小学语文统编版（2024）三年级下册荷花教案

这是一份小学语文统编版（2024）三年级下册荷花教案，共5页。教案主要包含了聚焦任务的学习理念，聚焦任务的学习设计等内容，欢迎下载使用。

一、聚焦任务的学习理念
课堂学习任务是引导学生实现自主学习的基本路径，也是体现“学习者为中心”和落实学科核心素养的关键环节。新课标理念下的课堂，要让学习任务承载着学习，让学习发生在课桌上；让任务承载着问题，促进思考的真正发生。
基于以上观念，本课为完成“体会优美生动的语句”这一核心任务，设置如下进阶式的学习任务：“任务一：描荷花印象画”“任务二：赏荷花活力画”和“任务三：绘植物创意画”来驱动课堂教学，并分解成连贯的学习活动，让学生经历“爬坡式”的学习过程。任务一：指向对课文内容的梳理，旨在加强学生提取和概括信息的能力；任务二：对应单元语文要素，让学生在合作探究中深入思考，让学习在课堂上真正发生；任务三：指向语言实践，注重方法的运用，与课后“小练笔”部分对应，体现了语文学科学语言、用语言的本质。
二、聚焦任务的学习设计
任务一：描荷花“印象画”
1.任务目标
学生明确任务要求，通过自主默读课文、提取相关信息，再在小组合作中汇报交流，了解大作家写的荷花的特征，完成荷花“印象画”，从而达成任务目标。
2.学习路径
此任务学习路径可从以下三方面分步推进：
（1）提出任务：荷花我们都见过，那叶圣陶爷爷又是怎么描写荷花的？大作家笔下的荷花又有哪些特点呢？教师引导学生去文章中提取信息，由此提出第一个任务——描荷花“印象画”。
（2）自主学习：根据任务要求，学生先展开独学，解决了自己能解决的问题并形成关于学习任务的结果后，再进行合作交流。
（3）教师指导：根据学生交流情况展开教学，帮助补充完善“荷花印象画”，并进行小结。原来大作家在写荷花时，会着重描写荷花的香气、色彩和姿态等特征，还会融入自己的想象。
3.成果展示
引导学生根据黑板上提取到的关键信息，用自己的话来讲讲荷花的特点。若学生能够借助“荷花印象画”，用上关键词语，将叶圣陶笔下的荷花特点表述清楚、完成，即视为目标达成。
【设计意图】
知识情境化，通过支架式任务凸显语文学科育人价值
将“用文字的形式为荷花描一幅印象画”作为支架任务教学情境。首先，让学生进行自主探究，在“提取信息”要素的基础上，对课文内容建立“框架结构”的认识，充分锻炼思维能力。接着，让学生通过提取到的信息来“介绍荷花的特征”，助推学生的思维能力和语言表达，最终形成学生发展必备的关键能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。
任务二：赏荷花“活力画”
1.任务目标
发展型学习任务群中指出，要引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验，欣赏和评价语言文字作品。根据这一要求，本次任务让同学们在文中去找一找，哪些语句能让自己感受到“这是一大幅活的画”，接着以小组为单位相互交流感受。
2.学习路径
此任务学习路径可从以下三方面分步推进：
（1）自主学习：根据任务要求，学生先展开独学，解决了自己能解决的问题并形成关于学习任务的结果后，再进行合作交流。在小组成员的合作探究下，深入体会优美生动的句子。
交流汇报：学生先在组内交流、讨论为什么选择这个词语并说明理由。接着，请生上台完善板书。在汇报展示时，引导学生自由表达，说出自己个性化的见解。
（3）教师推进：在体会优美生动语言的过程中，帮助学生提炼作者的写作方法。学习课文语言中“有的…有的…有的…”这样列举式的句式，“冒”“饱胀”等有动感的词，和“一大幅活的画”这样陌生化的表达，促进学生语言建构质量的提升。
3.成果展示
学生在汇报时，能够说出找到的词语或句子优美生动在哪，有自己个性化的审美体验，说出独特的体会，会欣赏和评价语言文字，则完成任务，达成目标。
【设计意图】
活动阶梯化，以活动进阶模型丰富学生个体学习经验
学生是学习和发展的主体，学生在课堂上真正地学习，领悟，表达，交流，才是真正的教学。任务二是对任务一的进阶，从了解荷花的特征到欣赏描写荷花的优美语句，任务要求也从简单的提取信息到学会欣赏评价语言。并通过评价指引学生阅读，也顺势提炼写作方法，为后一环节任务“创写”作准备。
任务三：绘植物“创意画”
1.任务目标
文学阅读与创意表达作为发展型学习任务群之一，指出第二学段要求学生“结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。”基于此要求，我让同学们在体会优美语句的基础上，通过学到的方法写一写自己喜爱的植物。本环节根据评价表监测目标达成度。
2.学习路径
任务三的学习路径可从以下三方面分步推进：
（1）提出任务：向叶圣陶爷爷学习语言，自己也来试着写写看心中喜爱的植物，同时提出分级评价要求。
（2）自主学习：学生独立观察图片，根据评价要求进行写话。
（3）教师推进：学生在写话时，教师相机指导写作方法，引导学生关注评价标准，帮助学生将观察到的植物样子写清楚、写生动，写出喜爱之情。引导学生根据评价标准进行生生互评，师生共评，以评促学。
3. 成果展示
学生上台进行写话分享，将课文中学到的知识转化成自身言语能力。因此，此次成果展示就是要求学生依据评价标准，写好小练笔并进行展示。最后将获得“高级画家”的作品张贴在教室后面的黑板报上，进行最终学习成果的展示。
【设计意图】
评价表现化，借助分类评价实现核心素养的可视化
此任务的设计，是让学生“向大师学语言”，写一写自己喜爱的植物。从文本内容到生活经验，从文本语言到表达实践。任务三的设计为学生创设了语言学习的情境，鼓励学生将文本语言运用于生活的表达和表现，丰富学生语言文字运用的经验，提升学生的语言表达能力和审美能力。同时设置评价表，引导生生互评，体现了“教学评一体化”，通过表现性评价实现核心素养发展过程的可视化，让学生真切地“看见”自己“真正学会了”。