初中生物人教版（2024）七年级下册（2024）植物体内的物质与能量变化导学案

这是一份初中生物人教版（2024）七年级下册（2024）植物体内的物质与能量变化导学案，共37页。学案主要包含了学习目标，预习案 / 知识链接，探究案 / 学习过程，训练案 / 当堂检测，反思案 / 我的收获等内容，欢迎下载使用。
第一节 水的利用与散失
班级： __________ 姓名： __________ 组别： __________ 课时： 第1课时
一、学习目标
二、预习案 / 知识链接
任务1：数据分析
阅读课本P27页“想一想，议一议”，分析海尔蒙特的柳树实验数据：
柳树质量增加：______千克
土壤质量减少：仅______克
思考：海尔蒙特认为水是构建植物体的主要物质。但实际上一株玉米从出苗到结实吸收的水超过200千克，其中成为植株组成成分的水不到______千克。其余的水去哪里了？
【提示】可能是通过______作用散失了。
任务2：生活观察
用塑料袋罩住一盆植物，一段时间后，塑料袋内壁会出现______，这说明植物体有______散失。
为什么说“大树底下好乘凉”？这与植物的什么活动有关？
【答案】________________________________
三、探究案 / 学习过程
探究活动一：水在植物体内的运输途径
阅读课本P27-28页“观察·思考 水在茎中的运输”，完成实验推理：
实验现象记录：
将带叶的茎放入滴有红墨水的水中，阳光下照射3-4小时后，发现______变红了。
将茎横向切断，横切面上看到一些红色的小点，它们是______。
将茎纵向切开，纵切面上看到红色的______。
结构识别与功能：
运输水的结构是______，它属于______组织。
导管的结构特点（观察课本P28图3-13描述）：
由许多______形、______状的______细胞构成。
细胞没有______和______。
上下细胞间的______消失，形成中空的______。
水运输的路径：
根尖成熟区（有大量______）→ 根内导管 → ______内导管 → 叶脉内导管 → 叶片细胞
探究活动二：蒸腾作用的概念与观察
阅读课本P28页“植物的蒸腾作用”部分，完成：
概念理解：
蒸腾作用是指：水从活的植物体表面以______状态散失到大气中的过程。
主要部位： 蒸腾作用主要是通过______进行的。
实验验证：
课本P28图3-14展示的实验：用塑料袋罩住植物，袋内出现水珠，这直接证明了______。
意义分析：
蒸腾作用对植物自身的意义：（至少两点）
拉动______和______在体内运输。
降低______温度，避免高温灼伤。
探究活动三：叶片的结构与气孔
（预习下节课内容，初步了解）
叶片是蒸腾作用的主要器官，其结构包括______、______和______三部分。
气体进出的“门户”是______，它是由一对______形的保卫细胞围成的。
气孔既能______，又能______，从而调节蒸腾作用的强弱。
四、训练案 / 当堂检测
A组 · 基础巩固
植物体内运输水和无机盐的结构是（ ）
A. 筛管 B. 导管 C. 形成层 D. 气孔
蒸腾作用发生的部位主要是（ ）
A. 根 B. 茎 C. 叶 D. 花
判断下列说法是否正确：
（1）导管是由活细胞构成的，可以运输有机物。（ ）
（2）蒸腾作用对植物来说是一种浪费。（ ）
（3）植物通过蒸腾作用参与生物圈的水循环。（ ）
连线题（将结构与功能对应）：
根毛 → 吸收水和无机盐的主要部位
导管 → 运输有机物
气孔 → 气体交换的“窗口”
叶肉细胞 → 进行光合作用的场所
B组 · 拓展提升
（实验推理）取两枝生长状况相同的枝条，一枝去掉全部叶片，一枝保留叶片，同时插入盛有等量红墨水的烧杯中，置于阳光下。一段时间后，观察到什么现象？解释原因。
【答案】________________________________
（数据分析）已知某热带雨林年降水量为1950毫米，年蒸腾量为1570毫米。计算蒸腾量占降水量的百分比（保留一位小数），并说明这对当地水循环的意义。
【计算过程】________________________________
【意义】________________________________
（生活应用）为什么在移栽树木时，常常要剪去部分枝叶？
【答案】________________________________
五、反思案 / 我的收获
方式一：绘制“水在植物体内的旅程”概念图
以“水”为中心，画出从“土壤”进入“根毛”→“根导管”→“茎导管”→“叶”→“气孔”散失到大气中的全过程，并标注关键结构和作用。
方式二：“小小气象学家”分析报告
结合蒸腾作用知识，分析以下现象：
现象：森林地区空气湿度往往比裸地高。
原因分析：________________________________
启示：________________________________
方式三：“3-2-1”反思总结
3个核心概念： 、 、______
2个关键实验或证据： 、 。
1个我想深入探究的问题：______
自我评价： ☆☆☆☆☆ 小组评价： ☆☆☆☆☆ 教师评价： __________
第三单元 植物的生活 · 第二章 植物体内的物质与能量变化
第一节 水的利用与散失（第二课时）
班级： __________ 姓名： __________ 组别： __________ 课时： 第2课时
一、学习目标
二、预习案 / 知识链接
任务1：回顾与思考
上节课我们学习了植物吸收的水通过______（结构）运输到叶片。
蒸腾作用的主要部位是______，它是水以______状态散失到大气中的过程。
蒸腾作用对植物的意义之一是拉动______和______在体内运输。
任务2：生活观察与猜想
取一片新鲜叶片（如菠菜叶），将其浸没在盛有70℃左右热水的烧杯中：
你观察到叶片表面有______产生。
比较叶片正面和背面，哪一面气泡更多？______
你的猜想：气泡可能是从叶片上的______冒出来的，正反面气泡数量不同，说明其分布可能有______。
三、探究案 / 学习过程
探究活动一：制作并观察叶片横切面临时切片
阅读课本P29-30页“实验·探究 观察叶片的结构”第一部分，明确实验步骤。
操作流程梳理：
将新鲜叶片平放在______上。
捏紧并排的______，迅速切割叶片。
用毛笔蘸取最______的一片，制成临时切片。
用显微镜先观察______切片，再观察______切片。
观察记录表（参考课本P30图3-15）：
探究活动二：观察叶片下表皮及气孔结构
阅读课本P30页“观察叶片的下表皮”部分，完成：
观察任务：
用镊子撕下一小块叶片（如蚕豆叶）的______表皮，制成临时装片。
在显微镜下找到一对______细胞及其围成的______。
绘制一对保卫细胞的简图（参照课本图示）：
结构与功能分析：
保卫细胞与一般表皮细胞在形态上的主要区别：
保卫细胞呈______形，含有______。
表皮细胞形状______，通常不含叶绿体。
气孔开闭的原理（结合课本P31图3-16及文字）：
保卫细胞吸水膨胀时，气孔______。
保卫细胞失水收缩时，气孔______。
气孔的作用：既是蒸腾作用的“”，也是气体交换的“”。
探究活动三：蒸腾作用的全过程与意义总结
阅读课本P31-32页“植物的蒸腾作用”后半部分及图3-17，完成概念图：
植物对水的吸收、运输和散失：
根尖______区吸收水
↓
通过根、茎、叶中的______运输
↓
到达叶片后，一部分用于______作用等生命活动
↓
绝大部分通过______作用散失
↓
意义：①拉动______和______在体内运输；
②降低______温度，避免灼伤；
③参与生物圈______。
数据分析与应用：
课本P27“想一想，议一议”中提到，一株玉米从出苗到结实吸收水超过200千克，其中不足2千克成为植株组成成分，其余水主要通过______散失。
这些水对植物自身是浪费吗？为什么？
【答案】________________________________
四、训练案 / 当堂检测
A组 · 基础巩固
叶片的结构包括（ ）
A. 上表皮、下表皮、叶肉 B. 表皮、叶肉、叶脉 C. 栅栏组织、海绵组织、表皮 D. 叶肉、叶脉、气孔
气孔是由一对（ ）围成的。
A. 表皮细胞 B. 保卫细胞 C. 叶肉细胞 D. 导管细胞
判断下列说法是否正确：
（1）叶片的上表皮气孔通常比下表皮多。（ ）
（2）保卫细胞含有叶绿体，能进行光合作用。（ ）
（3）蒸腾作用只对植物自身有意义，与生物圈无关。（ ）
填写叶片各部分功能：
栅栏组织：________________________________
海绵组织：________________________________
叶脉：________________________________
气孔：________________________________
B组 · 拓展提升
（教材P32拓展应用）取同一植株大小相同的两根枝条A和B，A保留叶片，B摘除叶片，分别插入盛有等量清水的试管中，滴加油滴覆盖水面。24小时后，预期哪支试管液面下降更多？_ _。解释原因 。
【答案】____________________________
（结构与功能）推测生活在干旱地区的植物（如仙人掌），其叶片可能有哪些适应性结构特点以减少水分散失？（至少两点）
