初中语文猫/郑振铎教案设计

这是一份初中语文猫/郑振铎教案设计，共5页。
教学目标
1．继续学习默读的技巧，练习圈点勾画和作摘录、写批注的方法。(语言运用)
2．了解故事主要情节，品味细节描写，把握文章的情感态度。(语言运用、思维能力)
3．体会作者对第三只猫之死的悔恨之情，思考其中蕴含的做人的道理。(思维能力)
教学重难点
1．通过对比三只猫的特点、命运及细节描写，梳理作者情感变化与文章叙事结构。
2．对三只猫的遭遇引发的对生命力与为人处世之道的思考进行探讨。
教学过程
第一课时
情景导入
新知探究
招募任务一：创建三只猫的档案
课堂小结
本节课，我们通过创建三只猫档案，概括并比较了三只猫的不同特点、命运及“我”和家人对它们的态度，初步得出猫咪领养人应平等对待、不以“貌”取猫，不能仅凭个人好恶对待动物的结论。同学们，每一个生命都值得被认真对待，无论是领养宠物还是对待身边的小生灵，不妨多些耐心、包容，让“不以‘貌’取猫”的觉悟，成为我们守护生命的温暖底色。
板书设计
猫
来历，外形，性情……平等？
第二课时
招募任务二：探芙蓉鸟被害一案
课堂小结
郑振铎写猫，亦是对人的写照，在这个社会中，我们每个人都会遇到那只无言、孤独的猫，也有可能成为第三只猫。愿我们能够始终保持那份善良与正义，学会理解、倾听、包容，莫让心灵的天平失衡！
板书设计
猫
教学反思
教师活动
学生活动
【引言】动物保护协会正在开展流浪猫收容活动，准备招募“猫咪领养人”。协会邀请你们班参与制定考核标准，请同学们结合郑振铎的《猫》一文，思考作为动物领养人应具备的基本素养，为猫咪寻觅良主吧！
想一想：你觉得养宠物最重要的是什么？
【交流】需要我们有责任感、有耐心等。(学生简单自由表达)
教师活动
学生活动
【提问1】要确定猫咪领养人应该具备哪些素养，我们需要先了解作者及其家人三次养猫的经历。请同学们快速默读课文，尝试用一句话概括本文内容。
【点拨】概括方法提示：人＋事＋结果。
【提问2】作者家里的三只猫最终都亡失了，可以说是失败的领养事例。这些猫为什么会是这样的结局？请同学们跳读课文，圈点勾画相关内容，建立“三只猫的档案”。
【展示】三只猫档案表(参见课件PPT)
【提问3】这三只猫各有特点，文中哪些地方的描写给你的印象最深刻？请同学们选择其中
一只猫，找出相关的语段分析品味。
【小结】作者通过抓住特征，生动描写，刻画的三只猫形态各异，令人难忘。
【提问4】同样是猫，各有不同的命运。请同学们思考“我”及家人为何会对三只猫区别对待，并在课堂上分享。
【小结】家养与流浪，美与丑，活泼与忧郁，这些相对立的属性引发了“我”一家对三只猫的喜爱与忽视两种截然不同的态度。原来“我”之爱猫，并非爱一切的猫，这份“爱”是有条件的。
【总结】你觉得猫咪领养人应该具备什么素质？
【回答1】“我”家养了三只猫，最终都亡失了。
【回答2】根据课文内容，完成三只猫档案表。(参见课件PPT)
【回答3】①第一只猫天真活泼。“在廊前太阳光里滚来滚去”“它便扑过来抢，又扑过去抢”，作者用“滚来滚去”和“扑”“抢”的动作，写出了这只“带着泥土的白雪球似的”猫的活泼和可爱，言语之中，喜爱之情藏掖不住。②第二只猫更有趣更活泼。“它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉”“有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳”“它坐在铁门外边，一见我进门，便飞也似的跑进去了”“隐身在阳光隐约的绿叶中，好像在等待着要捉捕什么似的”“有一次，居然捉到一只很肥大的鼠”，作者运用“乱跑、爬树、扑、捉、跃、晒、隐”等一系列动作描写，一只“更有趣，更活泼”的猫的形象跃然纸上，作者对这只猫“同伴”的感情更深，更喜欢，以至它亡失后，“我家好久不养猫”。③第三只猫忧郁、懒惰。“它也常来蜷伏在母亲或三妹的足下”“钻到火炉底下去”“终日懒惰地伏着，吃得胖胖的”，通过“蜷伏”
“钻”“懒惰地伏”这些动作描述，一则突出了猫的忧郁和懒惰，二则流露出“我”对它的不喜欢的情感和“若有若无”的态度。
