广西桂林市秀峰区桃江中学等校联考2025-2026学年七年级上学期期中语文试题（含答案）（解析版）

这是一份广西桂林市秀峰区桃江中学等校联考2025-2026学年七年级上学期期中语文试题（含答案）（解析版），文件包含字节精准教育联盟2026届高三下学期4月期中考试英语+答案docx、字节精准教育联盟2026届高三下学期4月期中考试英语听力mp3等2份试卷配套教学资源，其中试卷共14页， 欢迎下载使用。
注意事项：
1.答题前，请考生将姓名、学校、考号填写在试卷和答题卡上。
2.考生作答时，请在答题卡上作答(答题注意事项见答题卡)，在本试卷上作答无效。
3.考试结束后，只交答题卡，试卷自行保存。
一、积累（22分）
天湖叠翠映青山，铁血征程铸丰碑；自然人文双璧美，研学揽胜意悠悠。班级开展以“赏全州青山秀水，忆红军铁血征程”为主题的研学活动，小智作为班级“旅游推介官”，组织并带领同学们参观了全州天湖生态旅游度假区、红军长征湘江战役纪念园，并担任解说员。请你参与并完成下面小题。
（一）全州天湖，把四季美成了专属限定
全州天湖生态旅游度假区——天湖水库在桂林市全州县真宝顶东侧，距离全州县城49公里，海拔1680多米。13座水库就像一面面透亮的明镜，在崇山峻岭间，默默贮（ ）蓄着天地馈赠的清澈湖水，相互贯通，互成补充。这里柔美秀丽，有着独特的高山气候，夏季清凉宜人，是绝佳的避暑胜地；冬季银装素裹，静谧的天地间尽是赏雪的诗意。它既有杭州西湖“淡妆浓抹总相宜”的湖光山色，也有洞庭湖“茫茫五百雪域”的壮阔意境，更以四季气象万千的独特体验著称———春赏高山杜鹃如火如荼，夏享湿地清风沁人心脾，秋观漫天星斗璀璨夺目，冬访南国雪都纯净素雅，这般景致在广西区内唯此一景。若是遇上晴日，遥空如洗，波光粼粼，烟霞浩渺，云水相吻，游人 cháng 徉其间，恍若置身蓬莱仙境，沉醉不知归处。
（二）湘江纪念园，把忠魂刻成了精神坐标
坐落于全州才湾镇的红军长征湘江战役纪念园，是镌刻着铁血史诗的红色圣地。这里曾是脚山铺阻击战的核心战场，970亩园区以“一草一木一忠魂，一山一石一丰碑”为主题，将悲壮历史凝于砖石草木间。纪念馆内，文物静静低语，场景复原再次再现了红军浴血突破湘江封锁线的壮烈历程；纪念林里，“红军魂”雕塑昂首矗立，战壕遗址留存着岁月的伤痕，每一寸土地都承载着对英烈的缅怀。作为国家级教育基地，它不仅是回望历史的窗口，更是传承红色基因、解码长征精神的生动课堂，让每一位来访者都能触摸到信仰的温度。
1. 请为语段（一）中的加点字注音，根据拼音写汉字。
（1）贮（）蓄 （2） cháng（）徉
2. 填入语段（一）横线处的词语，你认为最恰当的一项是（ ）
A. 镶嵌B. 渗透C. 穿梭D. 屹立
3. 下列句子中加点的词语，不是多义词的一项是 （ ）
A. 湘江纪念园，把忠魂刻成了精神坐标。
B. 坐落于全州才湾镇的红军长征湘江战役纪念园，是镌刻着铁血史诗的红色圣地。
C. 每一寸土地都承载着对英烈的缅怀。
D. 它不仅是回望历史的窗口，更是传承红色基因、解码长征精神的生动课堂。
4. 语段（二）画波浪线的句子存在语病，请你指出病因并提出修改意见。
纪念馆内，文物静静低语，场景复原再次再现了红军浴血突破湘江封锁线的壮烈历程。
病因：________________________________；修改意见：__________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. 小智把参观红军长征湘江战役纪念园的研学活动制成了短视频，你觉得下列哪首乐曲适合作为背景音乐？请简述选择理由。
A.清新欢快、节奏活泼的《让我们荡起双桨》（钢琴独奏版）
B.庄重深情、寄托悠远的《山河已无恙》（纯音乐版）
C.雄壮豪迈、气势恢宏的《英雄赞歌》（交响乐纯音乐版）
D.清新婉约、抒情柔美的《茉莉花》（传统民歌版）
我选（）（填序号），选择的理由是：_____________________。
6. 研学结束后，班级将举行“赏自然之美，传红色之光”主题班会。请你结合本次研学经历，写一段100字左右的发言片段，分享你的收获与感悟。要求：语言得体，情感真挚。
【答案】1. ①. zhù ②. 徜 2. A 3. B
4. ①. 搭配不当，成分赘余 ②. 一是搭配不当，将“历程”改为“场景”；二是成分赘余，删掉“再次”即可。
5. ①. B ②. “山河已无恙”直接关联先烈牺牲换来的和平，精准传达对历史的铭记与对先烈的缅怀，与纪念园主题高度契合。
6. 示例：
这次研学，全州天湖的四季美景让我沉醉于大自然的鬼斧神工，高山湖泊的纯净令人心旷神怡。而在湘江战役纪念园，那无声的文物、复原的场景和“红军魂”雕塑，让我深刻感受到革命先烈的英勇无畏与牺牲精神。它让我明白，今天的美好生活来之不易，我们不仅要欣赏自然的馈赠，更要铭记历史，传承那份坚定的信仰和不屈的精神，努力学习，为未来贡献力量。
【解析】
【1题详解】
本题考查字音字形。
（1）贮蓄（zhù xù）：储存，积聚。
（2）徜徉（cháng yáng）：安闲自在的徘徊。
【2题详解】
本题考查词语。
A.镶嵌：把一物体嵌入另一物体内；
B.渗透：液体缓慢地透到里面；
C.穿梭：像织布的梭子来回穿行。形容来往频繁；
D.屹立：像山峰一样高耸而稳固地立着。比喻坚定不可动摇；
在此指的是水库就像明镜一样嵌入崇山峻岭之中，应选“镶嵌”；
故选A
【3题详解】
本题考查词语。
A.忠魂：既可指抽象的英烈精神，也可指具体的忠勇志士的英魂；是多义词；
B.镌刻：仅表示“雕刻”，无多义性；不是多义词；
C.缅怀：含“怀念”与“追思”双重含义；是多义词；