（1）________________________________
（2）________________________________
（综合应用）为什么说“大树底下好乘凉”？请从蒸腾作用的角度解释。
【答案】________________________________
五、反思案 / 我的收获
方式一：绘制“叶片结构与功能”综合图
画出叶片横切面示意图，标注各部分名称，并用箭头和简短文字说明其与光合作用、蒸腾作用、运输功能的关系。
方式二：“叶片解剖师”实验报告
以实验报告形式总结本次观察：
实验名称：观察叶片的结构
最重要的发现：______
遇到的困难及解决办法：______
仍想探究的问题：______
方式三：概念辨析表
填写下表，对比相关结构与功能：
自我评价： ☆☆☆☆☆ 小组评价： ☆☆☆☆☆ 教师评价： __________
第三单元 植物的生活 · 第二章 植物体内的物质与能量变化
第二节 光合作用（第一课时）
班级： __________ 姓名： __________ 组别： __________ 课时： 第1课时
一、学习目标
二、预习案 / 知识链接
任务1：回顾与思考
海尔蒙特的柳树实验告诉我们，柳树质量的增加主要来源于______，但他忽略了______可能也参与了物质的构建。
植物通过______作用散失大量水分，但这些水分对植物有意义，例如可以拉动______和______的运输。
你认为植物的“食物”（有机物）是从哪里来的？是直接从土壤吸收的吗？______
任务2：生活观察
取一片天竺葵叶片（或其他绿色叶片），一部分用黑色卡纸遮住，另一部分暴露在光下。几天后，被遮住的部分颜色可能会变______（深/浅），这提示______可能影响了叶片中某种物质的合成。
三、探究案 / 学习过程
探究活动一：分析“绿叶在光下制造有机物”实验
阅读课本P34-35页“实验·探究 探究绿叶在光下制造有机物”，完成实验过程梳理：
实验步骤与目的分析表：
实验现象与结论：
实验现象：叶片的______部分遇碘变蓝，______部分不变蓝。
实验结论：
绿叶在光下制造的有机物是______。
______是绿叶制造有机物不可缺少的条件。
深入思考：
为什么脱色时要用酒精而不是水？酒精为什么要隔水加热？
【答案】________________________________
如果将变蓝的部分制成叶片横切面临时切片，在显微镜下观察，蓝色颗粒最可能出现在叶肉细胞的什么结构中？______
探究活动二：理解光合作用的场所与能量转化
阅读课本P35-36页相关内容，回答：
植物进行光合作用的主要部位是______，这是因为其中含有大量的______。
光合作用的场所：______（细胞器）。
叶绿体的功能：
生产有机物的“______”。
将______能转变为______能的“能量转换器”。
用一句话概括光合作用的物质与能量变化：
植物利用______，在______中，将______合成为______，并将______能转化为______能储存在有机物中。
探究活动三：探究光合作用的另一产物——氧气
阅读课本P36-37页“观察·思考 金鱼藻在光下释放氧气”，完成实验推理：
实验过程回顾：
将金鱼藻放在盛有清水的试管中，置于______下。
观察金鱼藻叶片表面是否有______冒出。
待气体充满试管约1/2时，用拇指堵住试管口取出，将快要熄灭的卫生香伸入试管口，观察到卫生香______。
现象解释：
该气体是______，因为它具有______的特性。
如果将装置放在黑暗处，（会/不会）出现此现象，说明氧气的产生需要。
该实验说明：______也是光合作用的产物。
实验延伸设计：
如何设计实验证明氧气是在叶绿体中产生的？（简要思路）
【提示：考虑使用不含叶绿体的植物部分（如银边天竺葵的白边部分）进行对比】
【答案】________________________________
四、训练案 / 当堂检测
A组 · 基础巩固
“绿叶在光下制造有机物”实验证明了（ ）
A. 光合作用产生了氧气 B. 光合作用产生了淀粉
C. 光合作用需要二氧化碳 D. 光合作用需要水
在“绿叶在光下制造有机物”实验中，将叶片放入酒精中隔水加热的目的是（ ）
A. 杀死叶肉细胞 B. 溶解叶绿素 C. 溶解淀粉 D. 除去二氧化碳
判断下列说法是否正确：
（1）所有植物细胞都能进行光合作用。（ ）
（2）光合作用必须在光下进行，产物只有淀粉。（ ）
（3）叶绿体是植物细胞特有的能量转换器。（ ）
填写实验目的：
暗处理：________________________________
部分遮光：________________________________
酒精脱色：________________________________
滴加碘液：________________________________
B组 · 拓展提升
（实验设计）某同学想用天竺葵叶片制作自己的头像“剪影”，他该怎么做？请简述关键步骤。
【答案】________________________________
（现象解释）为什么说“万物生长靠太阳”？请结合光合作用的知识简要说明。
【答案】________________________________
（综合推理）普里斯特利的实验（课本P36图3-18）中，将植物与点燃的蜡烛或小鼠放在同一个密闭玻璃罩里，蜡烛不熄灭、小鼠能正常活着。这个实验说明了什么？
【答案】________________________________
五、反思案 / 我的收获
方式一：绘制“绿叶在光下制造有机物”实验流程图
用箭头和简要文字表示从“暗处理”到“观察现象”的完整过程，并标注各步骤的目的。
方式二：“我是小科学家”实验报告摘要
完成一份简短的实验报告摘要：
探究问题：________________________
我的假设：________________________
最关键的一步：________________________
实验结论：________________________
仍存在的疑问：________________________
方式三：“光合作用初探”概念图
以“光合作用”为中心，画出三个分支：产物、条件、场所。在每个分支下列出本节课学到的具体内容。
自我评价： ☆☆☆☆☆ 小组评价： ☆☆☆☆☆ 教师评价： __________
第三单元 植物的生活 · 第二章 植物体内的物质与能量变化
第二节 光合作用（第二课时）
班级： __________ 姓名： __________ 组别： __________ 课时： 第2课时
一、学习目标
二、预习案 / 知识链接
任务1：回顾与思考
上节课我们通过实验知道了光合作用的产物是______和______，必需的条件是______，场所是______。
普里斯特利的实验告诉我们，植物能更新因蜡烛燃烧或动物呼吸而变“污浊”的空气，实际上是因为植物吸收了______，释放了______。
根据海尔蒙特的柳树实验，你认为______也可能是光合作用的原料。
任务2：逻辑推理
如果设计实验证明“二氧化碳是光合作用必需的原料”，你需要：
设置两组实验，一组提供______，另一组______二氧化碳。
检测的指标是：植物是否产生了______（用______检测）。
预期结果：有二氧化碳的一组______，无二氧化碳的一组______。
三、探究案 / 学习过程
探究活动一：探究二氧化碳是光合作用必需的原料
阅读课本P38-39页“实验·探究 二氧化碳是光合作用必需的原料”，完成以下分析：
实验装置分析（参考课本P38图）：
两个实验装置中，一个烧杯里装的是______溶液，另一个烧杯里装的是______。
氢氧化钠溶液的作用是：________________________。
该实验的变量是：________________________。
其他应保持相同的条件有： 、 、______等（至少三个）。
实验预期与结论：
预期现象：
装有氢氧化钠溶液的装置中，叶片遇碘______（变蓝/不变蓝）。
装有清水的装置中，叶片遇碘______（变蓝/不变蓝）。
实验结论：________________________。
深入讨论：
如果实验结论与假设不一致，科学家通常会怎么做？（参考课本P38“讨论”第1点）
【答案】________________________________
为什么要强调“实验中只有二氧化碳一个变量”？如何保证？
【答案】________________________________
探究活动二：归纳光合作用的原料与实质
阅读课本P39-40页相关内容，完成：
光合作用原料的确定：
海尔蒙特柳树实验提示：______是光合作用的原料。
上述探究实验证明：______是光合作用的原料。
至此，光合作用的原料已明确：和。
光合作用反应式的构建：
根据已知信息，尝试写出光合作用的文字表达式：
（ ） + （ ） →（ ） + （ ）
光合作用的实质分析：
光合作用包括两个方面的变化：
物质转变： 将______（如二氧化碳、水）转变为______（如淀粉），并释放______。
能量转化： 将______能转变为______能，储存在______中。
完整概念表述：
光合作用实质上是植物通过______，利用______，将______和______合成为储存着能量的______，并且释放出______的过程。
探究活动三：有机物的运输与作用
