高中语文人教统编版必修 下册16.1 阿房宫赋教案及反思

这是一份高中语文人教统编版必修 下册16.1 阿房宫赋教案及反思，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学实施过程，教学评价与反思等内容，欢迎下载使用。
摘要：《阿房宫赋》是唐代文学家杜牧的赋作。此赋通过对阿房宫兴建及毁灭的描写，生动形象地总结了秦朝统治者骄奢亡国的历史教训，向唐朝统治者发出了警告，表现出一个正直文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。全赋运用丰富的想象，以铺叙、夸张的手法，富于抑扬顿挫的音乐节奏，展开描写，语言工整而不堆砌，富丽而不浮华，气势雄健，风格豪放。是文赋的代表作。根据文本的特点和学生的情况设计教学，目的在于以课堂教学为主阵地，在教学环节中落实语文学科核心素养的培养。
关键词：核心素养；教学设计；高中语文；文言文；文赋
一、教学目标
语言建构与运用：掌握本文涉及到的文言知识，包括实词、虚词、特殊句式等。
思维发展与提升：学会在辩证分析与合理推理的基础上理性判断，养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。
审美鉴赏与创造：了解“赋”的文章体裁特点，体会本文多用对偶、排比的语言风格。
文化传承与理解：学习古代仁人志士爱国爱民的情怀，以及讲责任敢担当的精神，心怀天下。
二、教学重难点
了解“赋”的铺采摛文，体物写志的体裁特点。学会在辩证分析与合理推理的基础上理性判断，养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。
学生分析
学生经过初中三年的语文学习，对文言文知识有一定的积累，基本上能够根据注释读懂浅显的文言文。《阿房宫赋》是一篇文赋，讲究韵律和文采，在结尾处往往发表议论。高一学生经过上学期的文言文学习，基本上能够阅读一些浅显的文言文。本文的教学，在反复诵读的基础上，教师讲解一些文中重要知识点，让学生结合注释疏通文意，并让学生感知文章的语言美，了解赋的特点。学生在统编版高中语文必修上册教材已经学习过《赤壁赋》，对赋体知识有了一定的了解。在学习《阿房宫赋》的时候也不会觉得陌生，学生在诵读的基础上，能够根据注释理解文意。体会全赋运用丰富的想象，以铺叙、夸张的手法，富于抑扬顿挫的音乐节奏，展开描写，语言工整而不堆砌，富丽而不浮华，气势雄健，风格豪放。教师要引导学生理解文本的写作特点，切实掌握课文中出现的文言词语也是学习本科的重点。体会文章用文学的笔法表达理性的声音的特点。学习古代仁人志士爱国爱民的情怀，以及讲责任敢担当的精神，心怀天下。
教学内容分析
语文教学大纲中要求学生“具有初步文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力。”《阿房宫赋》是晚唐杜牧所作的一篇文赋，赋是中国古代一种重要的文体。赋讲究铺陈和声韵，而本文不但有华美的语言、和谐的声律，还有深刻的思想内涵，是古文中一篇文质兼美的好文章，在韵文发展史上起到里程碑的作用，有极高的欣赏价值。
秦始皇在兼并六国的过程中，每攻灭一国之后，即令绘制该国宫殿的图样，在咸阳北阪及泾水、渭水流域，逐一仿照修建了各国宫殿。全国统一后，他又进一步加以扩建，形成了规模宏大的宫殿群。但他并不以此为满足，从公元212年（秦始皇三十五年），一座规模更为宏伟的朝宫在渭南破土动工了。动工不到两年，秦始皇死，秦二世胡亥继续修建，远末完成，即于公元前206年被项羽烧毁。完成的这一部分，就是被历代文人墨客所倾倒的阿房宫。这座宫殿规制极为宏大：东西宽五百步，南北长五十丈，其上可坐万人，其下可以竖立五丈的大旗。据《三辅黄图》：“始皇广其宫，规恢三百余里。”它和已建成的其他离宫别馆，楼堂亭阁，弥山跨谷，逶迤相属，工程之浩大，可谓前无古人。而仅仅六年之后，随着不可一世的秦帝国的破灭，壮阔恢宏的阿房宫也被焚毁，从此，阿房宫的兴灭就同秦王朝的兴亡联系在一起，成为人们议论的话题。诗人杜牧也加入到这一传统的议论中来，写作《阿房宫赋》。