D.窗口：既指实物的窗户，也喻指“某种渠道或视角”；是多义词；
故选B。
【4题详解】
本题考查修改病句。
这句话有两处语病，一是搭配不当，“再现”和“历程”是动宾搭配不当，可将“历程”改为“场景”；二是用词赘余，“再现”表示的是“过去的事情再次出现”的意思，这与前面的“再次”重复，删掉“再次”即可。
改句：纪念馆内，文物静静低语，场景复原再现了红军浴血突破湘江封锁线的壮烈场景。
【5题详解】
本题考查理解情感。
根据题干可知，本次活动的主题是“赏全州青山秀水，忆红军铁血征程”，红军长征湘江战役纪念园是属于“忆红军铁血征程”的主题，这是缅怀革命烈士为国捐躯的精神，这是一段可歌可泣的悲壮的历史，应用庄重肃穆的音乐来表现主题。
A.《让我们荡起双桨》的乐曲“清新欢快、节奏活泼”与“庄重肃穆”的主题不契合；
B.《山河已无恙》的乐曲“庄重深情、寄托悠远”，庄重深情的风格和“寄托悠远”的意境，非常契合纪念园缅怀英烈、铭记历史的肃穆氛围与深沉情感，能表达对先烈的敬意和对和平的珍视，体现对英魂的告慰，与“庄重肃穆”的主题契合；
C.《英雄赞歌》的乐曲“雄壮豪迈、气势恢宏”虽能歌颂英雄气概，但更侧重战场景的激昂赞颂；而纪念园核心是缅怀牺牲先烈，不如“庄重深情、寄托悠远”的纯音乐更能营造肃穆沉思的氛围；
D.《茉莉花》的乐曲“清新婉约、抒情柔美”与“庄重肃穆”的主题不契合；
故选B。
【6题详解】
本题考查拟写结束语。
拟写结束语要围绕“赏自然之美，传红色之光”的主题来组织材料，结合游玩的具体地点“天湖和纪念园”，与同学们分享你本次研学的收获与感悟即可。
示例：
此次研学让我深刻感受到全州的自然与人文之美。天湖四季如画，高山湖泊的纯净令人沉醉；湘江战役纪念园中，红军浴血奋战的壮举更让我震撼。作为新时代少年，我们既要珍惜青山绿水的馈赠，更需铭记先烈用生命铸就的精神丰碑。今后我将以行动守护自然之美，传承红色基因，不负时代使命！
7. 根据语境，填写文学常识和古诗文名句。
走进丰富多彩的古诗文世界，我们惊奇地发现：诗文中有景，李益夜晚登城远望，但见大漠似雪，月华如霜，边城夜色，凄神寒骨，挥笔写下“①_____________，②____________”的诗句，描绘出一幅苍茫寂寥的边塞夜景；诗文中有画，③________（人名）夜发峨眉山，看到了“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”的月映清江图；诗文中有情，李白牵挂被贬的友人，以“我寄愁心与明月，④_____________”的深情，将牵挂跨越山海传递；诗文中有志，临茫茫沧海，念天地悠悠，我们从“日月之行，若出其中；⑤__________，若出其里”中领悟到曹操心怀家国、志存天下的豪情壮志；诗文中有哲思，《〈论语〉十二章》中“⑥______________，⑦_______________”阐述了学与思的辩证关系，让我们懂得既要读书又要思考，从学中思，在思中学，二者缺一不可，学业方可有成。
【答案】 ①. 回乐烽前沙似雪 ②. 受降城外月如霜 ③. 李白 ④. 随君直到夜郎西 ⑤. 星汉灿烂 ⑥. 学而不思则罔 ⑦. 思而不学则殆
【解析】
【详解】本题考查名句默写和识记诗句作者。
默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。
本题中的“烽、霜、罔、殆”等字词容易写错。
二、阅读（48分）
（一）现代文阅读Ⅰ（本题共3小题，9分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
【材料一】
①人工智能技术可以实时互动，重塑传统阅读模式，为读者提供多维感官体验，以形成“寓教于乐”的创新实践。孩子们坐在数字化图书馆中手捧阅读器，当他们为《乡土中国》的“差序格局”困惑时，能收到系统推送的费孝通在闽江畔写下的田野笔记；当他们批注《赤壁赋》的“逝者如斯”时，可以在虚拟空间像苏轼一样感受江水奔流的气势……纸数结合，互补共融，学校和社会联手打造“纸+数”的复合阅读空间，包括智能图书馆、沉浸式阅读教室、AI辅助读写平台等，在科技与人文的互通中，不断拓展孩子们的知识边界，培养批判性思维和创新能力，为精彩人生打下坚实基础。
【材料二】
①目前一些AI辅助阅读工具已经成为不少学生的阅读伙伴。AI可以帮助筛选信息，辅助学习。当“亲自读”难以完成阅读作业，却又面临课堂讨论、提交读书报告的课业要求时，读AI处理过的内容成为一条极具诱惑的便捷通道。但这会造成什么样的结果呢？AI通过数理模型将文本简化为可量化的标签，过滤掉其中的不确定性，最后呈现出“一千个读者只有一个哈姆雷特”的单一结论，这与传统阅读中个体通过思辨与共情形成的多元理解构成了鲜明对比。
②其中原因，除了“偷懒变得轻而易举”，还有注意力的日渐缩水。今天，我们的注意力衰退到常常看不完一个10分钟以上的长视频，看不完公众号上一篇3000字以上的文章，更不要说看完20万字的书籍。
③更值得警惕的是，“AI污染”问题日益严重。AI生成、伪造或篡改文本、图片、音频和视频的现象越来越普遍，大量粗制滥造、真假难辨的“信息垃圾”，引发了关于“AI污染”的讨论。
【材料三】
①人类深度阅读本质上是一场多维度的思维交响，逻辑推理与直觉感悟彼此激荡，理性认知与情感共鸣同步生长，这是一种复杂的精神化学反应。如果我们把深度阅读与享受美食相类比的话，人工智能的“替代”阅读最多只能达到汲取营养的目的，而缺少美食体验的过程。当人工智能试图代劳文本解析，看似缩短了认知路径，实则抽离了创新思维发展的沃土，更消解了文字韵律中潜藏的美学震颤。那些被算法提炼的“知识晶体”固然剔透，却无法完美体现通篇原著的系统思维和精神历程。