阅读课本P40页“有机物的运输及其作用”，结合图3-20、图3-21，回答：
叶片光合作用制造的有机物通过______（结构）运输到植物体各处。
筛管的结构特点：由一系列______形的细胞首尾连接而成，属于______组织。
环割树皮（剥去一圈树皮）后，切口上方会出现瘤状物，原因是：________________________。
有机物在植物体内的作用：
为细胞的______提供能量。
参与构建______，进而构成各种组织、器官和整个植物体。
四、训练案 / 当堂检测
A组 · 基础巩固
光合作用的原料是（ ）
A. 二氧化碳和水 B. 有机物和氧气 C. 水和无机盐 D. 叶绿素和光
在“探究二氧化碳是光合作用原料”的实验中，氢氧化钠溶液的作用是（ ）
A. 提供二氧化碳 B. 吸收二氧化碳 C. 检测淀粉 D. 溶解叶绿素
判断下列说法是否正确：
（1）光合作用的实质是合成有机物，释放氧气。（ ）
（2）筛管是运输水和无机盐的结构。（ ）
（3）光合作用制造的有机物是植物自身生命活动的唯一能量来源。（ ）
完成光合作用反应式：
______ + 水 →______ + 氧气
B组 · 拓展提升
（教材P41第1题）请用恰当的形式总结光合作用的场所、原料、产物和条件（可用表格或图表表示）。
【答案】________________________________
（教材P41第2题）将一株质量约0.2千克的柳树苗栽种在肥沃土壤中，两年后连根挖出，脱水后称重达11千克。这株柳树增加的质量主要来源于（ ）
A. 空气中的氧气
B. 土壤中的无机盐
C. 土壤中的无机盐和水
D. 空气中的二氧化碳和土壤中的水
请解释你选择的理由：________________________
（综合推理）如果在一棵树的树干上相距50厘米环割两圈树皮（剥去两圈之间的树皮），一段时间后：
（1）切口______（上方/下方）的树皮会增厚形成瘤状物。
（2）切口之间的枝条______（能/不能）正常存活，为什么？
【答案】________________________________
五、反思案 / 我的收获
方式一：绘制“光合作用探究历程”时间轴
标注关键科学家（海尔蒙特、普里斯特利等）及其贡献，并写出光合作用原料、产物、条件、场所的逐步发现过程。
方式二：“光合作用反应式”动态图解
用图示法展示光合作用中物质和能量的输入与输出，标注原料、产物、条件、场所及能量转化方向。
方式三：“我是实验设计师”
如果你要设计一个实验证明“水是光合作用的原料”，你会如何设计？（简要写出关键思路和对照组设置）
提出问题：________________________
变量设计：自变量：；因变量：
关键步骤：________________________
预期结果：________________________
自我评价： ☆☆☆☆☆ 小组评价： ☆☆☆☆☆ 教师评价： __________
第三单元 植物的生活 · 第二章 植物体内的物质与能量变化
第二节 光合作用（第三课时）
班级： __________ 姓名： __________ 组别： __________ 课时： 第3课时
一、学习目标
二、预习案 / 知识链接
任务1：回顾与思考
光合作用的完整反应式是：________________________。
光合作用的实质包括：① ______转变；② ______转化。
农业生产中，为了提高作物产量，我们可以从哪些方面优化光合作用？（提示：从原料、条件、场所等角度思考）
【答案】________________________________
任务2：现象观察与思考
观察课本P41页第2题中“某温室大棚中提高二氧化碳浓度的仪器”图，思考：
该仪器的名称可能是：______发生器。
在大棚中使用它的目的是：________________________。
原理是：通过增加______的浓度，提高光合作用效率。
三、探究案 / 学习过程
探究活动一：光合作用原理在农业生产中的应用
阅读课本P40页最后一段至P41页，完成以下归纳：
原理分析：
为什么种植过密反而会减产？
【答案】________________________________
为什么种植过稀也会影响产量？
【答案】________________________________
（联系历史）《吕氏春秋》中提到的“慎其种，勿使数，亦无使疏”，体现了我国先民对______的应用。
探究活动二：数据分析——光照强度对光合作用的影响
分析课本P41页“拓展应用”第2题数据表：
分析与推理：
该实验中，气泡是什么气体？______。气泡数量可以反映______的强弱。
分析数据规律：光源距离越远，气泡数量越______，说明光合作用速率越______。
得出结论：在一定的范围内，光合作用速率随______的增加而增强。
如果将试管放在黑暗处，预测气泡数量为______，原因是________________________。
实验设计迁移：
如何利用该实验装置，探究二氧化碳浓度对光合作用速率的影响？（简要写出变量与操作思路）
自变量：______浓度（可通过改变__________________来实现）
因变量：______
保持相同的条件： 、 、______等
探究活动三：前沿科技——人工合成淀粉
阅读课本P42页“科学·技术·社会 人工合成淀粉”，完成以下探究：
技术对比分析表：
重大意义分析：
人工合成淀粉技术有望解决哪些全球性问题？（至少三点）
________________________________（如：减少耕地压力）
________________________________（如：回收利用二氧化碳，助力碳中和）
________________________________（如：减少农药、化肥污染）
思考与展望：
该技术目前面临的主要挑战是：________________________。
你认为这项技术未来还可能对我们的生活产生哪些影响？（大胆想象，合理即可）
【答案】________________________________
四、训练案 / 当堂检测
A组 · 基础巩固
农业生产中，保证作物有效进行光合作用的措施不包括（ ）
A. 合理密植 B. 大量灌溉 C. 增加二氧化碳浓度 D. 延长光照时间
合理密植有助于提高作物产量，主要是因为（ ）
A. 增加了植株周围的二氧化碳浓度
B. 提高了土壤中无机盐的利用率
C. 充分利用光照，减少叶片相互遮挡
D. 减少了病虫害的发生
判断下列说法是否正确：
（1）光合作用只能在植物的叶片中进行。（ ）
（2）人工合成淀粉技术完全模仿了植物的光合作用过程。（ ）
（3）提高二氧化碳浓度一定能提高所有作物的产量。（ ）
连线题（将农业措施与其主要原理对应）：
合理密植 → 增加光合作用原料
温室增施气肥 → 优化光照分布
人工补光 → 延长光合作用时间
农田适时灌溉 → 保障光合作用原料（水）供应
B组 · 拓展提升
（实验探究）光是植物进行光合作用必不可少的条件。光对植物的生活还有什么影响？请就“叶绿素的形成是否与光有关”设计一个探究方案（写出简要步骤与预期结果）。
【答案】________________________________
（综合推理）我国科学家利用人工合成淀粉技术，理论上1立方米的生物反应器年产量相当于3300多平方米玉米田的年产量。这一数据说明了什么？
【答案】________________________________
（社会责任）在实现“碳中和”的目标中，植物和人工合成淀粉技术分别能发挥什么作用？
植物的作用：________________________________
人工合成淀粉技术的作用：________________________________
五、反思案 / 我的收获
方式一：绘制“光合作用与人类未来”关系图
以“光合作用”为核心，画出三个分支：① 传统农业应用（合理密植、增施气肥等）；② 科技前沿（人工合成淀粉）；③ 全球意义（碳中和、粮食安全）。在每个分支下列出具体内容。
方式二：“未来农业设计师”规划书
假设你负责设计一个现代化、高产、环保的植物工厂，请列出你的设计方案要点（至少四点）：
光照控制：________________________________
气体调控：________________________________
营养供应：________________________________
产量提升核心技术：________________________________
方式三：“3-2-1”总结与展望
3个我学到的提高光合作用效率的方法： 、 、______
2项令我震撼的科学技术： 、 。
1个我认为光合作用在未来最可能突破的领域：______
自我评价： ☆☆☆☆☆ 小组评价： ☆☆☆☆☆ 教师评价： __________
第三单元 植物的生活 · 第二章 植物体内的物质与能量变化
第三节 呼吸作用（第一课时）
班级： __________ 姓名： __________ 组别： __________ 课时： 第1课时
一、学习目标
二、预习案 / 知识链接
任务1：回顾与思考
光合作用的公式是：________________________。
植物通过光合作用制造的有机物，一部分用于构建植物体，另一部分用于________________________。
