时2分钟。讨论完的小组请把学具送回家，最美的坐姿告诉老师。
小组上台汇报并说原因。
生：薯片40克，凉粉100克，盐500克。我们通过掂一掂发现薯片是最轻的，食盐最重，所以薯片重40克，食盐重500克，剩下的凉粉就是100克了。
师：你们先掂再比，最后还进行了一次推理非常有条理。
师：你们同意他们小组吗？让我们一起来质量大揭秘，请小组长把标签都撕下来。
师：谁是40克，谁是100克，谁是500克？猜对了吗？
师：通过两次猜一猜你们有什么发现吗？
师：那老师有疑问了，薯片比凉粉的袋子大那么多，甚至比食盐的袋子也大一点，那它为什么比他们都要轻？
生：里面装的东西轻一些。
师：看来呀我们看物体有多重能不能看包装的大小。要看里面物体的质量。那里面物体的质量表示什么呢？
师：请同学们观察质量的前面，你发现了什么共同点?
生：有净含量三个字。
师：表示什么意思？
生:去除包装后袋子里、瓶子里、箱子里的实际重量。
师：你的课外知识真丰富。我们在判断物体的轻重时需要看净含量。
(设计意图：让学生分享猜的过程并谈谈两次猜想的收获，引出了比较物体的质量不能看外包装的大小，需要看净含量。这一层是过渡环节，设计了猜、掂、说等活动，为学生感知和建立克和千克之间的关系作铺垫。）
3、认识千克，了解克与千克的关系
（1）克和千克的关系
师：我刚才我们知道了1袋食盐的质量是500克，那2袋食盐有多重呢？
生（齐）：1000克。
师：你怎么知道呢？
生：500+500=1000克
师：你计算的真准确，我们还可以怎么验证呢？
生：把他们放在称上称一称。
师：好办法，听你的，放在秤上称一称。
师：诶，为什么指针指向1呢？
生：这个秤上的质量单位是kg，所以是1千克。（板书：1千克）
师：你抓住了细节，观察的真细致，老师为你点赞，奖励你一颗智慧果。他观察到了盘秤上的单位是kg，kg表示质量单位千克，盘秤用来称比较重的物品，指针指着几就是几千克。现在指针指着1就是1千克。
师：我们刚刚通过算一算知道了两袋食盐重1000克，通过称一称两袋食盐的质量是1千克。是用不同的单位表示的，那他们之间有什么样的大小关系呢？
生（齐）：它们是一样多，一样重的。
师：既然它们一样重，我们可以在它们中间添上等号！（板书：1000克＝1千克）
师范读。
师：注意停顿，咱们得把区别读出来。
师：其实在日常生活中，1千克还有另一种说法,有谁知道？
生：1千克还叫作1公斤。
师：你的生活经验真丰富，奖励你一颗智慧果，1千克也叫作1公斤，就是我们平时说的2斤。1千克2斤，那500克是多少斤呢？
生：一斤
师：斤、公斤是我们国家的传统质量单位，我们今天学习的克和千克是国际上通用的质量单位。
（2）感知1千克
师：那1千克到底有多重呢？请同学们拿出两袋食盐放在手上，小组内从组长开始向老师这样一袋一袋的叠加上去轮流掂一掂，感觉感觉他有多重。
学生分小组轮流掂量1000克的物体。
师：来说一说你们有什么感觉吧，孩子们。
生：很重。
师：还有吗？谁来说一说还有什么感觉？
生：手都要断了.
师：表达的很形象。那也就是这两袋盐很重。
师：咱们来比一比，刚才你们在掂这两袋食盐的时候，在回忆一下我们刚刚掂两个回形针的时候，对比一下感觉如何？
生1：1000克重多了。
生2：1千克和1克相比，1千克重得多，1克像没有东西放在手上一样。
师：看来同学们已经对一千克有了初步的了解了。给我们感觉很重，计量比较重的物品我们通常用千克作单位，也可以用字母kg来表示。
师：老师今天还给你们带来了一个小伙伴，就藏在我们的学具箱里，请你们找一找学具箱里还有没有以千克做单位的呢？
生：高筋小麦粉
师：那小组内掂一掂猜一猜它是几千克呢？
生拿出1千克1袋的面粉。掂一掂，猜质量。
师：哪个小组愿意来分享一下
生：一袋面粉重一千克。
师：你们是怎么想的呢？
生：我们是借助两袋盐，同时掂。他们是差不多重的。(一手放两袋食盐，一手放面粉估）
师：你们真会学以致用，利用已经知道的物品的质量去估测其他物品的质量，那是不是这样呢？我们一起来质量大揭秘。
师：组长准备好，我们321撕。
师：都猜对了吗？看来同学们已经对1千克有了更深的感受了。
师：生活中还有哪些物品是以千克做单位的?
生：书包、大米、体重等等。
提及体重时，请同桌互相抱一抱感受20-40千克的感觉。
(设计意图：这一环节先让学生掂一掂1千克的物品,再说一说1千克物品,“掂”是对“1千克”进行初步的感知,“说”是对“1千克”的进一步体验。接着再估一估面粉有多重,以此化抽象为具体,强化学生对“1千克”的体验和估量意识。）
（三）练习巩固，内化新知
师：同学们今天学的都很认真，我们通过掂一掂、估一估、称一称感受了1克和1千克，并且知道了他们之间的关系，现在老师带你们去智慧乐园玩一下,看谁对本节课的知识掌握的更为牢固。请同学们坐好,智慧快车就要出发啦!