8. 下列对材料内容的理解和分析，正确的一项是 （ ）
A. AI辅助阅读能完全替代人类深度阅读，因为它能快速提炼“知识晶体”，缩短认知路径。
B. 材料一中“纸+数”的复合阅读空间，仅包括智能图书馆和沉浸式阅读教室两种形式。
C. “AI污染”主要指AI生成、伪造或篡改各类信息，产生大量粗制滥造、真假难辨的“信息垃圾”。
D. 人类深度阅读核心价值仅在于获取知识，与情感共鸣、美学体验无关。
9. 请根据材料一和材料二，简要概括人工智能技术对阅读分别带来了哪些积极影响和潜在问题。
10. 在数字化图书馆阅读《天净沙·秋思》时，AI可以推送哪些直观易懂的内容，帮助你更好地理解这首元曲的意境和情感？请从视觉或听觉的角度举两个例子说明。
【答案】8. C 9. 积极影响：（1）提供多维感官体验，增强阅读趣味性。（2）拓展知识边界，培养批判性思维和创新能力。（3）打造“纸+数”复合阅读空间，丰富阅读形式。
潜在问题：（1）简化文本为单一结论，削弱多元理解和思辨能力。（2）助长人们思维的惰性，还让注意力衰退。（3）制造虚假信息垃圾，引发“AI污染”。
10. 示例：
视觉角度：
推送秋景动态画面：如枯藤缠绕老树、黄昏乌鸦归巢、小桥流水旁的人家，直观展现“萧瑟凄凉”的意境。
展示夕阳西下图景：渲染“古道西风瘦马”中游子孤身行走的剪影，强化漂泊孤独感。
听觉角度：
模拟风声与马嘶：在“古道西风瘦马”场景中加入萧瑟风声和疲惫马嘶声，烘托苍凉氛围。
播放乌鸦啼叫：配合“枯藤老树昏鸦”画面，用低沉鸦鸣声传递哀愁情绪。
【解析】
【导语】这篇阅读材料通过三则文本，辩证探讨了AI技术在阅读领域的应用。材料一展现AI赋能阅读的创新场景，材料二揭示便捷性背后的认知单一化、注意力衰退和“AI污染”问题，材料三则从人文视角强调深度阅读不可替代的思维价值。三则材料形成递进式结构，在科技与人文的张力中引发读者思考阅读的本质。
【8题详解】
本题考查内容辨析。
A.根据材料三“当人工智能试图代劳文本解析，看似缩短了认知路径，实则抽离了创新思维发展的沃土，更消解了文字韵律中潜藏的美学震颤。那些被算法提炼的‘知识晶体’固然剔透，却无法完美体现通篇原著的系统思维和精神历程”可知，AI辅助阅读虽能提炼“知识晶体”，但“抽离了创新思维发展的沃土”，无法替代人类深度阅读的多元体验，因此“完全替代”表述错误；
B.根据材料一“学校和社会联手打造‘纸+数’的复合阅读空间，包括智能图书馆、沉浸式阅读教室、AI辅助读写平台等”可知，选项遗漏了“AI辅助读写平台”，且“仅包括”表述过于绝对，不恰当；
D.根据材料三“人类深度阅读本质上是一场多维度的思维交响，逻辑推理与直觉感悟彼此激荡，理性认知与情感共鸣同步生长，这是一种复杂的精神化学反应”可知，人类深度阅读是“逻辑推理与直觉感悟彼此激荡，理性认知与情感共鸣同步生长”，说明其核心价值包含情感与美学体验，而非“仅在于获取知识”；
故选C。
【9题详解】
本题考查提炼文本内容。
积极影响：根据材料一“人工智能技术可以实时互动，重塑传统阅读模式，为读者提供多维感官体验，以形成‘寓教于乐’的创新实践”可知，人工智能技术可以重塑传统阅读模式，为读者提供多维感官体验，以形成“寓教于乐”的创新实践；
根据材料一“纸教结合，互补共融，学校和社会联手打造‘纸+数’的复合阅读空间，包括智能图书馆、沉浸式阅读教室、AI辅助读写平台等，在科技与人文的互通中，不断拓展孩子们的知识边界，培养批判性思维和创新能力，为精彩人生打下坚实基础”可知，人工智能技术打造复合阅读空间，在科技与人文的互通中，不断拓展孩子们的知识边界，培养批判性思维和创新能力，为精彩人生打下坚实基础。
潜在问题：根据材料二第①段“AI通过数理模型将文本简化为可量化的标签，过滤掉其中的不确定性，最后呈现出‘一千个读者只有一个哈姆雷特’的单一结论，这与传统阅读中个体通过思辨与共情形成的多元理解构成了鲜明对比”可知，AI通过数理模型将文本简化为可量化的标签，呈现出单一结论，无法培养多元理解。
根据材料二第②段“其中原因，除了‘偷懒变得轻而易举’，还有注意力的日渐缩水”可知，AI让人的思维惰化，还让注意力衰退；
根据材料二第③段“‘AI污染’问题日益严重。AI生成、伪造或篡改文本、图片、音频和视频的现象越来越普遍，大量粗制滥造、真假难辨的‘信息垃圾’”可知，AI生成、伪造或篡改文本、图片、音频和视频，造成出现大量真假难辨的“信息垃圾”，形成“AI污染”。
【10题详解】
本题考查拓展探究。
结合材料一“人工智能技术可以实时互动，重塑传统阅读模式，为读者提供多维感官体验……当他们为《乡土中国》的‘差序格局’困惑时，能收到系统推送的费孝通在闽江畔写下的田野笔记；当他们批注《赤壁赋》的‘逝者如斯’时，可以在虚拟空间像苏轼一样感受江水奔流的气势”可知，AI辅助阅读可从“多维感官体验”的视觉、听觉等方面推送内容，帮助读者沉浸式感受文本场景，亲身感知作者创作的氛围和感情。由此可知，在数字化图书馆阅读《天净沙·秋思》，AI能推送音、画结合的诵读内容，还能生成作者简介、写作背景、情感分析、表现手法等多种方法归纳，让读者得到多维感官体验。作答时从视觉或听觉的角度举两个例子说明即可。
示例：
视觉角度：①动态展示“枯藤老树昏鸦”的萧瑟画面，枯枝摇曳、乌鸦盘旋，衬托漂泊的孤寂感，让读者深切理解到诗人所见的悲凉的秋景；②呈现夕阳“古道西风瘦马”场景，暮色中旅人牵马独行，突出天涯游子的苍凉，让读者真切理解游子在漂泊异乡时的孤独落寞之感。
听觉角度：①模拟曲中“西风”的呼啸，传递周围氛围的沧桑荒凉感；②结合“小桥流水”和“瘦马”意象，播放潺潺水声与缓慢蹄声，强化羁旅愁思。