你认为植物在夜晚（无光时）是否还进行生命活动？（是/否）。如果是，它所需的能量从哪里来？__________________。
任务2：生活观察
将手伸进装有潮湿种子的密闭容器中，会感觉温度比室温______（高/低），这说明种子在萌发过程中释放了______。
为什么地窖在进入前，通常要先用蜡烛或火把测试？如果火焰熄灭，说明地窖内______浓度可能过低，______浓度过高，有危险。
三、探究案 / 学习过程
探究活动一：探究种子萌发过程中的能量变化
阅读课本P43页“观察·思考 种子在萌发过程中的能量变化”，分析实验：
实验装置与现象：
甲瓶：装有______的种子。
乙瓶：装有______的种子。
插入温度计，初始温度相同。
一段时间后，甲瓶温度______（高于/低于）乙瓶。
分析与推理：
温度升高说明种子萌发过程中释放了______，这些能量一部分用于______，一部分以______形式散失。
为什么用煮熟并晾凉的种子作对照？
【答案】________________________________
实验结论：种子萌发过程中，被分解，释放出。
探究活动二：探究种子萌发过程中的物质变化
阅读课本P44-45页“观察·思考 种子在萌发过程中的物质变化”，分析两个演示实验：
实验一：检验产生的气体
装置：瓶中装有萌发的种子，阀门关闭。一段时间后，打开阀门，将气体导入澄清的石灰水中。
现象：澄清的石灰水变______。
结论：种子萌发过程中放出了______。
原理：______气体能使澄清石灰水变浑浊。
实验二：检验氧气的消耗
装置：甲瓶（萌发种子）、乙瓶（煮熟种子），同时放入燃烧的蜡烛。
现象：甲瓶中蜡烛______（熄灭/继续燃烧），乙瓶中蜡烛______（熄灭/继续燃烧）。
分析：甲瓶蜡烛熄灭，说明瓶内______被消耗了。
结论：种子萌发需要吸收______。
归纳种子萌发时的物质变化：
有机物 + ______ → ______ + ______ + 能量
探究活动三：总结呼吸作用的概念与实质
阅读课本P45-46页“呼吸作用的实质”，完成以下建构：
呼吸作用的定义：
细胞利用______，将______分解成______和______，并且将储存在有机物中的______释放出来，供生命活动利用的过程。
呼吸作用的场所： 主要是在______（细胞器）内进行。
呼吸作用的反应式：
（储存着能量）
（ ） + （ ） → （ ） + （ ） + （ ）
呼吸作用的普遍性与实质：
呼吸作用发生在所有______细胞内（是/否）包括植物、动物、微生物）。
呼吸作用的实质是：______有机物，______能量。
呼吸作用一旦停止，就意味着______的终结。
与光合作用的初步比较：
四、训练案 / 当堂检测
A组 · 基础巩固
呼吸作用的实质是（ ）
A. 合成有机物，储存能量 B. 分解有机物，释放能量
C. 合成有机物，释放能量 D. 分解有机物，储存能量
验证种子萌发过程中释放二氧化碳，可用（ ）
A. 温度计测量温度变化 B. 澄清石灰水检测
C. 燃烧的蜡烛检验 D. 碘液检测淀粉
判断下列说法是否正确：
（1）只有萌发的种子才进行呼吸作用。（ ）
（2）呼吸作用消耗氧气，产生二氧化碳。（ ）
（3）呼吸作用释放的能量全部用于生命活动，不会以热能形式散失。（ ）
填写呼吸作用反应式中的物质：
______ + 氧气 → 二氧化碳 + ______ + 能量
B组 · 拓展提升
（教材P46思维训练）甲、乙两地种植同种甜瓜，甲地甜瓜含糖量更高。经调查，生长季节两地的光照条件和栽培措施基本相同，但甲地夜间平均气温（12℃）明显低于乙地（22℃）。请推理：气温对呼吸作用的强弱有什么影响？甲地甜瓜更甜的原因是什么？
【推理过程】________________________________
【结论】夜间较低的温度会______（促进/抑制）呼吸作用，使有机物分解______（增多/减少），糖分积累更多。
（实验设计）如何设计一个简单的实验，证明植物的叶片也能进行呼吸作用？（提示：可模仿种子萌发的实验，选择新鲜叶片与沸水烫过的叶片作对照）
【答案】________________________________
（生活应用）有人认为，植物在夜间会与人争夺卧室内的氧气，因此卧室不宜摆放过多植物。你认同吗？请用呼吸作用知识解释。
【答案】________________________________
五、反思案 / 我的收获
方式一：绘制“呼吸作用”概念图
以“呼吸作用”为中心，画出原料、产物、场所、条件、实质、意义等分支，并用关键词填充。
方式二：“呼吸作用侦探”实验报告
假设你是一名侦探，需要通过实验证据来“侦破”种子萌发过程中的物质与能量变化。请写出你的“侦破报告”：
案件：种子萌发时发生了什么？
关键证据1（温度升高）：说明______。
关键证据2（石灰水变浑浊）：说明______。
关键证据3（蜡烛熄灭）：说明______。
最终“破案”结论：发生了______作用。
方式三：对比学习表（初步）
填写下表，初步比较光合作用与呼吸作用：
自我评价： ☆☆☆☆☆ 小组评价： ☆☆☆☆☆ 教师评价： __________
第三单元 植物的生活 · 第二章 植物体内的物质与能量变化
第三节 呼吸作用（第二课时）
班级： __________ 姓名： __________ 组别： __________ 课时： 第2课时
一、学习目标
二、预习案 / 知识链接
任务1：回顾与思考
呼吸作用的反应式是：________________________。
呼吸作用的实质是______有机物，______能量。
所有活细胞都在不停地进行呼吸作用，呼吸作用一旦停止，就意味着______。
任务2：生活观察与思考
为什么收获的粮食要晒干后才入库储存？
【答案】________________________________
为什么花盆底部通常有孔，并且养花时要“松土”？
【答案】________________________________
水果放在冰箱里为什么比放在室温下保鲜时间更长？
【答案】________________________________
三、探究案 / 学习过程
探究活动一：影响呼吸作用强弱的因素分析
结合上节课“思维训练”及生活经验，小组讨论并完成下表：
实验设计挑战：
设计一个实验，探究温度对豌豆种子呼吸作用强弱的影响（以二氧化碳释放量为指标）。
自变量：______（设置高温、常温、低温组）
因变量：______（可用______检测）
控制变量：种子的______、______、______等应相同。
简要步骤：________________________________
探究活动二：呼吸作用原理的应用
阅读课本P46页“呼吸作用原理的应用”，完成分类归纳：
A. 促进呼吸作用的措施（保证生命活动正常进行）
B. 抑制呼吸作用的措施（减少有机物消耗，延长保存期）
讨论：
为什么新疆的哈密瓜特别甜？（联系上节课“思维训练”）
【答案】________________________________
储藏蔬菜时，为什么不能将塑料袋完全扎紧？
【答案】________________________________
探究活动三：呼吸作用与光合作用的综合比较
阅读课本P47页“练习与应用”第1题要求，小组合作完成详细比较表：
思考：
叶绿体和线粒体都是细胞内的“能量转换器”，它们之间的关系是怎样的？
【答案】________________________________
四、训练案 / 当堂检测
A组 · 基础巩固
下列生产措施中，主要应用于抑制呼吸作用的是（ ）
A. 农田适时松土 B. 给农作物施肥 C. 储藏粮食时保持干燥低温 D. 移栽植物时剪去部分枝叶
判断下列说法是否正确：
（1）栽花时松土是为了促进根的光合作用。（ ）
（2）将水果放入冰箱冷藏，可以抑制呼吸作用，延长保鲜时间。（ ）
（3）呼吸作用强弱与农作物的产量和品质无关。（ ）
连线题（将措施与其主要原理对应）：
粮仓充入氮气 → 促进呼吸作用
农田及时排涝 → 抑制呼吸作用
果蔬低温冷藏 → 保证根部氧气供应
为什么新疆的葡萄、哈密瓜等水果特别甜？请用呼吸作用原理解释。
【答案】________________________________
B组 · 拓展提升
（教材P47拓展应用第1题）储藏白菜、红薯的窖通常留有通风孔。你能说出其中的道理吗？
【答案】________________________________
（教材P47拓展应用第2题）我国大型粮库采用充入氮气或二氧化碳，同时保持低温的方法保障储粮安全。请解释其中的生物学原理。
【答案】________________________________
（综合应用）在“太空种菜”（课本P48）项目中，科学家需要为植物提供哪些条件以保证其正常进行呼吸作用？又会遇到哪些地球上看不到的困难？
需要提供的条件： 、 、______等。
可能遇到的困难：______（如微重力下气体扩散方式改变）。
五、反思案 / 我的收获
方式一：绘制“呼吸作用原理应用”思维导图
以“呼吸作用原理的应用”为中心，画出两大分支：促进措施（农业生产）和抑制措施（产品储藏）。在每个分支下列出具体实例并简述原理。
方式二：“我是仓储管理员”方案设计
假设你是一家大型果蔬保鲜库的管理员，请设计一套综合保鲜方案（至少三项措施），并说明每项措施的生物学原理。
措施：，原理：
措施：，原理：
措施：，原理：
方式三：“光合作用与呼吸作用”关系图