本文写于唐敬宗宝历元年（公元825年），此时的唐王朝已是大厦将倾，风雨飘摇。唐敬宗李湛年少即位，好游猎，务声色，大兴土木，不理朝政。杜牧此文意在借古讽今，通过描写阿房宫的兴建及毁灭，总结秦王朝骄奢淫逸终致亡国的历史教训，从而向唐朝统治者发出警告，希望唐朝统治者引以为诫，不要重蹈覆辙。
课文从三个方面来描写阿房宫：一是写阿房宫建筑之奇，二是写阿房宫美女之众，三是写阿房宫珍宝之多。写建筑，课文先展开广阔而高峻之全貌，进而细绘宫中楼、廊、檐、长桥复道、歌台舞殿之奇；写美女，述其来历，状其梳洗，言其美貌，诉其哀怨，绘声绘色，备加渲染；写珍宝，既写六国剽掠，倚叠如山，又写秦人弃掷，视若瓦砾。这些描写用墨如泼，淋漓兴会，极尽铺陈夸张之能事，充分体现了赋体的特色。然而铺陈阿房官规模大，宫室多、美女众、珍宝富并非作者作赋的目的。透过楼台殿阁、脂粉金玉这一画面，作者旨在说明秦统治者之奢侈腐化已到了无以复加的地步。而为维持这种奢侈生活所进行的横征暴敛，正是导致秦王朝覆亡的根本原因。
《古文观止》的篇末总评说：“前幅极写阿房之瑰丽，不是羡慕其奢华，正以见骄横敛怨之至，而民不堪命也，便伏有不爱六国之人意在。”可见，文章前面所进行的动人描绘乃是为后面的正义宏论张本，为篇末归结秦灭亡的历史教训、讽谕现实，提供了坚实的基础。
在古典文学中，诗、词、歌、赋并称。赋，文体名。它是先秦诗歌派生出的一种文体，“赋”的名称据说起于战国时赵人荀卿的《赋篇》，到了汉代形成一种特定的体制，讲究文采、韵节，兼具诗歌和散文的性质。其特点是“铺采摛文、体物写志”，侧重于写景，借景抒情。最早的赋出现在先秦诸子散文中，称为“短赋”。以屈原为代表的“骚体”实际上是诗与赋之间的过渡，又称为“骚赋”，到了汉代，赋的体制便正式确立，称为“辞赋”，汉赋规模宏大，以铺叙事物见长，继承了楚辞形式上的特点而更多采用了散文的手法。魏晋以后，赋日益向骈文方向发展，叫做“骈赋”。唐代又由骈体转向律体，谓之“律赋”。宋代多以散文方法作赋，别创一格。称之为“文赋”。（赋体的流变大致经历了“短赋”、“骚赋”、辞赋”、“骈赋”、“律赋”、“文赋”），赋在形式上注重铺陈排比对偶夸张，词藻华丽，讲究声韵，形式上介于韵文散文之间，内容多为宫苑游猎，篇末作一些讽谕，被称为“劝百而讽一”。著名的赋有唐杜牧的《阿房宫赋》，宋苏轼的《前赤壁赋》《后赤壁赋》等。
《语文课程标准》中对语文学习有这样的要求：“通过阅读和鉴赏，体会中国文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，全面提高语文素养。”教师在课堂教学中引导学生在理解文章内容的基础上，学会在辩证分析与合理推理的基础上理性判断，养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。学习古代仁人志士爱国爱民的情怀，以及讲责任敢担当的精神，心怀天下。
教学媒体与资源的选择与应用
教师在使用教学媒体时起着重要的指导和辅助作用。教学媒体的使用不仅要提供学习的过程，还要评价学习的效果，教师应根据教学媒体的使用情况评价学生的学习效果，及时调整教学策略。在教授《阿房宫赋》这篇文章的时候，我选择了多媒体课件进行教学。幻灯片是一种通过图文等方式展示教学内容的媒体工具，可以用于课堂讲解、演示和展示。教师可以将教学内容通过幻灯片进行组织和呈现，使学生更加直观和清晰地理解教学内容。我还选择了网络资源作为教学媒体。网络资源是一种通过互联网提供的各种学习资源，可以用于查找资料、参与讨论和分享经验等。教师可以引导学生使用网络资源进行自主学习和合作学习，帮助学生获取更多的知识和信息。引导学生通过百度文库查找相关背景资料和知识，帮助自己学习。