（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，14分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
流年
李学英
①回去看望母亲，她突然拿出手机朝我拍照，还让我教她用微信和视频。她之前用的是老年机，说现在换了一部新款的手机，功能多，不会用。我先教母亲用微信，说了几遍，她要么按着语音键不放，要么没按语音键，光对着屏幕说话。我渐渐失去耐性，便谎称，今天忙，等下次来再教。
②回到家，想着儿子明天终于要去住校，自己总算得以自由，便哼起歌来。
③隔天，送儿子去学校后，我突然做了时间的主人，约上朋友去逛街，晚上在餐厅里吃完饭后，心满意足地回到家里。
④第二天天刚亮我便醒来，起身走向厨房。吃什么呢？平时都是儿子先吃完，剩余的都被我扫进肚子。这会儿，我想了半天却什么都不想吃。走到儿子的房间，摸着冰冷的床，眼睛慢慢地泛起泪珠。我终于知道自己要做什么了。
⑤我来到儿子的学校，让保安把儿子叫出来。我笑嘻嘻地望着身着校服的儿子朝我跑来，张开双手准备迎接他入怀。儿子跑到我旁边忽然停下脚步，皱着眉低声问：“你来学校干吗？我都这样大了，好丢人，你快回去吧。”我还来不及看清楚他的脸，他已经转身跑向学校的深处。
⑥听说学校每天晚饭后会让学生到操场散步，我便提前到学校附近转悠。正当我望眼欲穿时，母亲的视频电话打进来，我惊讶地问：“你怎么会用视频？”她回：“我特意求邻居教的，还有微信……”母亲说了一大堆不着调的话。我说：“没事我挂了。”说着便匆匆挂了电话。
⑦在学校附近徘徊了几天，终于望到儿子。我兴奋地贴在铁栏杆上喊他的名字。他跑到铁栏杆旁大声喝道：“别再叫了，你丢人不？快回去，要不然星期天我也不回家了。”说完转身跑掉了。
⑧为了周日能见到儿子，我再也没去校外徘徊。我开始着手准备，儿子周日回家要吃什么用什么。打扫房间，晾晒被子……
⑨母亲又打视频电话来，问我在做什么。我说：“你没事能不能不要老打视频电话？”她问：“影响到你了？好，那我以后发微信给你，你有空再回。”
⑩挂断母亲的电话后，没过一会，她的微信就到了，在忙什么？吃饭了吗？我看完母亲的微信，直接把手机丢到一边。
⑪终于盼到儿子回家，我伸手想去摸摸他，他侧身避开了，放下带回的脏衣服，提着他的书包进了房间，反锁上门。我只能趁着儿子出来吃饭时，用手机给他拍照，他发现后立马用手挡住脸，气愤地说：“你再这样我不吃了。”我匆忙放下手机说：“别别别，我不拍了，你慢慢吃。”看着他吃饭，我说：“跟我说说你在学校的情况呗！”“有什么好说的，不就那样。”儿子淡淡地带过，放下碗筷进了房间。一整晚我都拉长耳朵睡觉，生怕错过儿子出来喝水或有什么需要。
⑫儿子又要回学校了。我多么希望时间能走得慢点。但车刚在校门口停下，儿子就提起书包头也不回地奔向学校。我突然很想哭，这时母亲又发来微信。我想，似乎有些天没去看她了，便掉转车头，往母亲的家开去。
⑬母亲看到我，笑得合不拢嘴，拿出许多吃的，不停地劝我多吃点。抬头间，我发现母亲正用手机偷偷地拍我。我说：“给我看看。”母亲好像做了错事般，立刻把手机放到身后，笑着说：“你别删了，我也就是想你时可以拿来看看。”
⑭我蓦然一愣，眼里一丝酸楚划过。看着小心翼翼说话的母亲，我知道儿子不在家的日子里，我应该做些什么了。
11. 【读懂·概括故事内容】本文围绕两代母亲的经历，讲述了两个藏着牵挂的相似故事，请你概括其中一个故事的内容。
（1）“我”的母亲：___________________________________
（2）“我”作为母亲：_________________________________
12. 【读细·品析词语精妙】从加点词语表达效果的角度赏析第⑬段画线的句子。
抬头间，我发现母亲正用手机偷偷地拍我。
13. 【读透·剖析人物心理】文中的“我”与史铁生都有一个“小心翼翼”的母亲。阅读下面两个语段，比较两处“笑”后面隐藏的心理有什么不同。
母亲好像做了错事般，立刻把手机放到身后，笑着说：“你别删了，我也就是想你时可以拿来看看。”
（节选自李学英《流年》）
她（母亲）也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
（节选自史铁生《秋天的怀念》）
本文中母亲的笑：______________________________________________
《秋天的怀念》中母亲的笑：___________________________________
14. 【读透·设计弥补行动】请认真阅读第⑭段，假如你是文中的“我”，在文末醒悟后，你会为母亲做哪件具体的事？请简述并说明理由。
【答案】11. ①. 母亲不会使用新手机的微信和视频功能，向“我”求助，“我”却逐渐失去耐性。后来“我”理解了母亲对子女的牵挂，感受到母爱的深沉。 ②. 在儿子离家后，“我”经历了空虚与思念，开始频繁联系儿子却遭到反感。同时，“我”也体会到了作为母亲被子女厌烦的滋味，最终理解了母亲对“我”的牵挂与爱。
12. “偷偷地”一词生动形象地表现了母亲拍照时的小心翼翼，既怕被“我”发现而拒绝，又忍不住想留下“我”的影像，体现了母亲对“我”深沉的爱和牵挂。
13. ①. 文中的“笑”，写出了母亲偷拍“我”被发现后怕“我”生气时的紧张、尴尬，希望女儿能允许留张照片看看的“讨好”、恳切，体现了母亲对女儿的想念。 ②. 《秋天的怀念》中的“笑”，写出了母亲在消极的儿子终于答应出去看花时的激动与喜悦，体现了母亲对儿子真挚的爱。