用图示法（如循环图）展示光合作用和呼吸作用在原料、产物、能量方面的相互联系与依存关系，并标注两者共同维持的生物圈平衡。
自我评价： ☆☆☆☆☆ 小组评价： ☆☆☆☆☆ 教师评价： __________
第三单元 植物的生活 · 第二章 植物体内的物质与能量变化
第四节 植物在自然界中的作用（第一课时）
班级： __________ 姓名： __________ 组别： __________ 课时： 第1课时
一、学习目标
二、预习案 / 知识链接
任务1：数据观察与思考
观察课本P49页我国森林覆盖率变化图（1977-2018年）：
我国森林覆盖率的总体变化趋势是______（上升/下降）。
这种变化主要得益于______和______等国家措施。
你认为为什么要提高森林覆盖率？（至少两点）
（1）________________________________
（2）________________________________
任务2：知识回顾与整合
回顾光合作用、蒸腾作用、呼吸作用等知识，思考植物如何通过这些生理活动影响周围环境：
植物通过______作用吸收二氧化碳，释放氧气。
植物通过______作用将水分散失到大气中，提高空气湿度。
植物制造的______通过食物链养育了其他生物。
三、探究案 / 学习过程
探究活动一：植物是生物圈有机物的制造者
阅读课本P49-50页第一段及图3-22，完成以下分析：
物质与能量流动分析：
植物通过______作用制造有机物，并将______能转变为______能储存在有机物中。
这些有机物的去向（用箭头表示其流动）：
植物 → ______动物 → ______动物 → 分解者（细菌、真菌）
因此，植物被称为生态系统中的______者，是生物圈中______和______的基石。
讨论：
如何理解“包括人类在内的其他生物是‘攀附’着植物的茎蔓才站在这个星球上的”这句话？
【答案】________________________________
探究活动二：植物参与生物圈的水循环
阅读课本P50-51页“植物参与生物圈的水循环”，结合图3-22，完成：
水循环过程示意图：
在下面的空白处，绘制简化的生物圈水循环示意图，并标出植物参与的关键环节（如：根吸收、蒸腾作用、茎叶承接雨水、枯枝落叶蓄水等）。
数据分析与应用：
已知某热带雨林：
年降水量：1950毫米
年蒸腾量：1570毫米
计算蒸腾量占降水量的百分比：______%（保留整数）。
这说明植物（尤其是森林）对促进水循环具有什么意义？
【答案】________________________________
水土保持功能：
森林在水土保持方面的作用：
树冠（茎、叶）能______雨水，减缓雨水对地面的冲刷。
枯枝落叶像海绵，能______雨水，并使更多雨水______地下，补充地下水。
因此，一片森林就是一座“______”。
探究活动三：植物维持生物圈的碳氧平衡
阅读课本P51-52页“植物参与维持生物圈的碳氧平衡”及“分析·讨论 碳中和”，完成：
碳氧平衡机制：
消耗氧气、产生二氧化碳的过程：
生物的______作用
有机物的______（分解）
化石燃料的______
吸收二氧化碳、释放氧气的过程：
植物的______作用
因此，植物对维持生物圈中______和______的相对平衡（碳氧平衡）起了关键作用。
温室效应与碳中和：
大气中______浓度增加导致全球变暖，引发冰川融化、气候异常等问题。
碳中和是指：______排放量与______吸收量达到平衡。
我国承诺：二氧化碳排放力争于______年前达到峰值，努力争取______年前实现碳中和。
森林的固碳价值：
科学研究表明：树木每生长1立方米，平均吸收______吨二氧化碳，释放______吨氧气。
据估算，全球有______万亿吨的碳储存在森林中。
案例分析——塞罕坝：
阅读课本P52页塞罕坝案例，填空：
塞罕坝林场将当地的森林覆盖率由建场初期的______%提高至2020年的______%，成为我国______的典范。
讨论：
植树造林对实现碳中和有什么作用？
【答案】________________________________
作为个人，我们在实现碳中和过程中可以做些什么？（至少三点）
（1）________________________________
（2）________________________________
（3）________________________________
四、训练案 / 当堂检测
A组 · 基础巩固
植物在生物圈中的作用不包括（ ）
A. 维持碳氧平衡 B. 促进水循环 C. 提供有机物和能量 D. 固定大气中的氮气
判断下列说法是否正确：
（1）植物通过蒸腾作用参与了生物圈的水循环。（ ）
（2）碳中和只需要减少碳排放，不需要增加碳吸收。（ ）
（3）森林只对当地气候有影响，对全球碳平衡影响不大。（ ）
将下列植物作用与其对应的生理过程连线：
吸收二氧化碳，释放氧气 → 蒸腾作用
提高大气湿度，增加降水 → 光合作用
为其他生物提供食物和能量 → 呼吸作用
分解有机物，释放能量 → 制造有机物
B组 · 拓展提升
（教材P55第1题）有人认为，大气中二氧化碳浓度的提高对生物圈是有利的，因为二氧化碳是植物光合作用的原料，越多植物长得越好。请你分析这种说法是否准确并阐述理由。
【答案】________________________________
（教材P55第2题）“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”试从生物圈水循环的角度，对这句诗进行分析。
【提示：水真的“不复回”吗？】
【答案】________________________________
（综合实践）请你针对“在实现碳中和过程中，我们应当怎样做？”设计一张宣传海报的主题标语和三条核心倡议。
主题标语：______
核心倡议：
① ______
② ______
③ ______
五、反思案 / 我的收获
方式一：绘制“植物在自然界中的作用”综合概念图
以“植物”为中心，画出三大作用分支：① 提供有机物与能量；② 参与水循环；③ 维持碳氧平衡（含碳中和）。每个分支下列出具体表现、关键生理过程及意义。
方式二：“生态守护者”行动计划
作为一名中学生，你可以通过哪些具体行动来保护植被、促进碳中和？（制定一份你的行动计划，至少包含三项具体、可操作的措施）
行动：______
行动：______
行动：______
方式三：“我眼中的森林”短文
请结合本节课所学，以“我眼中的森林”为题，写一段150字左右的短文，描述森林对地球和人类的重要性，并表达你的感受与承诺。
自我评价： ☆☆☆☆☆ 小组评价： ☆☆☆☆☆ 教师评价： __________
第三单元 植物的生活 · 第二章 植物体内的物质与能量变化
第四节 植物在自然界中的作用（第二课时）
——“从我做起，保护植被”与“设计：绿化校园”实践活动
班级： __________ 姓名： __________ 组别： __________ 课时： 第2课时
一、学习目标
二、预习案 / 知识链接
任务1：法规政策我知道
我国颁布了《中华人民共和国______法》和《中华人民共和国______法》来依法治理和保护植被。
我国政府推行______、还草、还湖，以及______还草等政策，促进生态恢复。
我国的“植树节”是每年的______月______日。
任务2：校园环境初调查
请利用课余时间，初步观察你所在的校园：
校园里主要的植物有哪些？（列出3-5种）、、______。
你认为校园绿化有哪些优点？存在哪些可以改进的地方？
优点：________________________________
可改进之处：________________________________
三、探究案 / 学习过程
探究活动一：了解国家保护植被的举措与我们的责任
阅读课本P53页“从我做起，保护植被”部分，完成知识梳理：
我国保护植被的主要举措：
讨论与承诺：
建设美丽中国，从我做起。我们可以做出哪些具体承诺？（至少三条）
承诺：________________________________
承诺：________________________________
承诺：________________________________
探究活动二：设计绿化校园方案（前期准备）
阅读课本P54页“设计 绿化校园”的“目的要求”与“方法步骤（一）课前准备”，小组分工并完成以下任务：
第1步：成立小组与分工
小组名称：______
组长：______
组员及分工：（例如：调查员、资料员、设计师、汇报员等）
第2步：校园环境实地调查记录表
（请利用课余时间合作完成调查）
第3步：资料查阅与灵感汲取
你们小组打算查阅哪方面的资料或参观哪些地方以获得灵感？（如图书馆园林书籍、附近公园、优秀学校等）
【答案】________________________________
请记录一条你们从资料或参观中获得的宝贵建议：
【答案】________________________________
探究活动三：绿化校园方案设计与展示
阅读课本P54页“方法步骤（二）课内活动”，在课堂上完成方案设计与交流。
第4步：小组合作，设计绿化方案
请遵循“科学性、美观性、经济性、实用性”原则，在下面空白处绘制“理想校园绿化美化平面图”草图，或列出设计方案要点。