六、教学实施过程：
（一）情境创设
同学们！今天我们要走进的课文是杜牧的《阿房宫赋》。作为读者，我们阅读的全部意义在于和文本、作者有个对话与交流。有句话说：“作者之用心未必然，读者之用心何必不然。”作者正需要我们给他的作品一些反馈。假如杜牧有信箱，你会跟他写一封怎样的读者来信呢？
（二）读者来信
1.著名特级教师黄厚江：杜牧先生，您的文章虽好，可是未免太长。我为您的文章做了简化，只需要70个字，就能把意思说清楚，讲明白。请您先填一填空，等候您的回复！
投影显示：阿房之宫，其形可谓__矣，其制可谓__矣。宫中之女可谓__矣，宫中之宝可谓__矣。其费可谓__矣，其奢可谓__矣。其亡亦可谓__矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可__矣！
活动：分组填写。
第一组：阿房之宫，其形可谓雄矣，其制可谓大矣。
第二组：宫中之女可谓众矣，宫中之宝可谓多矣。
第三组：其费可谓靡矣，其奢可谓极矣。
第四组：其亡亦可谓速矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可悲矣！
刘勰《文心雕龙》：“赋者，铺也；铺采摛（chī）文，体物写志也。”体物写志，指赋的内容；铺采摛文，指赋的形貌。赋在艺术表现上必然注重铺陈形容事物的外象和内理。讲究声韵之美，使用华丽词藻，着上绚丽色彩。而内容重在：摹写事物，抒发情感，以“颂美”和“讽喻”为目的。
设计意图：让学生整体感知课文。原文赏读赋的手法：比喻、夸张、对偶、排比。什么是铺陈？铺排描写，夸张扬厉！多角度、多层次、全方位反复描绘一个事物！
2.金人刘仲游：杜牧先生您好！我听说您是晚唐著名诗人，也读过您的《过华清宫绝句三首》。我也曾仿照您的笔法，写下这样一诗。“唐家帝业艰难致，终笑明皇学始皇。不戒前车成后辙，华清宫殿胜阿房。”这里不是同样可以将唐朝与秦朝进行对比，将唐玄宗与秦始皇进行对比，感叹封建王朝的兴替盛衰，呈现出沧桑的历史纵深感，一样能让“后人”能从历史中，特别是唐玄宗后期的历史中汲取教训吗？那为何您不用诗歌来呈现呢？
教师评价：表达“起宫室，广声色”之穷奢极欲的最好呈现形式唯有赋文这一体式，为文辞藻愈是堆砌，宫室愈是华丽，百姓的怨恨就愈强烈，杜牧在层层铺排宫殿楼阁、回廊复道、美女珍奇的同时，也在层层堆叠“民不堪命也”的愤恨，自然地，当奢欲到达极点——“独夫之心日益骄固”之时，也即民愤到达了忍无可忍之时。仿佛刹那间，阿房宫即化为灰土。而“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土”，运用与前文铺叙形成强烈反差的短句极为妥帖地表达千古伟业，急急然如火一般地毁灭了。“灰飞烟灭”，怎不令人震撼、令人悲哀？正如过珙于《详订古文评注全集》卷六中所言：“读至‘楚人一炬，可怜焦土’，其壮丽者、纡折者、窈窕者，阿房顷刻都尽。”
试问，还有别种形式比这般整散结合的“赋文”更能表达杜牧之旨意吗？教师引导学生体悟这一点，让学生切实感受到了赋文这一文体的独特魅力。那么“此为第一古来之赋”的赞誉，就是实至名归了。
设计意图：让学生体悟铺排的好处。通过老师范读，学生跟读的方式进行，教师范读第三段，学生跟读第四段。
3.宋人苏洵：杜牧先生您好！我在写《六国论》前查阅《史记·秦始皇本纪》，看到了这样一段话——
（始皇）三十五年（前212年），……始皇以为咸阳人多，先王之宫廷小，吾闻周文王都丰，武王都镐，丰、镐之间，帝王之都也。乃营作朝宫渭南上林苑中。先作前殿阿房，东西五百步，南北五十丈，上可以坐万人，下可以建五丈旗。周驰为道，自殿下直抵南山。表南山之巅以为阙。为复道，自阿房渡渭，属之咸阳，以象天极，阁道绝汉抵营室也。阿房宫未成；成，欲更择令名名之。作宫阿房，故天下谓之阿房宫。隐宫徒刑者七十余万人，乃分作阿房宫，或作丽山。