14. 示例：“我”会教母亲熟练使用微信和视频功能，并主动多与她联系。因为文中“我”意识到母亲渴望与子女沟通，却因不熟悉科技而被冷落，弥补这一遗憾能让她感受到关爱。
【解析】
【导语】这篇文章以细腻的笔触勾勒出三代人之间微妙的情感纽带。文中多处运用对比手法：老年机与智能手机的碰撞，母亲学微信的笨拙与求教邻居的执着，“我”对儿子的牵挂与对母亲的不耐形成强烈反差。最动人的是结尾处母亲“偷拍”的细节，这个与前文呼应的动作，既完成了情感闭环，又揭示了爱的本质——我们都在用自己曾被拒绝的方式爱着下一代。
【11题详解】
本题考查理解概括文章内容。
（1）“我”的母亲：根据第①段“回去看望母亲，她突然拿出手机朝我拍照，还让我教她用微信和视频……我先教母亲用微信，说了几遍……我渐渐失去耐性，便谎称，今天忙，等下次来再教”可知，母亲渴望通过新手机与“我”保持联系，主动向“我”求助学习使用功能，而“我”却因重复讲解感到不耐烦，用借口推脱了教学；根据第⑥段“母亲的视频电话打进来……她回：‘我特意求邻居教的，还有微信……’”可知，母亲没有因“我”的敷衍放弃，反而主动向他人请教，只为能通过手机联系到“我”，传递对“我”的牵挂；根据第⑨段“母亲又打视频电话来，问我在做什么。我说：‘你没事能不能不要老打视频电话？’”和第⑩段“我看完母亲的微信，直接把手机丢到一边”可知，“我”始终未能体谅母亲的心意，对她的问候表现出明显的不耐烦和敷衍；根据第⑬段“抬头间，我发现母亲正用手机偷偷地拍我……笑着说：‘你别删了，我也就是想你时可以拿来看看。’”可知，母亲偷偷拍照的举动，藏着她想留存“我”的模样、在思念时得以慰藉的小心思，这一幕也让“我”蓦然醒悟，真切感受到母亲对“我”深沉又小心翼翼的爱与牵挂。
据此可概括出故事：母亲不会使用新手机的微信和视频功能，向“我”求助，“我”却逐渐失去耐性。后来“我”理解了母亲对子女的牵挂，感受到母爱的深沉。
（2）“我”作为母亲：根据第②段“回到家，想着儿子明天终于要去住校，自己总算得以自由，便哼起歌来”可知，“我”起初并未意识到对儿子的依赖，只盼着他住校后能获得个人自由；根据第④段“走到儿子的房间，摸着冰冷的床，眼睛慢慢地泛起泪珠”可知，儿子离开后，“我”面对空荡的房间和冰冷的床铺，才真切感受到内心的空虚，对儿子的思念也油然而生；根据第⑤段“我笑嘻嘻地望着身着校服的儿子朝我跑来……皱着眉低声问：‘你来学校干吗？我都这样大了，好丢人，你快回去吧。’”可知，“我”带着思念主动探望儿子，却遭到他的嫌弃和驱赶，这份热情被冷水浇灭；根据第⑦段“我兴奋地贴在铁栏杆上喊他的名字。他跑到铁栏杆旁大声喝道：‘别再叫了，你丢人不？快回去，要不然星期天我也不回家了。’说完转身跑掉了”可知，“我”不愿放弃与儿子见面的机会，却再次被儿子强烈排斥，深深体会到被子女厌烦的失落；根据第⑪段“终于盼到儿子回家，我伸手想去摸摸他，他侧身避开了，放下带回的脏衣服，提着他的书包进了房间，反锁上门……生怕错过儿子出来喝水或有什么需要”和第⑫段“儿子就提起书包头也不回地奔向学校……便掉转车头，往母亲的家开去”可知，“我”的关心和亲近始终得不到儿子的回应，这份无助也让“我”逐渐共情到自己母亲当初的心情，理解了母亲对“我”的牵挂与爱。
据此可概括出故事：在儿子离家后，“我”经历了空虚与思念，开始频繁联系儿子却遭到反感。同时，“我”也体会到了作为母亲被子女厌烦的滋味，最终理解了母亲对“我”的牵挂与爱。
【12题详解】
本题考查赏析词句。
从词语本身来看，“偷偷地”描绘出一种隐蔽、不让人轻易察觉的动作状态。根据第⑬段“抬头间，我发现母亲正用手机偷偷地拍我……母亲好像做了错事般，立刻把手机放到身后，笑着说：‘你别删了，我也就是想你时可以拿来看看。’”可知，在文中这个语境里，母亲用手机拍“我”却选择“偷偷地”进行，生动形象地展现出母亲拍照时小心翼翼的神情与姿态。母亲之所以如此小心翼翼，一方面是担心被“我”发现后“我”会拒绝她拍照，因为之前“我”对母亲频繁联系已经表现出不耐烦；另一方面，她又实在忍不住想要留下“我”的影像，以满足自己对“我”的思念之情。所以，“偷偷地”这一词语精准地刻画了母亲此时复杂的心理，深刻地体现了母亲对“我”深沉的爱和无尽的牵挂。
据此作答即可。
【13题详解】
本题考查分析人物心理。
本文中母亲的笑：根据本文第⑬段“母亲好像做了错事般，立刻把手机放到身后，笑着说：‘你别删了，我也就是想你时可以拿来看看’”可知，母亲的笑发生在偷拍“我”被发现的情境下。结合前文第①段“说了几遍……我渐渐失去耐性，便谎称，今天忙，等下次来再教”，第⑨段“母亲又打视频电话来，问我在做什么。我说：‘你没事能不能不要老打视频电话？’”和第⑩段“我看完母亲的微信，直接把手机丢到一边”可知，，母亲此前向“我”求助学习手机功能遭“我”不耐烦推脱，发视频、微信问候也被“我”敷衍对待，她深知“我”对这些表达牵挂的举动存在抵触。因此，被发现后她“好像做了错事般”“立刻把手机放到身后”，这份笑里藏着明显的紧张与尴尬，同时带着恳求“我”不要删除照片的恳切与“讨好”，既怕惹“我”生气，又渴望留存“我”的影像以慰藉思念，真切体现了母亲对“我”深沉的想念。
《秋天的怀念》中母亲的笑：根据《秋天的怀念》语段“她（母亲）也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：‘看完菊花，咱们就去“仿膳”，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿……’”可知，母亲的笑发生在儿子终于答应陪她去看菊花之后。结合原文背景，史铁生双腿瘫痪后一直陷入消极颓废的状态，母亲始终小心翼翼地呵护他的情绪，多次提议看花却担心触动他的伤痛。如今儿子愿意走出家门，母亲认为这是儿子走出心理阴霾、重新振作的希望，这份笑里满是难以抑制的激动与喜悦，既包含对儿子转变的欣慰，也藏着对儿子未来能好好生活的期盼，深刻体现了母亲对儿子真挚而厚重的爱。
