北师大版（2024）哪座山更高表格教学设计

这是一份北师大版（2024）哪座山更高表格教学设计，共6页。教案主要包含了回顾复习，导入新课，自主活动，探索新知，当堂训练，课堂总结，布置作业等内容，欢迎下载使用。

第8课时 哪座山更高（2）
课题
哪座山更高（1）
课型
新授课
教学内容
教科书第42页的内容
教学目标
1.通过“哪座山更高”的现实情境，体会两个数的大小关系，掌握万以内数的大小比较方法，进一步感受大数的实际意义。
2.体会万以内数的大小比较方法的形成过程，体会知识的迁移方法。
教学重点
掌握万以内数的大小比较。
教学难点
熟练进行万以内数的大小比较。
教学准备
多媒体课件。
教 学 过 程
备 注
一、回顾复习，导入新课
教师：同学们，你能比较下面这些数的大小吗？
出示课件：
74○81 33○43 65○62
学生独立思考，指名学生回答。
学生：74＜81,33＜43,65＞62。
教师：同学们已经会比较100以内数的大小，那今天这节课就让我们来学习万以内数的大小比较。（板书：哪座山更高（1））
二、自主活动，探索新知
1.学习“哪座山更高（1）”。
（1）课件出示：
（2）引导学生明确探究内容和要求。
教师：同学们说一说，这四座山谁最矮？你是怎么想的？
学生分组探究和讨论交流，指名学生回答。
（3）结果汇报
学生：香山的海拔是三位数，比1000少，其余三座山的海拔都是四位数，都超过了1000，所以香山最矮。
教师：这位同学分析得很好，谁来总结一下三位数和四位数比较大小的方法。
学生：三位数＜四位数。
（4）运用探究
教师：同学们，那么这四座山谁最高？
学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。
（5）结果汇报
学生1：黄山和泰山的海拔是都是一千多米，而华山的海拔是二千多米，所以华山最高。
学生2：华山最高。因为它的海拔数的千位上是2，说明华山的海拔比2000米还高，而黄山和泰山的海拔数的千位上是1，说明比2000米矮。
教师：所以，当三个数都是四位数时，要先看最高位上的数，最高位上的数越大，这个四位数就越大。
教师：那黄山和泰山谁高？谁矮？根据前面的经验，你能判断出来吗？
学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。
学生：黄山高，泰山矮。
教师：为什么？同学们是怎么比较的？
学生：先比校千位，千位上都是1，再比较百位，黄山的海拔是1865米，百位上是8，表示8个百，泰山的海拔是1533米，百位上是5，表示5个百，8个百比5个百大，所以1865＞1533，所以黄山比泰山高。
教师：那如果百位也相同怎么比较？
学生：比较十位上的数，十位上的数相同就比较个位上的数
教师：那将这4个数按照从小到大的顺序填一填。
学生：575＜1533＜1865＜2155。
课堂小结：
教师：如何比较两个数的大小？
学生1：比较两个数的大小，谁的数位多谁大。
学生2：位数相同时，从最高位开始比起。
三、当堂训练
1.课件出示教科书P44“练一练”第1题（1）。
（1）让学生自己想一想，指名学生回答展示。
（2）让学生说说想的过程
2.课件出示教科书P44“练一练”第1题（2）。
让学生自己想一想，指名学生回答展示。
四、课堂总结
通过本节课的学习，我们学习了数的大小比较，你有什么收获呢？、
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
五、布置作业
课本第44页练一练2题。
复习旧知，引入新课。先让学生自主思考，再集中交流。
尽可能让学生多回答，学生自己完善
对同学们的比较方法要给予肯定，错误的地方进行指正。
板书
设计
哪座山更高（1）
比较两个数的大小，位数多的那个数大。位数相同时，从最高位开始比起。
教后
反思
本节课通过给出生活中山的海拔，让学生参与知识的探究和总结中，让学习变得轻松有趣，增加学生对知识的兴趣。但是在学生回答问题时，应给予学生足够多的时间，可以给予学生引导，不能代替学生回答。
课题
哪座山更高（2）
课型
新授课
教学内容
教科书第43页的内容
教学目标
1.通过“猜数游戏”活动，感受估计在生活中的作用，发展数感，提高学习数学的兴趣，初步养成乐于思考的良好习惯。
2.结合具体情境，让学生能在数线上标出一个数的大致位置，并比较数的大小。
教学重点
在数线上标出数的位置，比较数的大小。
教学难点
培养数感，学会估计数的大致位置。
教学准备
多媒体课件。
教 学 过 程
备 注
一、回顾复习，导入新课
教师：同学们，你能比较下面这些数的大小吗？
出示课件：
899○819 3003○4003 6512○6214
学生独立思考，指名学生回答。
学生：899＞819，3003＜4003，6512＞6214。
教师：同学们，上节课我们学习了数的大小比较，那今天这节课就让我们继续来学习在数线上标数并进行数的大小比较。（板书：比一比（2））
二、自主活动，探索新知
1.学习“哪座山更高（2）”。
（1）课件出示：
（2）引导学生明确探究内容和要求。
教师：同学们说一说，谁跑得最快？
学生：狮子跑得最快。
教师：为什么？
学生：因为1300＞1100＞950。
教师：那同学们可以把这三个数标在下面的数线上看一看吗？
学生独立完成，小组讨论，教师巡视指导
（3）结果汇报
教师：有没有同学可以展示自己是怎么标的？
学生上台展示。
教师：这位同学标得很对。那同学们仔细观察一下可以发现什么？学生：在数线上，右面的数比左面的数大。
（4）运用探究
出示课件：
教师：同学们，你能在数线上标出猎豹1分钟大约跑多少米吗？
学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。
（5）结果汇报
学生1：猎豹1分钟跑的距离比1000多，比2000少，所以位置应该在1600的右边，2000的左边。
学生2：更接近1800，我先标出1800的位置，大致位置就在1800的附近。
教师：很好，在数线上标出数的大致位置时，先找出数线上已标出的数的规律，再根据所给数的大小标出数的位置。
三、当堂训练
1.课件出示教科书P44“练一练”第3题。
（1）先让学生观察数线，说说数线上的规律。
（2）再让学生独立思考后完成，指名学生回答。
（3）展示学生答案后集体进行订正。
四、课堂总结
通过本节课的学习，我们学习了在数线上标数并进行数的大小比较，你有什么收获呢？、
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
五、布置作业
课本第44页练一练第4题。
复习旧知，引入新课。先让学生自主思考，再集中交流。
对不同的发现予以肯定。
对同学们的不同标法要给予肯定，错误的地方进行指正。
板书
设计
哪座山更高（2）
在数线上标出数的大致位置时，先找出数线上已标出的数的规律，再根据所给数的大小标出数的位置。
教后
反思
本节课通过创设有趣的情境，让学生在熟悉的情境中运用数学知识解决问题，让学生在情境中探索新知，提高学生学习的积极性。但是在学生回答问题时，应给予学生足够多的时间，可以给予学生引导，不能代替学生回答。