【请在此处绘制设计草图或撰写方案要点】
设计方案需考虑的问题（对照检查）：
是否立足学校实际，未做大规模改动？
是否选择了易成活、成本低的本地常见植物？
是否考虑了植物的高低、大小、色彩搭配，做到疏密相间、协调自然？
是否注意了教学楼等建筑的采光与通风？（临窗不种高大乔木）
是否考虑了植物的生长周期，力求“春有花、夏有荫、秋有果、冬有绿”？
是否考虑了室内（如教学楼大厅）的盆花与观叶植物配置？
第5步：展示交流与优化
你们小组方案的最大特色或亮点是：________________________________
在听取其他小组展示后，你们计划如何优化自己的方案？（至少一点）
【答案】________________________________
四、训练案 / 当堂检测
A组 · 基础巩固
我国“植树节”定在3月12日，主要是为了（ ）
A. 纪念孙中山先生 B. 适应春季植树的气候条件 C. 庆祝开学 D. A和B
判断下列说法是否正确：
（1）校园绿化设计应全部选用名贵的花草树木以提升档次。（ ）
（2）教学楼临窗处不宜种植高大乔木，是为了不影响室内采光和通风。（ ）
（3）保护植被只是政府的责任，与个人关系不大。（ ）
在校园绿化设计时，选择植物需要考虑的因素包括：（生长习性）、（室内或室外）、______（师生活动需要）以及观赏性等。
B组 · 拓展提升
（方案评价）请评价以下绿化建议是否合理，并说明理由。
建议：在校园中心广场铺设大面积单一品种的进口草坪。
你的评价：__（合理/不合理），理由：____________________________
（综合应用）如果学校计划建立一个“生态校园”实践基地，除了绿化，还可以设计哪些项目来体现生态理念？（如雨水收集系统、堆肥区、昆虫旅馆等，至少写出两项）
（1）________________________________
（2）________________________________
（责任担当）作为班级的“护绿小使者”，请你拟定两条关于“爱护校园花草树木”的班级公约。
（1）________________________________
（2）________________________________
五、反思案 / 我的收获
方式一：绘制“我的护绿行动”路线图
以“我”为中心，画出在学校、家庭、社区三个场景下，你可以采取的具体的爱绿、护绿、植绿行动。
方式二：完成“绿化校园设计方案”说明书
为你小组的设计方案撰写一份简短的说明书，包括：
设计主题：______
设计理念：______
特色植物介绍（1-2种）：______
预期效果：______
方式三：“3-2-1”活动总结
3个我在本次活动（调查、设计、交流）中学到的新技能或新知识： 、 、______
2个我对自己小组设计的满意之处： 、 。
1个我希望学校能采纳的绿化建议：______
自我评价： ☆☆☆☆☆ 小组评价： ☆☆☆☆☆ 教师评价： __________
参考答案
第一节 水的利用与散失（第一课时）答案
二、预习案 / 知识链接
任务1：数据分析
柳树质量增加：约74.5千克
土壤质量减少：仅约0.06千克（60克）
其余水去向：通过蒸腾作用散失。
任务2：生活观察
水珠；水分散失
树下温度较低、湿度较高；与植物的蒸腾作用有关。
三、探究案 / 学习过程
探究活动一：水在植物体内的运输途径
实验现象记录：
叶片
导管
导管
结构识别与功能：
导管；输导组织
特点：长管状、上下连接、死细胞、无细胞核和细胞质、横壁消失、中空管道
根毛 → 茎内导管 → 叶片细胞
探究活动二：蒸腾作用的概念与观察
概念： 水蒸气
主要部位： 叶片
实验验证： 植物进行蒸腾作用
意义：
拉动水和无机盐在体内运输
降低叶片温度
探究活动三：叶片的结构与气孔
表皮、叶肉、叶脉
气孔；半月形
蒸腾水分、气体交换
四、训练案 / 当堂检测
A组·基础巩固
B
C
（1）× （2）× （3）√
连线题：略（按教材对应）
B组·拓展提升
保留叶片的枝条红墨水上升更高；叶片进行蒸腾作用，拉动水分运输。
计算：1570 ÷ 1950 ≈ 80.5%；意义：促进水循环，增加降水。
减少蒸腾作用，提高移栽成活率。
第一节 水的利用与散失（第二课时）答案
二、预习案 / 知识链接
任务1：回顾与思考
导管
叶片；水蒸气
水和无机盐
任务2：生活观察
气泡
背面气泡更多
猜想：气孔；分布不均匀
三、探究案 / 学习过程
探究活动一：制作并观察叶片横切面临时切片
操作流程：
载玻片
刀片
薄
低倍镜；高倍镜
观察记录表：
探究活动二：观察叶片下表皮及气孔结构
下
保卫；气孔
结构与功能分析：
半月形；叶绿体；形状不规则
张开；闭合
门户；窗口
探究活动三：蒸腾作用的全过程与意义总结
根尖成熟区 → 导管 → 光合作用 → 蒸腾作用
意义：①水和无机盐运输；②叶片温度；③水循环
数据分析：
蒸腾作用
不是浪费；促进水和无机盐运输，降低温度。
四、训练案 / 当堂检测
A组·基础巩固
B
B
（1）× （2）√ （3）×
功能：略（按教材填写）
B组·拓展提升
A试管；A有叶片，蒸腾作用强，水分散失多。
叶片退化为刺；气孔少且深陷；角质层厚等。
树木蒸腾作用强，降低周围温度，提高湿度。
第二节 光合作用（第一课时）答案
二、预习案 / 知识链接
任务1：回顾与思考
水；空气（二氧化碳）
蒸腾作用；水和无机盐
不是，植物自己制造。
任务2：生活观察
变浅；光
三、探究案 / 学习过程
探究活动一：分析“绿叶在光下制造有机物”实验
实验步骤与目的：
① 淀粉
② 对照（有光/无光）
③ 酒精；叶绿素
④ 碘液；淀粉；蓝色
⑤ 变蓝；不变蓝
实验现象与结论：
见光；遮光
淀粉；光
深入思考：
叶绿素溶于酒精不溶于水；酒精易燃，隔水加热安全。
叶绿体
探究活动二：光合作用的场所与能量转化
叶片；叶绿体
叶绿体
工厂；光；化学
光能；叶绿体；二氧化碳和水；有机物；光；化学
探究活动三：探究光合作用的另一产物——氧气
实验过程：
光
气泡
复燃
现象解释：
氧气；助燃
不会；光
氧气
实验延伸设计： 对比有叶绿体部分和无叶绿体部分在光下是否产生氧气。
四、训练案 / 当堂检测
A组·基础巩固
B
B
（1）× （2）× （3）√
目的：略（按教材填写）
B组·拓展提升
用黑色卡纸剪出头像形状遮住叶片，光照后脱色滴碘液，头像部分不变蓝。
光合作用提供有机物和能量，是生物圈食物和能量的根本来源。
植物能更新空气（吸收二氧化碳，释放氧气）。
第二节 光合作用（第二课时）答案
二、预习案 / 知识链接
任务1：回顾与思考
淀粉；氧气；光；叶绿体
二氧化碳；氧气
水
任务2：逻辑推理
二氧化碳；去除
淀粉；碘液
变蓝；不变蓝
三、探究案 / 学习过程
探究活动一：探究二氧化碳是光合作用必需的原料
氢氧化钠；清水
吸收二氧化碳
有无二氧化碳
光照、温度、水分等
实验预期与结论：
不变蓝；变蓝
二氧化碳是光合作用必需的原料
深入讨论：
检查实验设计，重复实验，分析原因。
确保单一变量，便于得出可靠结论。
探究活动二：归纳光合作用的原料与实质
水
二氧化碳
二氧化碳和水
反应式： 二氧化碳 + 水 → 有机物 + 氧气
实质：
无机物；有机物；氧气
光；化学；有机物
完整表述： 叶绿体；光能；二氧化碳；水；有机物；氧气
探究活动三：有机物的运输与作用
筛管
长筒；输导
有机物运输受阻，在切口上方积累
生命活动；植物体
四、训练案 / 当堂检测
A组·基础巩固
A
B
（1）√ （2）× （3）√
二氧化碳；有机物
B组·拓展提升
表格略（场所：叶绿体；原料：二氧化碳、水；产物：有机物、氧气；条件：光）
D；植物增重主要来自光合作用吸收的二氧化碳和水。
（1）上方；（2）不能；有机物运输被阻断，无法获得营养。
第二节 光合作用（第三课时）答案
二、预习案 / 知识链接
任务1：回顾与思考
二氧化碳 + 水 → 有机物 + 氧气
物质；能量
增加光照、增施二氧化碳、合理密植等
任务2：现象观察
二氧化碳
提高光合作用效率
二氧化碳
三、探究案 / 学习过程
探究活动一：光合作用原理在农业生产中的应用
原理分析：
叶片相互遮挡，光照不足。
光能利用率低，产量不高。
合理密植
探究活动二：数据分析——光照强度对光合作用的影响
氧气；光合作用
少；弱
光照强度
0；无光不进行光合作用
实验设计迁移：
自变量：二氧化碳浓度（通过改变水中碳酸氢钠浓度）
因变量：气泡数量
保持相同条件：光照强度、温度、植物材料等
探究活动三：前沿科技——人工合成淀粉
比较表：
重大意义：
解决粮食安全问题
助力碳中和
减少农业污染
思考与展望：
成本高、规模化生产难
可能用于太空生存、可持续食品生产等。
四、训练案 / 当堂检测
A组·基础巩固
B
C
（1）× （2）× （3）×
连线题：略（按教材对应）
B组·拓展提升
设计两组：一组光照，一组黑暗，观察叶绿素形成。
人工合成淀粉效率远高于传统农业，潜力巨大。
植物作用：吸收二氧化碳；人工合成淀粉作用：高效固定二氧化碳。
第三节 呼吸作用（第一课时）答案
二、预习案 / 知识链接
任务1：回顾与思考
二氧化碳 + 水 → 有机物 + 氧气
呼吸作用供能
是；来自呼吸作用分解有机物
任务2：生活观察
高；热量
氧气；二氧化碳
三、探究案 / 学习过程
探究活动一：探究种子萌发过程中的能量变化
甲瓶：萌发种子
乙瓶：煮熟种子
温度：高于
分析与推理：
能量；生命活动；热能
煮熟种子无生命活动，作为对照
有机物；能量