我发现您的文章跟司马迁所讲述的有众多出入。请问您有关注到这些错误吗？您的文章是无心之失还是有意为之呢？
教师评价：同学们从第一处划线句可知：秦始皇修阿房宫，主要是因为“咸阳人多，先王之宫廷小”。意思是说，随着国家的统一，作为国都的咸阳，因为人口日益增加，原有的宫廷已不能满足新的需要，故选址于渭水之南，营建新的朝宫，可见杜牧将阿房宫的兴建完全归因于“秦爱纷奢”，其实并不符合史实。从第二处、第三处画线句可知，秦王朝最先修建的是阿房宫前殿，规模并不宏大，到秦王朝覆灭之时，全部工程尚未完成。就算日后不断扩建，所有的宫殿楼宇全部竣工，也离《阿房宫赋》文中所说的“覆压三百余里”相差甚远，根本不符合史实；再看首句，秦始皇三十五年（前212年）才开始规划并修建阿房宫，这个时间点，距秦始皇之死不过两年，因而《阿房宫赋》文中说“宫人”们“缦立远视，而望幸焉，有不见者，三十六年”，更是离谱，也完全不符合史实。《阿房宫赋》中这种与史实完全冲突之处，杜牧落笔成文之前他并非不知道，但他依然选择用“赋”体，运用这种极其夸张扬厉的方式来表情达意，其主要目的是为了突出秦王朝的荒淫无度、穷奢极欲，为文末的议论张本。
背景材料：穆宗李恒以沉溺声色送命，接替他的敬宗李湛，荒淫更甚，好游猎，务声色，大兴土木，不理朝政。对于这一切，杜牧是愤慨而又痛心。
“宝历（敬宗的年号）大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”——杜牧《上知己文章启》
教师总结：赋文在一定程度上了模糊了历史的逻辑真实，但却强化了情感真实。杜牧写作此文，并不是把它当做史实的记载，而更重要的是要让我们能够从他的文字中感受到秦王朝的极度奢靡以及奢必亡的历史教训，从而反观唐朝，以史为鉴，针砭时弊。借古讽今，更重要的是杜牧为国思虑、为今周全的的一份责任与担当。他正是抱着这一份初衷完成了这一篇千古赋文。感人心者，莫先乎情。我们不必以理性的眼光苛责杜牧，而要在赋文的气势与气韵中读出杜牧的气度！
回信
学生拿出纸笔，根据课堂上的学习与体悟，形成自己看法和建议，以杜牧的口吻给三位来信读者回信，并在课堂上与同学们分享。
七、教学评价与反思
《语文课程标准》中指出“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究，重视师生的语言交际和心灵沟通，重视学生思维方法的学习。”据此，教师在教学中要密切关注学生语文核心素养的培养：要求学生充分利用文本资源（课文原文、课下注释、课后习题），力求做到忠实原文，对课文翻译要求通顺、准确。课堂活动旨在培养学生主动思考和自主获取知识的能力，在教学过程中，教师要充分发挥学生的主观能动性，让学生合作、质疑、讨论、辨析，采用小组合作的方式让学生相互质疑答疑、启迪思维、合理交流。在课堂活动中培养学生的思维能力，引导学生站在作者的角度理解文意，在反复诵读中体会感悟作者的语言魅力和思想情感，使学生的情感态度和价值观得到最大化的正向引导，理解和传承优秀文化，培养学生高尚的道德情操。
本教学设计紧扣单元学习任务群“思辨性地阅读与表达”，围绕“责任与担当”的人文主题，以“倾听理性的声音”为核心，创设情境，带领学生学会在辩证分析与合理推理的基础上理性判断，养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。学习古代仁人志士爱国爱民的情怀，以及讲责任敢担当的精神，心怀天下。在实施教学环节的过程中，学生参与度很高，真正实现了学生的主体地位。如果能更加关注每个环节衔接的连贯性和逻辑性，整堂课的流程应该会更加的合理，更加容易打造高效课堂。