据此作答即可。
【14题详解】
本题考查理解分析文章内容。
作答此题时，首先要仔细阅读第⑭段，深入体会“我”在文末醒悟时内心的感受，根据“我蓦然一愣，眼里一丝酸楚划过”可知，此时“我”已经理解了母亲对“我”深沉的爱与牵挂。然后结合前文母亲的行为，比如母亲努力学习新手机功能、偷偷拍“我”照片等，思考自己能为母亲做的具体事情，最后说明做这件事的理由，要围绕回应母亲的爱、弥补之前的不足、让母亲感受到温暖等方面展开。
示例：“我”会主动提议和母亲拍合照，再耐心教她手机相册的存储、查看功能，还会告诉她以后想拍照或视频随时找“我”。因为母亲之前只能偷偷拍“我”解思念之苦，醒悟后“我”想弥补之前的敷衍，让母亲不用再小心翼翼表达牵挂，让她真切感受到我的在意。
（三）古代诗歌阅读（本题共2小题，5分）
阅读下面这首唐诗，完成下面小题。
次北固山下
[唐]王湾
客路青山外，行舟绿水前。
潮平两岸阔，风正一帆悬。
海日生残夜，江春入旧年。
乡书何处达，归雁洛阳边。
15. 下面对本诗的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A. 首联先写“客路”，后写“行舟”，写出诗人人在他乡、神驰故里的漂泊羁旅之感。
B. 颔联运用对偶，通过写水面、风帆，把平野开阔、大江直流、波平浪静的景象表现出来。
C. 颈联透露出诗人是于岁末腊残连夜行船的，此联描绘了在江上行舟即将天亮时的情景。
D. 尾联紧承颈联，一扫思乡之愁，表达了诗人即将回到家乡的喜悦、激动的心情。
16. 默写《次北固山下》时，班上有同学经常把颈联中的“生”写成“升”，请你结合对这句诗的理解，帮他们记忆正确的写法。
【答案】15. D 16. “生”字拟人化，表现出红日仿佛从残夜中自然生出，更能表现出夜轮回、新旧交替的自然规律；而“升”字仅仅是“升起”，表现不出诗歌的悠远意境和深刻哲理。
【解析】
【分析】这首诗描绘了北固山下壮阔的江景，通过“潮平两岸阔”等句展现开阔意境。“海日生残夜”一联尤为精妙，以自然景象暗喻时光流转，尾联则含蓄表达羁旅思乡之情，体现了盛唐气象与个人情怀的完美结合。
【15题详解】
本题考查古诗的理解和分析。
D.本诗尾联是表达作者情感的句子，意为身在旅途，家信何传？还是托付北归的大雁，让它捎到远方的家乡。两句紧承三联而来，遥应首联，表达了作者羁旅漂泊思乡之情，而非本项所说的“抒发了诗人即将回到家乡的喜悦、激动的心情”；
故选D。
【16题详解】
本题考查词语解释。
“海日生残夜，江春入旧年”的意思，残夜将去，旭日初升海上，一年未尽，江南已初入春。“生”是“诞生”的意思，这里运用拟人手法，赋予旭日生命感，仿佛残夜孕育出朝阳，突出昼夜交替的自然生机。暗含旧事物中诞生新希望的哲理，体现诗人对时序更迭的敏锐感悟。若用“升”仅描述太阳升起，而“生”更强调光明冲破黑暗的主动力量，画面更具感染力。
（四）文言文阅读（本题共5小题，13分）
阅读下面的文言文，完成下面小题。
【甲】
陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。
乙】
宾客诣陈太丘宿，太丘使元方、季方①炊。客与太丘论议，二人进火，俱委而窃听，炊忘著箅②，饭落釜中。太丘问：“炊何不馏③？”元方、季方长跪曰：“大人与客语，乃俱窃听，炊忘著箅，饭今成糜④。”太丘曰：“尔颇有所识不？”对曰：“仿佛志之。”二子俱说，更相易夺⑤，言无遗失。太丘曰：“如此，但糜自可，何必饭也？”
（选自《世说新语》，有删改）
【注】①元方、季方：陈太丘的两个儿子。②著箅（bì）：放置蒸饭用的竹制盛器。著：放置。③馏：先将米下水煮，再捞出来蒸熟。④糜：粥。⑤易夺：订正补充。
17. 下列各项中加点词的意义完全相同的一项是（ ）
A. 太丘舍去，去后乃至 乃俱窃听，炊忘著箅
B. 与人期行，相委而去 二人进火，俱委而窃听
C. 饭落釜中 饭疏食，饮水，曲肱而枕之（《〈论语〉十二章》）
D. 相委而去 人不知而不愠（《〈论语〉十二章》）
18. 下列对甲、乙两文的理解和分析，有误的一项是（ ）
A. 甲文通过元方与友人的对话，鲜明展现了元方“方正”的品性，强调了“诚信”与“礼仪”的重要性。
B. 乙文中元方、季方因窃听客人与父亲的论议而把饭蒸煮成粥，却能完整复述内容，体现了二人的聪慧好学。
C. 甲文中“友人惭，下车引之”的细节，表现出友人知错能改的态度；乙文中陈太丘“但糜自可，何必饭也？”的回应，体现了他对儿子们的宽容与开明。
D. 两文均选自《世说新语》，都通过生活小事刻画人物形象，甲文侧重批判无信无礼的行为，乙文侧重赞美陈太丘的教子有方。
19. 将甲、乙两文中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）友人惭，下车引之。元方入门不顾。
（2）对曰:“仿佛志之。”
20. 甲、乙两文都塑造了元方的形象，请结合甲文内容，简要分析元方的性格特点。
21. 乙文中元方和季方的做法对我们有什么启示？
【答案】17. B 18. D
19. （1）朋友惭愧，下车去拉元方，元方头也不回地进了大门。
（2）兄弟回答道：“大概还记得一些。”
20. 元方是一个方正懂礼、聪明善辩、坚持原则、率真耿直的孩子。