探究活动二：探究种子萌发过程中的物质变化
实验一：
2. 浑浊
3. 二氧化碳
4. 二氧化碳
实验二：
2. 熄灭；继续燃烧
3. 氧气
4. 氧气
归纳： 有机物 + 氧气 → 二氧化碳 + 水 + 能量
探究活动三：总结呼吸作用的概念与实质
定义： 氧；有机物；二氧化碳；水；能量
场所： 线粒体
反应式： 有机物 + 氧气 → 二氧化碳 + 水 + 能量
普遍性与实质：
是
分解；释放
生命
与光合作用比较：
四、训练案 / 当堂检测
A组·基础巩固
B
B
（1）× （2）√ （3）×
有机物；水
B组·拓展提升
夜间温度低，呼吸作用弱，有机物分解少，糖分积累多。
用新鲜叶片和烫死叶片分别放入密闭容器，检测二氧化碳变化。
植物夜间进行呼吸作用消耗氧气，但量很小，一般不影响室内空气。
第三节 呼吸作用（第二课时）答案
二、预习案 / 知识链接
任务1：回顾与思考
有机物 + 氧气 → 二氧化碳 + 水 + 能量
分解；释放
生命终结
任务2：生活观察
降低水分，抑制呼吸作用，减少霉变。
保证土壤通气，促进根呼吸。
低温抑制呼吸作用，减缓有机物分解。
三、探究案 / 学习过程
探究活动一：影响呼吸作用强弱的因素分析
实验设计挑战：
自变量：温度
因变量：二氧化碳释放量（用澄清石灰水检测）
控制变量：种子种类、数量、水分等
步骤略
探究活动二：呼吸作用原理的应用
A. 促进呼吸作用的措施
B. 抑制呼吸作用的措施
讨论：
昼夜温差大，夜间呼吸作用弱，糖分积累多。
完全扎紧会导致缺氧呼吸产生酒精，腐烂。
探究活动三：呼吸作用与光合作用的综合比较
思考： 叶绿体储存能量，线粒体释放能量，二者相互配合。
四、训练案 / 当堂检测
A组·基础巩固
C
（1）× （2）√ （3）×
连线题：略（按教材对应）
昼夜温差大，夜间呼吸作用弱，糖分积累多。
B组·拓展提升
通风可排出二氧化碳和热量，降低呼吸作用。
低温抑制呼吸，低氧或高二氧化碳抑制呼吸和微生物活动。
条件：氧气、适宜温度、水分；困难：微重力下气体扩散异常。
第四节 植物在自然界中的作用（第一课时）答案
二、预习案 / 知识链接
任务1：数据观察与思考
上升
植树造林、退耕还林
保持水土、调节气候、净化空气等
任务2：知识回顾与整合
光合
蒸腾
有机物
三、探究案 / 学习过程
探究活动一：植物是生物圈有机物的制造者
光合；光；化学
植食；肉食
生产；物质循环；能量流动
讨论： 所有生物直接或间接以植物为食，依赖植物提供有机物和能量。
探究活动二：植物参与生物圈的水循环
水循环示意图略
数据分析：
约80%
促进水循环，增加降水，调节气候
水土保持功能：
拦截
吸收；渗入
绿色水库
探究活动三：植物维持生物圈的碳氧平衡
呼吸；分解；燃烧
光合
二氧化碳；氧气
温室效应与碳中和：
二氧化碳
二氧化碳；二氧化碳
2030；2060
森林的固碳价值： 1.83；1.62；约1
塞罕坝： 11.4%；82%；生态文明建设
讨论：
森林通过光合作用吸收二氧化碳，增加碳储存。
节约用电、绿色出行、植树种草等。
四、训练案 / 当堂检测
A组·基础巩固
D
（1）√ （2）× （3）×
连线题：略（按教材对应）
B组·拓展提升
不准确。二氧化碳过多导致温室效应，破坏生态平衡。
水是循环的，通过蒸发、降水等过程返回陆地。
标语：略；倡议：如节约能源、低碳出行、植树造林。
第四节 植物在自然界中的作用（第二课时）答案
二、预习案 / 知识链接
任务1：法规政策我知道
森林；草原
还林；退牧
3月12日
任务2：校园环境初调查
略（根据实际填写）
略（根据实际填写）
三、探究案 / 学习过程
探究活动一：了解国家保护植被的举措与我们的责任
讨论与承诺： 略（合理即可）
探究活动二：设计绿化校园方案（前期准备）
第1步： 略（小组自定）
第2步： 略（实地调查填写）
第3步： 略（查阅资料并记录）
探究活动三：绿化校园方案设计与展示
第4步： 略（绘制草图或撰写要点）
设计方案需考虑的问题： 略（对照检查）
第5步： 略（小组展示与优化）
四、训练案 / 当堂检测
A组·基础巩固
D
（1）× （2）√ （3）×
生态习性；环境适应性；功能性
B组·拓展提升
不合理；单一草坪生态功能弱，维护成本高，应多样化种植。
如雨水收集系统、堆肥区、昆虫旅馆等。
如不践踏草坪、不折花木、及时浇水等。
维度
具体目标
生命观念
能够说出水在植物体内的运输途径（根→茎→叶→大气）；理解蒸腾作用的概念及意义；形成“植物通过蒸腾作用参与生物圈水循环”的观念。
科学思维
能够分析“海尔蒙特柳树实验”数据，推理水在植物体内的去向；能够根据“茎内红墨水运输”实验现象，推断水在茎中的运输结构；能够解释蒸腾作用对植物自身的意义。
科学探究
能够通过简单实验观察水在茎中的运输现象；能够设计对照实验探究蒸腾作用的强弱与环境因素的关系。
态度责任
认同植物在生物圈水循环中的重要作用；树立节水意识，关注节水农业技术；培养严谨实验、尊重证据的科学态度。
维度
具体目标
生命观念
能够描述叶片的结构（表皮、叶肉、叶脉）及其与光合作用、蒸腾作用相适应的特点；理解气孔的结构与开闭机制对气体交换和水分调节的意义。
科学思维
能够根据叶片横切面和下表皮显微结构图，分析各部分细胞的结构特点与功能的对应关系；能够解释保卫细胞如何控制气孔开闭。
科学探究
能够通过徒手切片法制作叶片横切面临时切片，并正确使用显微镜观察叶肉、叶脉、气孔等结构；能够设计简单实验探究叶片上下表皮气孔数量的差异。
态度责任
认同叶片结构的高度适应性是长期进化的结果；形成节约用水、保护植被的意识；关注并思考节水农业的技术原理与应用价值。
叶片结构层次
细胞特点（形状、排列、叶绿体等）
功能推测
上表皮
细胞排列______，通常有______（是/否）
______作用，减少______散失
叶肉（栅栏组织）
细胞呈______形，排列______，含叶绿体______
主要进行______作用的场所
叶肉（海绵组织）
细胞形状______，排列______，含叶绿体______
进行光合作用，兼有______功能
叶脉
含有______（运输水/无机盐）和______（运输有机物）
______和______作用
下表皮
细胞排列______，分布有______
有______，是气体交换和______的“门户”
对比项目
导管
筛管
气孔
所属组织
______组织
______组织
表皮上的特殊结构
主要功能
运输______
运输______
气体交换和______的通道
结构特点
由______细胞构成，上下连通成管
由______细胞构成，有筛板
由一对______细胞围成，可开闭
运输方向
通常向______运输
通常向______运输
/
维度
具体目标
生命观念
能够说出光合作用的产物（淀粉）和条件（光），理解叶绿体是光合作用的场所，初步形成“植物通过光合作用合成有机物、转化能量”的核心观念。
科学思维
能够分析“绿叶在光下制造有机物”的实验设计与结果，推理光与有机物合成的关系；能够通过对照实验的变量控制，理解科学探究的严谨性。
科学探究
能够描述“绿叶在光下制造有机物”实验的关键步骤（暗处理、遮光、脱色、碘液检测）及其目的；能够基于实验现象得出“光是光合作用必要条件”的结论。
态度责任
认同科学实验是探索生命奥秘的重要途径；形成严谨操作、尊重事实的科学态度；激发对光合作用这一生命奇迹的探究兴趣。
实验步骤
关键操作
目的分析
① 暗处理
将天竺葵放在黑暗处一昼夜
消耗或运走叶片中原有的______
② 遮光照射
用黑纸片遮盖叶片的一部分，然后移至阳光下照射
设置______（有光/无光）对照
③ 脱色处理
摘下叶片，放入盛有______的小烧杯中，水浴加热
溶解______，使叶片变成黄白色，便于观察
④ 漂洗与滴加碘液
用清水漂洗叶片，滴加______
检测是否产生______（淀粉遇碘变______）
⑤ 观察现象
清水冲掉碘液，观察叶片颜色变化
见光部分变______，遮光部分______色
维度
具体目标
生命观念
能够说出光合作用的原料（二氧化碳、水），理解光合作用的实质是物质转化（无机物→有机物）和能量转化（光能→化学能）；形成“植物是生态系统中有机物和能量的生产者”的核心观念。
科学思维
能够分析“二氧化碳是光合作用必需的原料”的实验设计，理解对照实验的设置原理；能够根据实验装置图，推理氢氧化钠溶液的作用和实验结论。
科学探究
能够基于已有实验设计思路，设计并完善探究二氧化碳是否为光合作用原料的实验方案；能够根据实验结果，得出“二氧化碳是光合作用原料”的结论。
态度责任
认同光合作用对生物圈的重要意义；关注温室效应与碳平衡问题，初步树立环境保护意识；体会科学探究需要严谨的逻辑与重复验证。
维度
具体目标
生命观念
能够解释合理密植、增加二氧化碳浓度等措施提高作物产量的原理；理解光合作用是生物圈中有机物和能量的根本来源；认同植物在全球碳循环和碳中和中的关键作用。
科学思维
能够分析实验数据（如金鱼藻气泡数与光照距离的关系），归纳光照强度对光合作用的影响规律；能够推理人工合成淀粉技术的生物学原理与现实意义。
科学探究
能够基于已有实验装置，设计简单实验探究光照强度或二氧化碳浓度对光合作用速率的影响；能够对探究结果进行合理解释和初步应用。
态度责任
关注光合作用原理在现代农业与科技前沿（如人工合成淀粉、碳中和技术）中的应用；树立科技服务于人类发展、人与自然和谐共生的理念；增强国家科技自信与环保责任意识。
增产措施
具体做法举例
生物学原理（如何优化光合作用）
