小学语文统编版（2024）三年级上册古诗三首教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）三年级上册古诗三首教学设计，共6页。教案主要包含了第一课时，第二课时等内容，欢迎下载使用。
4.古诗三首
年级科目
三年级上册语文
教学目标
1.认识“庭、未”等5个生字,读准多音字“磨、挑”,会写“庭、相”等11个字。
2.能读出诗句的节奏和语调的变化,有感情地朗读古诗。背诵三首古诗。默写《山行》。
3.能借助注释和插图,大致理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。
4.感受诗人的心情,体会中国语言文字的韵律美、意境美,逐步产生学习古诗的兴趣。
教学重点
能借助注释和插图,大致理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。
教学难点
感受诗人的心情,体会中国语言文字的韵律美、意境美,逐步产生学习古诗的兴趣。
教学准备
ppt课件
课时划分
2课时
教学过程：
【第一课时】
课时目标：
1.认识“庭、未”2个生字,读准多音字“磨、挑”,会写“庭、相”等3个字。
2.知道古诗描写的季节。能借助注释和插图、联系生活,大致理解诗句的意思。
3.能有感情地朗读并背诵《望洞庭》。
教学过程：
一、情境导入
1.欣赏有关秋天的图片。教师揭题:秋天是一个多姿多彩的季节,秋天是一个收获的季节。今天我们就来学习三首与秋天有关的古诗。(出示课件3)
2.学生借助拼音大声读一读三首古诗。
过渡:我们今天来学习唐代诗人刘禹锡写的《望洞庭》。(出示课件4)(板书:望洞庭)
二、小组合作,学习《望洞庭》
1.学生根据学习单,小组合作,一起学习《望洞庭》。(出示课件5)
2.交流学习成果,教师相机指导。
(1)学生朗读古诗,教师相机指导。(出示课件6、7)
指导读好停顿。指名读或小组读古诗。指导读准多音字“磨”。
(2)了解诗人刘禹锡。(出示课件8)
(3)交流诗题、诗意。
解诗题。结合注释了解“洞庭”,即洞庭湖,位于今湖南北部。“望洞庭”就是望洞庭湖看见的景象。(出示课件9)
解诗意。引导学生理解“两相和”的意思。提问:你见过的月光下湖面的景象是怎样的?指名让学生交流后,出示“秋月映照洞庭湖面”的图片,帮助学生感受夜晚的洞庭湖湖光和秋月相互映照,优美、平静的意境美。(出示课件10)(板书:湖光、秋月——和)
引导学生理解“潭面无风镜未磨”。出示洞庭湖湖面微波粼粼的图片,以及铜镜的图片,理解这句诗描写的是“洞庭湖湖面风平浪静,就像一面没有打磨的镜子”的景象。明确“湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨”的诗意。(板书:水平如镜——静)
引导学生理解“白银盘里一青螺”。引导学生了解“白银盘”是形容被月光笼罩的洞庭湖;结合注释理解“青螺”是青绿色的螺。这里比喻洞庭湖中的君山。将浮在水中的君山比喻成白银盘子里的青螺,写出了洞庭湖山水的美丽,表现了诗人对洞庭风光的喜爱和赞美之情。(出示课件11)(板书:白银盘、青螺——美)
明确“遥望洞庭山水翠,白银盘里一青螺”的诗意。(板书:意境优美)
3.总结方法。(出示课件12)
(1)可以借助注释、插图、查字典、联系生活实际、想象画面等方法理解诗句的意思。
(2)要把古诗读正确、流利,读好停顿。
4.全班齐读《望洞庭》。
三、概括拓展,指导书写
1.主题概括。(出示课件13)
2.指导书写生字“庭、相、未”。(出示课件14)
(1)引导学生仔细观察生字的结构和需要注意的笔画。
(2)重点指导“庭”,教师范写。
(3)学生书写,展示评价。
设计意图:教师的示范,可以集中学生的注意力,帮助学生加深印象,使学生能直观地感受到如何把字写规范、写正确,感受到汉字的形体美。

3.拓展阅读:《饮湖上初晴后雨》(其一)。(出示课件15)
四、巩固练习,布置作业
1.课堂演练。(出示课件16)
2.布置作业。(出示课件17)
(1)背诵古诗《望洞庭》。
(2)预习《山行》《夜书所见》。
【第二课时】
课时目标：
1.认识“斜、萧”等3个生字,读准多音字“挑”,会写“寒、径”等8个字。
2.迁移运用借助注释和插图、联系生活等方法,大致理解诗句的意思,初步体会诗中的情感。
3.能有感情地朗读并背诵《山行》《夜书所见》,默写《山行》。
教学过程：
一、复习回顾
提问:通过上一堂课的学习,我们学到了哪些学习古诗的方法?