21. 示例：1.要保持对知识与有益言论的好奇与专注，主动汲取有价值的内容，方能增长见识；2.犯错后应坦诚面对、如实相告，不隐瞒不推诿，以真诚态度承担责任。
【解析】
【导语】这篇文言文阅读材料选自《世说新语》，通过两个生活片段展现了陈元方的形象。甲文通过“期行”事件，以对话形式凸显元方明辨是非、维护礼仪的性格；乙文则通过“窃听”情节，展现其聪慧好学的特质。两文均采用典型的小故事手法，语言简洁生动，人物形象鲜明。
【17题详解】
本题考查一词多义。
A.才/于是，就；
B.意思相同，舍弃；
C.米饭/吃；
D.表顺承/表转折；
故选B
【18题详解】
本题考查内容理解与分析。
D.乙文主要讲述了陈太丘的儿子元方、季方偷听陈太丘和友人谈话，并牢牢记住，赞美了元方、季方好学，勤学，爱学的品质。故乙文主要表现的是元方和季方的聪慧好学，而非陈太丘的教子有方；
故选D。
【19题详解】
本题考查学生对句子翻译能力。翻译句子时要注意通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等情况，如遇倒装句就要按现代语序疏通，如遇省略句翻译时就要把省略的成分补充完整。重点词有：
（1）惭：感到惭愧。引：拉。顾：回头看。
（2）对：回答。仿佛：大概，好像。志：记，记住，记得。
【20题详解】
本题考查人物形象分析。
结合甲文“客问元方：‘尊君在不？’答曰：‘待君久不至，已去。’友人便怒曰：‘非人哉！与人期行，相委而去。’元方曰：‘君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼’”可知，面对友人的无礼指责，年仅七岁的元方先礼貌回应友人询问，后精准指出友人“无信”（失约）、“无礼”（对子骂父）的过错，逻辑清晰、言辞有理。这体现出元方懂礼识仪、聪慧机敏，能据理维护父亲与自身的尊严。
结合甲文“友人惭，下车引之。元方入门不顾”可知，友人知错后下车拉元方示好，但元方并未因对方认错而妥协，而是径直进门不予理会。这展现出元方坚守“信”与“礼”的原则，性格率真且有棱角，不做敷衍的让步。
【21题详解】
本题考查阅读启示。
结合乙文“二人进火，俱委而窃听”“二子俱说，更相易夺，言无遗失”可知，元方、季方为聆听父亲与友人的有益议论，放下炊具去窃听，且能完整复述内容，可见其对有价值的言论充满好奇，专注投入方能学有所获。这启示我们，面对知识、有益见解时，要主动保持好奇心与专注力，积极汲取养分，才能增长见识、提升自我。
结合乙文“太丘问：‘炊何不馏？’元方、季方长跪曰：‘大人与客语，乃俱窃听，炊忘著箅，故今成糜’”可知，二人因窃听忘炊导致饭成粥，面对父亲询问，没有隐瞒过错，而是如实说明缘由，不找借口推诿。这启示我们，犯错后应坦诚相待、勇于承认，以真诚态度承担责任，而非逃避或掩饰。
【点睛】参考译文：
（甲）陈太丘和朋友相约出行，约定在中午。过了中午还没到，陈太丘不再等候就离开了。离开后朋友才到。元方当时七岁，在门外玩耍。朋友问元方：“你的父亲在吗？”（元方）回答道：“等了您很久您却还没有到，现在已经离开了。”朋友便生气地说道：“真不是君子啊！和别人相约出行，却丢下别人自己走。”元方说：“您与我父亲约在正午。您没到，这是不讲信用（的表现）；对孩子骂他父亲，这是没礼貌（的表现）。”朋友惭愧，下车去拉元方，元方头也不回地走进了大门。
（乙）有客人在陈太丘家留宿，太丘让元方、季方兄弟二人做饭。兄弟二人正在烧火，听见太丘和客人在谈论，都停下来偷听。做饭时忘了放箅子，米都落进锅里。太丘问：“为什么没蒸饭呢？”元方季方跪在地上说：“您和客人谈话，我们俩都在偷听，结果忘了放箅子，饭都成了粥了。”太丘说：“你们还记得我们说了什么吗？”兄弟回答道：“大概还记得。”于是兄弟二人（跪在地上）一块儿叙说，互相补充，太丘和客人说的话一点都没有遗漏。太丘说：“既然这样，只要喝粥就行了，为什么一定要吃饭呢！”
（五）整本书阅读（本题共1小题，7分）
22. 班级举行《朝花夕拾》“品一品那人、那事、那情”读书分享会，同学们热情参与。
（1）鲁迅在《朝花夕拾》中塑造了许多鲜活的人物形象，请你根据整本书阅读体验，完成下表，为书中的人物制作简易“人物名片”。
①________________②______________③__________________
（2）小慧说：“得遇良师是人生幸甚之事，寿镜吾先生、藤野先生两位老师对鲁迅的成长有着重要的影响。”你认为两位老师中哪位更符合你心中对良师的期待?请结合《朝花夕拾》中的具体事例分析。
【答案】（1） ①. 粗俗好事，但又善良淳朴、真诚热心。 ②. 衍太太 ③. 《父亲的病》
（2）示例1：我认为藤野先生更符合良师期待。在《藤野先生》中，藤野先生作为鲁迅在日本学医时的老师，专业上严谨负责，仔细批改鲁迅的解剖图，连血管位置的小错误都耐心指正；人格上平等尊重，他不因鲁迅是中国学生而歧视，反而主动关心其学习；精神上给予支持，鲁迅因“幻灯片事件”弃医从文时，藤野先生虽不舍仍赠照鼓励。他没有偏见、专注学问、真诚待人，是兼具专业素养与人文温度的良师。
示例2：我认为寿镜吾先生更符合良师期待。寿镜吾在《从百草园到三味书屋》中，是方正、质朴的传统塾师，虽教学严格但不刻板，会让学生读有趣的文章，还默许学生课下偷偷做游戏，既维护了课堂秩序，也保留了学生的天性，是温和且有原则的良师。
【解析】
【小问1详解】
本题考查名著内容识记。
第一空，阿长喜欢“切切察察”地议论他人，睡觉时摆成“大”字形挤占床铺，行为随意，可见她粗俗、不拘小节‌；她笃信民间禁忌，如要求鲁迅在元旦说“恭喜恭喜”并吃福橘以祈求好运，还讲述“长毛”故事，可见她迷信与守旧‌；尽管文化水平低，她真心关爱鲁迅，不辞辛劳为其买来渴求已久的《山海经》，可见她善良与淳朴‌，展现了底层劳动者的朴实热心。