【回答4】①来历不同。第三只猫本是被人遗弃的，是“我家”出于怜悯拾来的；而第一只猫是从隔壁要来的，第二只猫是特地从舅舅家要来的。相比之下，第三只猫来得更随意、甚至有些无奈，所以大家也不大注意它。
②外形不同。论外形，第三只猫毛色花白，并不好看，又很瘦，烧脱了好几块毛之后，样子更难看了；第一只猫则白雪球似的可爱，第二只猫浑身黄色，也很可爱。相比之下，第三只猫从外貌就不讨人喜欢。
③性情不同。从性情上看，第三只猫不活泼，忧郁，懒惰；第一只猫很活泼；第二只猫更活泼。所以第三只猫并没有如前两只猫给家人带来许多欢乐，自然而然就成了家里若有若无的存在，而第一只猫、第二只猫则成了全家的宠物。
【总结】要平等对待，不以“貌”取猫。/不能仅凭个人好恶对待动物。
教师活动
学生活动
【提问1】第三只猫在“我们”家是若有若无的存在，为什么对于第三只猫的亡失，“我”更难过得多？
【提问2】“我”的难过与“芙蓉鸟被害案”有直接关系，第三只猫是不是真凶？请同学们以小组合作的形式，快速默读第15～34段，填写案情调查单，探究证据虚实。
【展示】案情调查单。(参见课件PPT)
【提问3】“我”和家人为芙蓉鸟被害做了错误的证人，请同学们找出“我”和家人的证词，思考应该用什么样的语气读出来？
【提问4】因为第三只猫常常望着鸟笼，就断定小鸟一定是被第三只猫咬死的，这样的逻辑是荒谬的。请同学们结合文章，分析作者“妄下断语”的根源是什么？
【提问5】从这一桩冤案中，你觉得作者是合格的猫咪领养人吗？找出相关语句作为你的理由。
【点拨】可以从作者情感态度变化的角度分析。
按要求回答：我认为作者是一名________(合格/不合格)的猫咪领养人，从文中________，可以看出________(分析)。
【小结】第三只猫的离世如同一段沉默的哀歌，它无法自我辩解，只能孤零零地消失；作者的情感也随之起伏，由最初的不甚关心，逐渐转变为愤怒、厌恶，直至深深的悔恨与痛苦，这一连串的情感转折引人深思。
【回答1】因为“我”冤枉了它，感到后悔、愧疚。
【回答2】小组合作，完成案情调查单(参见课件PPT)。
【回答3】“我”：“一定是猫，一定是猫！”(语气愤怒、厌恶、笃定)
妻子：“不是这猫咬死的还有谁？它常常对着鸟笼望着，我早就叫张妈要小心了。张妈！你为什么不小心？！”(语气难过、生气、责怪)
三妹：“猫在这里了。”(语气含抓住凶手的庆幸)
【回答4】是对于第三只猫的不喜欢与厌弃所产生的偏见。
【回答5】①我认为作者是一名不合格的猫咪领养人。从文中“我很愤怒，叫道：‘一定是猫，一定是猫！’于是立刻便去找它”“一时怒气冲天，拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下”“我心里还愤愤的，以为惩戒得还没有快意”，可以看出他对生命心存偏见，不辨是非。由于对第三只猫的偏见，作者未经调查便定下结论，随便冤枉，肆意殴打，甚至认为惩戒不够快意。
②我认为作者是一名合格的猫咪领养人。从文中“想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针”“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多”“我永无改正我的过失的机会了！自此，我家永不养猫”，可以看出作者能正视错误，善于反思，心地善良，具备合格领养人的素养。“针”字写出了作者的自责、痛苦；“更”字表现出第三只猫的含冤而亡令作者后悔；“永”字表达了作者对第三只猫冤死、无可弥补的忏悔。
③我认为作者是一名不合格的猫咪领养人。从文中“我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物”“两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上”，可以看出作者主观臆断、先入为主的行为让第三只猫蒙冤受屈，孤独死去。他夺走了第三只猫的清白、尊严，夺走了它辩解的机会、生存的权利。
可取之处
情境导入新颖，通过“猫咪领养人”任务驱动学习，结合对比分析、小组合作等方式，引导学生深入理解文本内涵与生命哲理。
不足之处
对文本中“张妈”等边缘人物的分析稍显简略，且缺乏对不同阅读能力学生的分层任务设计。