高中语文人教统编版选择性必修 中册6.2 *为了忘却的记念精品教学课件ppt

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一个消逝了的山村——冯至 · 1942 · 于消逝处，见永恒010203目录CONTENTS废墟上看见永恒孤岛上的精神自救联结你我的精神地图冯至与1942知人论世著名的诗人、学者，抗日战争相持阶段最艰苦的时期，他在西南联大任教，居住在昆明林场茅屋。“中国最杰出的抒情诗人”（鲁迅语）。同期作品《十四行集》（如《我们站立在高高的山巅》）。010203思考我们如何安放自己的迷茫与孤独？回到“1942”，理解一颗在战火中漂泊的心。代入共情迁移领悟为何“不知所云”？——我们的破局之路学生的困惑：景物很美，但作者到底想说什么？和我有什么关系？寻找他在“废墟”上收集的“精神证据”。精神证据感受一代学人在危难中的文化坚守与精神建构。理解“消逝”与“存在”、“孤独”与“关联”的深刻辩证。思维进阶学习以诗性哲思的眼光，观照自然与自身。心灵共鸣共情作者在特定历史境遇中的精神探索。教学目标梳理核心意象（溪水、鼠麴草……）与生命感悟。领悟：“我们在人类以外，永不感到孤单”——这句话的千斤之重。梳理核心意象理解哲思构建领悟孤独之重共情消逝山村理解“万物关联、精神永存”的哲思构建。共情：为何在1942年的战火中，书写一个“消逝的山村”？教学重难点重点难点第一站：孤岛上的精神自救走进“1942”——封未寄出的信情境创设：让我们聆听一封来自1942年的信……教师深情朗读：“烽火连天，音书断绝。我随学校迁至这西南山野，每日除教书外，便是在山林间独行。轰炸的警报是集体的恐惧，而山林间的寂静，却是我个人的、更庞大的迷茫。我们为何而坚持？文明毁灭后，还剩下什么？今日，我走到了一个荒废的村址……”核心任务：如果你是写信人，你的精神世界最需要什么？https://www.toutiao.com/video/7506478291553944074/?channel=&source=search_tab任务“从______（风物）中，他获得了______（感受、启发）。”活动一：山林中的“精神侦探”听读全文。以“侦探”身份，寻找“写信人”从自然中收集到的、能安抚心灵、获得力量的“证据”。汇总、整理：https://www.toutiao.com/video/7506478291553944074/?channel=&source=search_tab引导语：看，他并非被动感伤，而是在主动建构 一个精神的支撑系统。他找到了什么？浮躁的社会心态生命的坚韧与野性内心的恐惧与软弱平凡中的生命力对生命价值的怀疑破译核心密码：“孤独” 对比“关联”核心句：“但是这条清冽的溪水……依然在养育着我。我们在人类以外，永不感到孤单。”角色对谈：A同学（现代孤独者）：“我感到与世隔绝。”B同学（化身冯至）：“请听我说……”（用文本证据“说服”A）教师点破：他的“不孤单”，是与百年来的先民共饮，与山间的草木共感，将自己汇入一条不息的生命长河。这是最高级的“朋友圈”。第二站：废墟上看见永恒第二站：废墟上看见永恒 思辨起点：题为“消逝”，满纸却是“存在”。矛盾吗？辨析：彻底消逝：房屋、村人、具体生活……（物质的形骸）永恒存在：溪水、草木的启示、生命的关联……（精神的律动）追问：他为何要用力描绘那些“存在”？假设要为这个山村立一块“精神纪念碑”。请小组合作，撰写一则简短墓志铭。它留下了什么？它因何值得被纪念？学生墓志铭分享任务活动二：撰写“精神墓志铭”要求分享“这里曾……，但它教会我们……”、“它证明了，纵使……，依然……”句式形式哲思之光：于“无”处见“有”分享与升华：各小组朗诵墓志铭。→教师引导比较，并点破：物质的“消逝”，如同剥去外壳，反而让内核的精神光芒更加清晰。冯至不是在哀悼“死”，而是在庆祝一种更永恒的“生”——那种跨越时空的生命关联与精神传承。“消逝”是背景布，“存在”才是画布上他要凸显的、不灭的光。第三站：联结你我的精神地图联结自我：寻找你的“不消逝的山村”引导迁移：冯至在1942年的山林中找到了精神的支点。你呢？思考与分享：在你生命中，是否也有一个“精神角落”或“精神风物”？（一本书、一段旋律、一个地方、一段回忆……）它如何“滋养”你？请尝试用“它让我感到……”、“它教会我……”来表达。旅程回顾：我们带走了什么？在“消逝”的废墟上，亲手建立意义的殿堂。建立关联保持凝视向平凡深处、寂静深处看去。在万物中寻找生命的共鸣与共情。主动建构我们不是学习了一篇“难懂”的散文，而是体验了一种在困境中安顿心灵的方法。冯至给我们的“精神藏宝图”：这篇文章，从此与你的生命有关。感谢探索！愿你我都能在自己的生命里，发现那处“永不消逝的山村”！教学资源·拓展与延伸