预设:借助插图、结合注释、查阅字典、联系生活、想象画面。(出示课件18)
二、迁移方法,学习《山行》
1.教师引导:这节课我们迁移运用上节课学习的方法来学习《山行》。(出示课件19)
教师板书诗题《山行》。(板书:山行)
2.了解诗人杜牧。(出示课件20)
3.自由朗读古诗,读准字音,读通诗句,读出节奏。(出示课件21)
(1)听范读,引导学生认真倾听,注意停顿,并用“/”在诗中标出来。
(2)课件出示正确停顿,学生有节奏地朗读古诗。
4.再读古诗,理解诗意。(出示课件22)
提出小组合作学习要求:再次朗读古诗,试着运用多种方法理解诗意,和小组成员交流。
(1)解诗题。引导学生借助插图,理解“山行”的意思就是在山中行走。
(2)交流“远上寒山石径斜,白云生处有人家”。
引导学生借助注释,理解“寒山”的意思是深秋时节的山。(板书:寒山——借助注释)
引导学生联系生活,理解“斜”的意思是曲折向前延伸。(板书:斜——联系生活)
引导学生根据注释和插图,说说自己看到了什么画面。(出示课件23)
(3)交流“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”。
引导学生借助注释,理解“坐”的意思是因为。(板书:坐——借助注释)
引导学生查阅字典,理解“于”的意思是比。(板书:于——查阅字典)
展示霜叶与二月花的图片,让学生直观感受霜叶比二月花还要红的景色。(出示课件24)
引导学生根据注释和插图,说说自己看到了什么画面。(出示课件25)
(4)指导学生根据对古诗的理解,有感情地朗读古诗。
5.合作探究。(出示课件26)
置身于这样的美景中,诗人会产生什么样的情感呢?小组内讨论。
预设:诗人面对美景,内心充满对大自然的喜爱。(板书:对大自然的喜爱)
6.指导书写生字“径、斜、霜”。(出示课件27、28)
7.概括主题。(出示课件29)
三、迁移方法,学习《夜书所见》
1.过渡:接下来我们迁移运用学习到的方法,一起来学习《夜书所见》。(出示课件30)
教师板书诗题《夜书所见》。(板书:夜书所见)
2.了解诗人叶绍翁。(出示课件31)
3.初读古诗。(出示课件32)
自由朗读古诗,读准字音,读通诗句,读出节奏,并圈画出描写秋天的景物。
(1)听范读,引导学生认真倾听,注意停顿,并用“/”在诗中标出来。
(2)课件出示正确停顿。学生自由练读。全班齐读。
(3)学生展示交流自己圈画的描写秋天的景物。
预设:梧叶、寒声、秋风、促织。
4.自学古诗,理解诗意,想象画面。(出示课件33)
(1)再次朗读古诗,运用多种方法理解诗意,并说说从诗中看到了哪些画面。学生汇报交流诗句的意思及看到的画面,教师相机点拨指导。
◆ 夜书所见
“书”是书写的意思。“夜书所见”就是在夜晚写下自己看到的景物。
◆ 萧萧梧叶送寒声,江上秋风动客情。
借助注释了解“萧萧”在这里形容风吹梧桐叶发出的声音;“客”说明诗人身在异乡。
教师相机指导:这两句诗是写景,其中“送”字静中显动,引出“寒声”,渲染了环境的凄清幽冷,烘托羁旅者孤寂的情怀和凄凉的心境;“客情”即游子的思乡之情。可见诗人是触景生情。(出示课件34)(板书:梧叶、秋风——孤寂)
引导学生说说这两句诗的意思,并想象画面。(出示课件35)
◆ 知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明。
借助注释了解“挑”“促织”“篱落”的意思。读准多音字“挑”。(出示课件36)
结合图片理解“促织”“篱落”“一灯明”的意思。(出示课件37)
引导学生说说这两句诗的意思,并想象画面。(出示课件38)
(2)引导学生感受古诗由悲到喜的变化:第一句中的“寒”尽显寒冷凄凉之意,转到第三句中的“挑促织”,则是一派温馨快乐的景象。这勾起了诗人对家乡的追忆、留恋,更突出了客居他乡的孤寂无奈。(板书:挑促织、一灯明——追忆、留恋)
5.合作探究:作者为什么如此肯定,这“一灯明”就是儿童在挑促织呢?(出示课件39)
预设:因为他小时候也在夜晚打着灯笼抓蛐蛐。他此时一定想到了自己的童年,想到了自己的朋友,想到了自己的家乡。(板书:思念家乡)
6.指导书写“挑、落”。(出示课件40)
7.课堂总结,拓展延伸古诗《秋夕》。(出示课件41～43)
8.课堂演练。(出示课件44、45)
9.布置作业。(出示课件46)
(1)背诵《山行》《夜书所见》,并默写《山行》。
(2)收集与秋天有关的优美词句。
板书设计