第二空，在《朝花夕拾》的《琐记》中，衍太太是一个负面形象的人物，她的行为体现了虚伪自私和冷漠无情。衍太太鼓励孩子们在冬天吃冰，表面上看似“开明”，实则不顾孩子的健康。当孩子因此生病时，她又推卸责任，表现出虚伪的一面；鲁迅家道中落后，衍太太唆使他偷家里的首饰，并散布流言。
第三空，陈莲河是鲁迅散文集《朝花夕拾》中《父亲的病》一文塑造的‌庸医形象‌，其核心事件是给鲁迅父亲治病时开出荒诞药引、延误病情导致病情恶化。为治疗鲁迅父亲的病，他要求使用“原配的蟋蟀一对”等，其荒谬治疗导致鲁迅父亲病情恶化，最终死亡，暴露其草菅人命的本质。‌‌
【小问2详解】
本题考查人物形象概括。
首先从两位老师中选择其一，点明其更符合对良师的期待，然后从《朝花夕拾》中找到对应该老师的具体情节，紧扣“良师特质”，如专业素养、育人方式、人格品质等，说明该老师的行为对鲁迅（或学生）成长的积极作用，体现“良师”的价值。
示例：我认为寿镜吾先生更符合良师期待。《从百草园到三味书屋》中，寿镜吾是鲁迅的私塾老师，他方正质朴、有原则却不刻板，课堂上要求学生读经习字，维护了传统私塾的秩序；但他也有温和的一面，他有一条戒尺，却不常用，也有罚跪的规则，也不常用，普通总不过瞪几眼，没有用严苛的规矩扼杀孩子的天性；同时他学识扎实、品行端正，作为传统文人，他以自身的方正气质影响学生，让鲁迅在启蒙阶段既学到了知识，也感受到了传统文人的品格底色。寿镜吾先生既坚守教育的规范，又保留了育人的温度，是传统教育中难得的温和良师。
三、写作（50分）
23. 作文。
只因有你——病入膏肓却为子隐忍的母亲，绝境中的史铁生战胜困难，涅槃重生；只因有你——满怀爱与智慧的安妮·沙利文老师，迷雾中的海伦·凯勒重新找到人生的方向；只因有你——温晴的冬天，老舍走过万水千山依然心系济南……
那个“你”可能是你心中最重要的人（或对你产生过影响的人），也可能是触动你心灵的景、物，还可能是你的某种信念或追求，当然也可能是曾经的你。
请以“只因有你”为题写一篇文章。
要求：①自定立意，写一篇记叙文，兼有写景；②要有真情实感；③不少于700字；④不得抄袭、套作；⑤不得出现真实的班级、人名、校名和地名。
【答案】范文
只因有你
从古至今诗词文章，亲情似乎是永恒的主题，但是如果你细心观察，将会发现另一种情感对我们中学生同样重要，那就是伙伴之间的友情。友情，像冬日里的一缕阳光，温暖我的心灵；像一颗明亮、耀眼的星星，镶嵌在我的心中，照亮我前进的方向。
我的好伙伴，你还记得吗？在那个雨天，由于我不听妈妈的话，没有带雨伞，碰巧放学回家的时候下起了倾盆大雨。正当我在为如何回家而烦恼时，你带着雨伞来了。你说，你妈妈晚点会来接你。我听了，欣喜万分，接过了你的雨伞。可当我走在回家路上时，却看到了一个冒雨狂奔回家的背影，那个人就是你，谢谢你，我的好伙伴！
我的好伙伴，你还记得吗？那次考完试，我接过试卷，看到试卷上那一把把红叉，我就像泄了气的皮球，呆呆地坐在座位上。你发现了。笑着走到我的跟前，拍拍我的肩膀，温柔地说：“不就是一次考试没考好么，这算什么？失败是成功之母，没关系。不要伤心了，下次努力就好了呀！马云曾两次高考落榜，到第三次才考上一所普通的院校——杭州师范学院，但他并不泄气，1999年创办了阿里巴巴集团，终究成为我国一大电商。”我听了，心里的忧郁一下子就消散了。因为你的劝说，我又重新展现出了往日的笑容。
还有一次朗诵比赛，我因紧张而发挥失常，得了最后一名。我一个人躲到了学校最偏僻的地方，哭了，为了我每天练习这么久而得不到回报而哭，为了我的荣誉、我的面子而哭。事后，你找到了我，轻轻抱住了我，什么也没说，只是静静的陪着我。我没有挣脱，真希望时间就此停留。不知过了多久，我笑了，你才轻轻地对我说：“一两次失败不算什么，重要的是，你对失败的态度，你不要逃避，不要过分伤心，不能被它打倒，你必须振作，要从失败中汲取经验，以图登山再起。”说完，她回了一个甜甜的微笑。我听了之后，觉得讲得有道理，便擦干眼泪重新站了起来。
还有许多许多，不知你记得与否。我的好伙伴，你在生活上给我无微不至的关怀，在心灵上给我抚平创伤，我因有你而幸福！
【解析】
【详解】本题考查命题作文写作。
1.审题立意：这是一篇典型的写人类文章。通过审读提示语，可以看出，题目中的“你”指的是对自己产生重要影响的人或触动自己心灵的景、物，而且是考生熟悉的，甚至对自己产生过很大影响，或给予自己很大帮助的人或景物。所以，这个“你”一定是现实中的，不能把“你”写成“历史人物”，或者写成虚幻的人或者物。立意方面，可将“你”对“我”的积极影响作为写作立意点，点明“你”的重要意义，抒发对“你”的感激或赞美之情。
2.思路点拨：选材要围绕具体的生活场景，写自己曾经有过，或是令人难忘的故事，或是令人感慨的激动，或是令人动情的追忆，或是情感深刻的反思。在写人的过程中，要注意运用语言描写、动作描写和心理描写等方法，突出人物的个性，还要能够同“记事”结合起来，既见事，又见人，努力表现“事在人为”。最后，要注意要以情动人，只有那些真正写出了真情实感的作文，才能打动别人。
人物形象
对应篇目
形象特点
对鲁迅产生的影响
阿长
《阿长与〈山海经〉》
①
送《山海经》，给予鲁迅童年温暖。
②
《琐记》
虚伪自私、冷漠无情、教唆作恶，是当时社会中不良风气的缩影。
让鲁迅认清人性与社会的虚伪，学会明辨善恶，成为其反思社会陋习的重要契机。
陈莲河
③
虚伪狡诈、医术平庸、唯利是图、漠视生命，是封建庸医的典型代表。
让鲁迅深刻痛恨封建糟粕医疗体系的腐朽，坚定了他破除封建迷信、追求科学真理的决心。