小学数学人教版（2024）一年级上册（2024）加法教案

这是一份小学数学人教版（2024）一年级上册（2024）加法教案，共7页。教案主要包含了复习知识，情境引入， 自主探究，直观建模，巩固应用，内化算理，全课小结等内容，欢迎下载使用。
课题
1. 口算加法（1）
（核心素养）
三会四基
四能
教学目标
1.学会两位数加一位数(不进位)、整十数、两位数（不进位）的口算方法，理解算理并能正确地进行口算。
2.通过摆小棒等操作活动，体会两位数加整十数、两位数加一位数(不进位)和两位数加两位数（不进位）的不同的计算方法，培养学生观察、操作和比较的能力。
3.培养学生的探究意识、独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。
教学重、难点
重点：掌握两位数加一位数(不进位)、整十数、两位数（不进位）的口算方法。
难点：理解两位数加一位数(不进位)、整十数、两位数（不进位） 口算的算理。
教学方法
教法：直观演示法,动手操作法。
学法： 自主探究法与小组合作法。
教学准备
课件、小棒、计数器。
课时安排
第（1）课时
教学过程（集备）
二次备课
一、复习知识，情境引入
1.课件出示习题， 口算。
2.课件出示教科书P43 例 1 情境图。
小亮和小丽每天都在坚持练习写字，从图中你知道了什么信息？
根据图中提供的信息，你能提出什么数学问题？
“26+2 ”和“26+20 ”该怎样计算呢？这就是我们今天要学习的内容。［板书课题： 口算加法（1）］
二、 自主探究，直观建模
1.探究“ 两位数加一位数(不进位) ”的口算方法。
(1)“26+2 ”等于多少？请你尝试计算，并和同桌交流。
学生借助摆小棒尝试计算，教师巡视，发现典型方法。
(2)交流汇报想法。
谁来说说你是怎样算的？为什么两种方法都是先算“6+2 ”呢？
小结：26 是由2 个十和6 个一组成的，要加的 2 表示2 个一，所以要先把6 个一和2 个一加起来，也就是相同数位上的数才能直接相加。
2.探究“ 两位数加整十数”的口算方法。
(1)“26+20 ”又该怎样计算呢？
学生先独立计算，再在小组内探讨交流。
（2）为什么要先算“20+20 ”呢？
小结：26 是由 2 个十和 6 个一组成的，20 里有 2 个十，26 中的 2 个十和 20 中的 2 个十相加得4 个十，也就是十位和十位上的数相加，再加上个位上的 6。
3.比较“两位数加一位数（不进位）”和“ 两位数加整十数 ”的异同。
26+2 和 26+20 在计算时有什么不同？
根据学生的回答，教师板书计算过程。如：
小结：在口算两位数加一位数（不进位）、整
十数时，必须是几个一和几个一相加、几个十和几个十相加，即相同数位上的数才能直接相加。 （板书）
4.探究“ 两位数加两位数（不进位）”的口算方法。
“26+22 ”又该如何计算？你能结合刚才学习的方法说一说口算的过程吗？
学生互相交流后，教师指名学生回答。
学生自主计算 34+35，再互相交流计算方法。
三、巩固应用，内化算理
1.完成教科书P44“做一做 ”。
(1)说一说每一题第一步先算什么。
(2)学生独立在教科书上完成。
(3)口述口算的方法，如：先算什么？再算什么？
2.课件出示。
四、全课小结
在今天的学习中，你们有什么新的收获？
课题
1. 口算加法（2）
（核心素养）
三会四基
四能
教学目标
1.探索并掌握两位数加一位数(进位)的 口算方法，体会“进位 ”的含义，理解算理，掌握算法。
2.经历通过学具操作、观察思考、对比研究、合作交流等方式的研究过程，理解并掌握“个位相加满十进一 ”的算理。
3.在丰富的数学活动中，感受知识之间的联系，体会数学的价值。
教学重、难点
重点：理解并掌握两位数加一位数(进位)的口算方法。
难点：理解“个位相加满十进一 ”的算理。
教学方法
教法：直观演示法,动手操作法。
学法： 自主探究法与小组合作法。
教学准备
课件、小棒。
课时安排
第（2）课时
教学过程（集备）
二次备课
一、复习铺垫，揭示课题
1.课件出示习题。 口算。
谁能又对又快地说出答案？学生回答时教师要注意引导学生说说是怎样计算的。
2.课件出示数小棒情境图。
你是怎样计算的？如果右边摆的是 6 根小棒，又会出现什么情况？
今天我们就来学习像这样的两位数加一位数的进位加法。［板书课题： 口算加法（2）］
二、创设情境，探究算法
课件出示教科书P44 例2 情境图。
1.情境引入，提出问题。
从图中你知道了哪些信息？桌子上有一箱矿
泉水，里面有 28 瓶，旁边摆了 5 瓶。
根据这些信息，你能提出什么数学问题？同学们提出了几个有价值的问题，非常棒！
今天我们就来解决“一共有多少瓶 ”的问题。怎样列式能解决这个问题呢？
2.学具操作，直观感悟。
28+5 该怎样计算呢？同桌之间用小棒摆一摆、想一想、说一说。
(1)同桌合作操作，算出结果并相互说一说是怎样得出结果的。教师巡视指导。
(2)交流汇报方法，教师根据学生回答板书。谁能把这种思路用算式表示出来？
用算式表示为：先算 28+2=30，再算 30+3=33。这种想法用算式怎么表示？
用算式表示为：先算 8+5=13，再算 20+13=33。小结：刚才同学们用两种方法计算了28+5。
第一种方法就是“凑十法 ”，先算 28+2=30，再算 30+3=33；第二种方法是先把单根的小棒相加，再和 2 捆合在一起，即先算 8+5=13，再算 20+13=33。 （板书）
3.课件演示， 自主表述。
下面我们把刚才的计算过程用课件演示一
遍，注意观察，并用自己的话把整个计算过程说一说。
(1)课件演示方法一，然后学生试讲。
(2)课件演示方法二，然后学生试讲。
4.比较异同，体会联系。
刚才两种算法都是把 2 捆小棒变成3 捆小棒， 2捆小棒是怎样变成3 捆小棒的？为什么要捆成新的一捆？
可以看出，当个位上的数相加满 10 时，不管采用哪种计算方法，都有一个相同的结果，也就是都需要向十位进 1。
三、即时练习，深化算理
1.完成教科书P45“做一做 ”第 1、2 题。
(1)学生独立完成。
(2)同桌之间交流反馈。
2.课件出示习题。
学生完成后指名学生汇报，并说一说是怎样计算的。
3.完成教科书P45“练一练 ”第 3 题。
学生独立完成后小组交流订正。
找到哪些题出错，寻找错误原因并分析讨论。
四、回顾反思，总结提升
通过本课时的练习，你们对加法计算有什么新的收获？