第一站：填上合适的单位。（利用希沃的克隆、拖拽功能，学生上台答题）
2、第二站：感知质量
师：1000克棉花和1000克铁，谁重一些？
生：铁肯定比棉花重一些。（很多学生附和）
生：不对，棉花和铁是一样重的！
师（惊讶地）：为什么？
生：棉花是500克，铁也是500克，500克等于500克，所以它们一样重！
师：是500克铁呢，棉花怎么跟它比？
生：既然都是500克，它们的质量就是一样的。500克棉花也好，500克铁也好，只要是500克，不管是什么东西，质量都是500克，肯定是一样重嘛！
3、第三站：估质量
师：同学们，今天我们认识了克和千克，并且知道了克和千克的关系，每个组都收获了丰硕的智慧果，现在我们进行终极任务大挑战，请估一估这节课你们组收获了多重的智慧果实，将估的结果填写在卡纸上，最后我们来看一看哪组估的最准，是我们班的最强手感王，并看一看哪个小组是今天的最佳表现奖小组。
师：先有请称秤员、监督员、记录员上台。
师：我们一起来评一评今天的最强手感王和最佳表现奖小组。
师：哪个组估的最接近。
师：那我们的最强手感王奖牌就要授予第 小组的小朋友了。让我们掌声有请他们全组的小朋友上台领取奖牌。
师：老师想采访一下你们知怎么估的这么准的呢?
生：通过掂一掂发现比两袋盐轻。
师：看来你们组今天上课不仅听得认真，也在积极动脑筋思考问题。选定一个标准后再去进行估量，真是一个好方法。
（设计意图：这个环节联系学生已有的生活经验，加深对克和千克的理解。并以此激发学生的学习兴趣，体会到数学的趣味性和数学就在我们的身边。通过最后这个活动对本课的智慧果实小组赛进行评比，同时进一步强化学生的估量意识和方法。）
（四）全课总结，升华新知
师：同学们这节课你们有什么新的收获呢?
生谈收获。
师：这节课我们经历了使用秤到最后可以不用秤，你们的心中一定就立了这些标准，克和千克在我们的生活中有着很大的用处，老师给同学们留下了一个课后小调查。就在书102页练习二十第4题。和爸爸妈妈去超市购物时，掂一掂并记一记以下物品的质量。到学校后我们在班里一起分享称一称进行验证。
(设计意图：在这一环节，让学生自己总结与概括这节课所学的内容起到画龙点睛的作用，同时有助于学生理清知识的结构，形成完整的认识。最后是一道课外练习将数学知识延伸到课外，使学生感到数学离我们并不远，而学生在完成作业的过程中，运用所学知识解决实际问题的能力也得以发展。）
三、教后思考过程，新知正在生成
对“克与千克”的学习，绝不是仅仅让孩子停留在“知道1千克=1000克，会判断较轻的物品用克做单位、较重的物品用千克做单位”等基础知识上，我们力求通过课堂外实践让学生有更多生活体验的机会，缩小学生的经验差异，更好地帮助学生积累量感。
（一）转变学习模式，实现经验跃迁
把体验克和千克，在体验中建立具体的质量单位的活动，贯穿了整节课。学生亲自操作，在掂一掂、估一估、称一称等活动中，建构克和千克的质量观念。整节课呈现出“掂一掂——再根据已知物品的质量估一估”的教学思路，演绎了“知识在于建构”的理念。教学设计的落脚点定在“体验”，学生不再会闹出“100克的牛、10千克的铅笔”等笑话。对于生活中的物品的质量，通过掂一掂、估一估，也能判断它的大概重量是多少，学生对质量单位的感知从感性走向理性。
（二）发展核心素养，实现思想跃迁
通过课外实践性作业与课内学习相融合的方式，让学生逐步积累感官经验，建立和内化“克与千克”的表象。一旦学生积累了丰富的数学活动体验后，就会慢慢地形成用数学的眼光观察现实世界。实践性作业，改变教师的作业布置方式和学生的作业完成形式，引导学生做到学以致用，实现学科育人，让数学核心素养真正落地。
同时，在教学中也存在着以下不足：
1、对学生的评价方式较单一，没有很好地调动学生的积极性。事实证明多元化的课堂评价能更好地调动学生的积极性。
2、讲解估量的方法时借助什么物品的质量来进行估量，只让学生说了说，应该让学生一手掂已知物品的质量，一手掂估测物品的质量，同时掂，让学生掌握估量的方法,经历体验过程。
综上所述，以《克和千克》教学为例，通过设计丰富、具体、创新的教学活动，培养学生的量感，帮助学生初步建立1克和1千克的质量观念。通过实际动手操作、讨论交流等多种教学方法，使学生能够选择合适的的策略，运用比较、推理等方法估量未知物体的质量，解决实际问题，进一步发展学生的量感。
然而，量感的建立不是一朝一夕就能形成的，所以我们应将重心更多的放在体验上，让孩子们在实践中感悟、在活动中提升。类似这样的计量单位的学习如：认识人民币、认识时分秒等，我们都可以采取“课内——课外”的有机结合形式，多联系生活实际，在多维感官的刺激下，发展学生的量感，让量感在实践中跃迁。物品名称
猜测（几个约1克）
用秤验证（几个约1克）
黄豆