合理密植
控制单位面积上的植株数量，避免过密或过稀
保证每片叶片充分接受______，最大化利用______能
增加二氧化碳浓度
温室大棚中施用______肥、使用二氧化碳发生器
增加______原料，提高______效率
延长光照时间
温室中使用______灯补光
延长______作用时间，合成更多______
调控温度、水分
保证适宜的温度和供水
创造光合作用所需的______条件
试管与灯的距离（厘米）
每分钟产生的气泡个数
10
161
20
122
30
113
40
101
比较项目
植物光合作用合成淀粉
人工合成淀粉技术
原料
、 。、
主要原料：______
能量来源
______能
______能
反应场所
______（植物细胞器）
生物反应器（实验室/工厂）
反应步骤
约______步，复杂
仅______步，大大简化
转化效率（光能→化学能）
理论不超过______%
是玉米的______倍
合成速率
较慢（数月生长）
是玉米的______倍
维度
具体目标
生命观念
能够说出呼吸作用的原料（有机物、氧气）和产物（二氧化碳、水），理解呼吸作用的实质是分解有机物、释放能量；建立“所有活细胞都进行呼吸作用为生命活动供能”的生命观念。
科学思维
能够分析“种子萌发过程中能量与物质变化”的两个演示实验现象，推理出呼吸作用释放能量、消耗氧气、产生二氧化碳的结论；能够初步比较光合作用与呼吸作用的区别。
科学探究
能够根据实验现象，解释温度变化、石灰水浑浊、蜡烛熄灭等现象与呼吸作用的关系；能够基于实验装置图，理解实验设计的原理与目的。
态度责任
认同呼吸作用是生物的共同特征，是生命活动的基础；树立严谨观察、逻辑推理的科学态度；意识到合理调控呼吸作用对生产生活的重要性。
特征
光合作用
呼吸作用
部位
含有______的细胞
______细胞
条件
在______下才能进行
______时刻都能进行
能量变化
______能量
______能量
比较项目
光合作用
呼吸作用
部位
______
所有活细胞（主要在线粒体）
条件
需______
有光无光都能进行
原料
、 、 、
、 。
产物
、 、 、
、 。
能量变化
______能量
______能量
联系
光合作用为呼吸作用提供______；呼吸作用为光合作用提供______和能量
维度
具体目标
生命观念
能够说明呼吸作用原理在农业生产和日常生活中的应用（如松土、排水、储藏粮食等）；理解呼吸作用的强弱是生命活动强弱的重要标志，并与环境因素相关。
科学思维
能够综合分析温度、氧气、水分等因素对呼吸作用强弱的影响，并推理其在生产实践中的应用；能够设计简单的对比实验，探究某种因素（如温度）对呼吸作用的影响。
科学探究
能够基于呼吸作用原理，提出调控呼吸作用的措施，并解释其科学依据；能够通过分析数据图表，推断呼吸作用的规律。
态度责任
认同科学知识在生产生活中的应用价值；树立合理利用资源、科学储藏粮食的意识；关注航天科技中的生命支持系统，激发科学探索精神。
影响因素
对呼吸作用强弱的影响
原理简述
生产生活应用实例（调控措施）
温度
在一定范围内，温度升高，呼吸作用______
温度影响______的活性
储藏粮食、果蔬时保持______温
氧气浓度
氧气充足时，呼吸作用______
氧气是呼吸作用的______
农田松土、及时排涝，保证根部的______供应
水分
含水量高，呼吸作用______
水是细胞代谢的介质，种子吸水后酶活性增强
粮食入库前要______
二氧化碳浓度
二氧化碳浓度升高，呼吸作用可能______
高浓度二氧化碳抑制呼吸作用
充入______气储藏粮食、果蔬
措施
应用场景
生物学原理
农田适时松土
农作物生长期间
增加土壤______含量，促进根细胞呼吸，利于吸收______
遇到涝害时及时排水
暴雨或灌溉过多后
防止土壤缺氧导致根细胞______作用受阻，甚至烂根
为植物“打针输液”时保持导管畅通
树木移栽或治病时
保证______运输，为细胞呼吸等生命活动提供原料
措施
应用场景
生物学原理
储藏粮食时保持干燥和低温
粮仓、粮库
降低______和______，抑制呼吸作用，减少有机物消耗
储藏果蔬时降低温度或氧气浓度
冷藏库、气调库
低温抑制______活性；低氧抑制______呼吸
充入氮气或二氧化碳保存食品
包装食品、粮仓
置换______，抑制微生物和植物自身的呼吸
比较项目
光合作用
呼吸作用
部位
含有______的细胞（主要是叶肉细胞）
______活细胞（主要在线粒体）
条件
在______下才能进行
______时刻都能进行（有光无光均可）
原料
、 。
、 。
产物
、 。
、 。
能量变化
______能量（光能→化学能）
______能量（化学能→多种形式）
物质变化
______物→______物
______物→______物
联系
光合作用为呼吸作用提供______和______；呼吸作用为光合作用提供______和部分能量。二者相互依存，共同维持生物圈中的______平衡。
维度
具体目标
生命观念
能够说出植物在自然界中的三大核心作用（提供有机物、参与水循环、维持碳氧平衡）；理解植物是生态系统中的生产者，是生物圈物质循环和能量流动的基础。
科学思维
能够分析“森林覆盖率变化”图表和“热带雨林蒸腾数据”，推断植物在水循环中的作用；能够基于“碳中和”概念，推理植树造林在应对气候变化中的意义。
科学探究
能够设计简单的调查或实验，探究本地植被对水土保持、空气湿度等的影响；能够通过资料分析，归纳植物在生物圈中的综合功能。
态度责任
深刻认识植物对生物圈和人类生存的重要性；树立“绿水青山就是金山银山”的生态理念，增强爱绿、护绿、植绿的自觉性和责任感；关注国家生态政策，形成低碳生活意识。
维度
具体目标
生命观念
能够阐述我国在植被保护方面的法律、政策与具体行动（如《森林法》、退耕还林、植树节等），理解人类活动与植被保护的相互关系，形成“人与自然和谐共生”的生态整体观。
科学思维
能够基于对校园环境的调查与分析，综合考虑科学性、美观性、经济性与实用性，设计出合理的校园绿化方案；能够评估不同绿化方案的优缺点并进行优化。
科学探究
能够以小组为单位，完成对校园植物种类、分布及环境现状的调查；能够运用查阅资料、实地考察、小组讨论等方法，合作完成绿化方案的设计与模型（或平面图）制作。
态度责任
深刻体会“绿水青山就是金山银山”的理念，增强依法保护植被的意识；通过参与绿化方案设计，提升审美情趣，增强爱校、爱绿、护绿的情感与责任感。
举措类型
具体内容/事例
目的与意义
法律保障
颁布施行《森林法》《草原法》
对森林和草原实行______治理和______化管理，走可持续发展道路。
政策引导
退耕还林、还草、还湖；退牧还草
处理好经济发展同______、______、______的关系。
全民行动
设立“植树节”（3月12日）；开展全民义务植树、种草活动
号召公众参与，绿化______，建造防风治沙的“______”。
生态工程
“三北”防护林工程、塞罕坝林场建设等
应对土地______化，改善生态环境，建设美丽中国。
调查项目
调查记录（可附图或照片编号）
现有植物种类及分布
【例：教学楼前有5棵香樟树；操场东侧有一片草坪……】
现有景观设施（假山、水池、亭子等）位置
【标注在草图或描述】
建筑布局与功能区（教学楼、办公楼、道路等）
【简单描述】
光照与通风情况（哪些地方光照充足？哪些地方背阴？）
【例：教学楼南侧光照好，北侧背阴】
现有绿化存在的问题或不足
【例：冬季缺少绿色；部分区域黄土裸露……】
结构层次
细胞特点
功能推测
上表皮
排列紧密，无叶绿体
保护，减少水分散失
栅栏组织
圆柱形，排列紧密，叶绿体多
光合作用主要场所
海绵组织
不规则，排列疏松，叶绿体较少
光合作用，气体交换
叶脉
导管和筛管
输导和支持
下表皮
排列紧密，有气孔
气体交换和蒸腾作用门户
增产措施
具体做法
生物学原理
合理密植
控制植株密度
光照；光能
增加二氧化碳浓度
施用气肥、二氧化碳发生器
二氧化碳；光合作用
延长光照时间
补光灯
光合作用；有机物
调控温度、水分
保证适宜条件
适宜
比较项目
植物光合作用
人工合成淀粉
原料
二氧化碳、水
二氧化碳、氢气
能量来源
光能
电能等
反应场所
叶绿体
生物反应器
反应步骤
约60步
11步
转化效率
约2%
8.5倍
合成速率
慢
8.5倍
特征
光合作用
呼吸作用
部位
叶绿体
所有活细胞
条件
光下
随时
能量变化
储存
释放
因素
影响
原理
应用实例
温度
增强
酶活性
低温储藏
氧气浓度
增强
原料
松土、排涝
水分
增强
细胞代谢活跃
晒干入库
二氧化碳浓度
抑制
高浓度抑制
充气储藏
措施
场景
原理
松土
农田
氧气；无机盐
排水
涝害
呼吸
保持导管畅通
输液
水和无机盐
措施
场景
原理
干燥低温
粮仓
水分和温度
低温低氧
冷藏库
酶；有氧呼吸
充氮气/二氧化碳
食品包装
氧气
比较项目
光合作用
呼吸作用
部位
叶绿体
所有活细胞
条件
光下
随时
原料
二氧化碳、水
有机物、氧气
产物
有机物、氧气
二氧化碳、水
能量变化
储存能量
释放能量
物质变化
无机物→有机物
有机物→无机物
联系
提供有机物和氧气；提供二氧化碳和能量；碳氧平衡
举措类型
具体内容
目的与意义
法律保障
森林法、草原法
依法治理；可持续
政策引导
退耕还林还草还湖
经济与生态协调
全民行动
植树节、义务植树
绿化祖国；绿色长城
生态工程
三北防护林、塞罕坝
防治荒漠化