浙江省2025_2026学年高三语文上学期11月诊断测试试题含解析

这是一份浙江省2025_2026学年高三语文上学期11月诊断测试试题含解析，共22页。试卷主要包含了考试结束后，只需上交答题卷等内容，欢迎下载使用。
考生须知：
1.本试题卷共 9 页，满分 150 分，考试时间 150 分钟。
2.答题前，在答题卷指定区域填写班级、姓名、考场号、座位号及准考证号。
3.所有答案必须写在答题卷上，写在试卷上无效。
4.考试结束后，只需上交答题卷。
一、阅读（72 分）
（一）阅读 I（本题共 5 小题，19 分）
阅读下面的文字，完成 1〜5 题。
集与文
与许多中国现代作家一样，鲁迅的白话文写作从一开始就与报刊这一媒介密切相关。他的文章，无论
体式，多数是落笔后不久首先发表于报刊，而后再由他本人整理、编入不同文集的。在这样的写作和流通
机制中，一篇文章往往会先后获得两处归属：首先以报刊为载体见于读者，其次作为某部特定文集里的文
本出现。从报刊到文集，即使文本内容极少或毫无变化，但更大的文本语境（即“文章群”）也会在一定
程度上影响读者的理解，从而左右对单个文本的阐释方向。从作家的角度看，将曾经零散见于各种报刊的
文章重新整理、结集出版，也是一个重要的再度创作的过程。更重要的是，通过给这一“文章群”赋予题
名并写作序跋，作者可以重新建构一个意义空间，引导读者的理解方向。
中国现代文学研究一向注重史料发掘，推崇通过阅读原始报刊进行实证研究，这自然值得强调与发扬。
笔者在此关注的却是那些被日渐经典化的作品，从原刊“脱域”重新进入文集的过程。这也就相应地提示
了研究一位现代作家的方式：普通读者“读文”，研究者则兼要“读集”。所谓“读文”，针对的是文本
本身；所谓“读集”，强调的首先并非文本分析手段，而是视角的切换，即在“文章群”的视域里观照一
篇作品，注意作家自编文集的过程。但这在很大程度上，最终仍要诉诸对文学内部问题的处理，因为在结
集过程中，对意义空间发生关键作用的无非两件事一题名与序跋，皆可成为细读的对象。
就鲁迅而言，对其绝大部分自编文集都值得做上述两条路径的工作。以《坟》为例，这部文集有明显
的设计色彩：后赋的一组序跋（《坟•题记》与《写在〈坟〉后边》）遥遥指向作者二十年前的文艺工作，将
日本时期“生凑”的若干文章，与 20 世纪 20 年代中期以后在“敌人”“的好世界上多留一些缺陷”关联
起来，并发明“中间物”一语描述自己的形象与心态。有趣的是，所谓“一面是埋葬，一面也是留恋”，
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在日后的阅读和研究中滑向一个极端：通过“掘坟”，学者确认了鲁迅成为鲁迅之前的一部分精神资源，
在“埋葬”和“留恋”之间只保留了后者并令其不断发生作用。
希利斯•米勒特别注意到歌德和梅尔维尔作品里用到的一个譬喻，即“一根红线”。歌德在《亲和力》
中对此有如下解释：
我们听说英国舰队有一条特殊的规定：皇家舰队的所有缆绳，从最粗的到最细的，在制作时都夹进一
根红线，使之贯穿其中。不论人们用什么办法都取不出来，除非把缆绳的每一股都拆散；哪怕最细的缆绳
都由此可以证明它是属于皇家的。
在希利斯•米勒看来，所谓“一根红线”即“无所不在的统一性质的主题”。以这一譬喻观照鲁迅，会
发现他的结集往往是一个逆向的工作：在不同文本中间重新织入这根“红线”，将本来散落的独立文本织
成一个整体，并为其追述出一个“统一性质的主题”。与鲁迅相比，同时期的一些作家，编订作品集时往
往显得匆忙且缺乏设计感，如郁达夫《沉沦》、郭沫若《女神》。但在鲁迅这里，题名或序跋并不仅仅是对
文集主体部分的概括或延续，而是“点石成金”的工作，“副文本”在此意义上反倒成为文集的真正核心，
超越了那些零散文章。
如果作为整体的文集可比拟为一件织物，那么以完成时态来看，“红线”（即主题）的存在状态大抵是
差不多的。但当反向观审文集（即拆毁这件织物）时，不同的“红线”织法便会显现出来。鲁迅的《野草》
和《朝花夕拾》在起笔时，这根“红线”已经明确存在了：《秋夜》《狗•猫•鼠》分别刊发于《语丝》《莽原》
时，所属的总题或所附的副题即是证据。而鲁迅其他多数集子，如与本文有关的《呐喊》，则是相反的状况。
在研究者/读者方面，《野草》《朝花夕拾》这样的文本提出的挑战是辨认出那根“红线”，即在预先计划好
的一系列写作中，找出那个贯穿首尾的主题（在鲁迅处往往十分隐晦）：而对于另一类文本，则是将那根显
而易见的“红线”从整体中抽离出来，在一个新的（实际上更为原始）语境中观照集与文的关系，从而重
新建立阐释框架。在后一种状况中，文集的题名与序跋，作为文集主体的“副文本”，“是种种没有答案的
问题的矿井”。
（摘编自邢程《“副文本”的倒错一一〈呐喊•自序〉与新文学的现代性》）
1. 下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ）
A. 鲁迅 文章先刊于报刊再入文集，虽文本几乎不变，但“文章群”语境不同，作者需引导读者的理解，
方可建立新意义空间。
B. 后世对《坟》的解读偏重“留恋”早期思想，却忽略序跋中“埋葬”批判的意图，导致鲁迅“中间物”
心态被片面化研究。
C. 鲁迅文集的“副文本”起到“点石成金”的作用，郁达夫、郭沫若的作品集价值则因编订方式缺乏设计
感而逊于鲁迅。
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D. 鲁迅的多数集子，如《呐喊》在发表时已预设“红线”，而《野草》则是在编集时逆向织入“红线”，
二者形成鲜明对比。
2. 下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（ ）
A. 原文借用“脱域”这一概念，意在强调单个文本与所处语境之间的关系的变化，体现了理论术语的阐释
力。
B. 引用歌德“红线”之喻，既能形象化呈现鲁迅的结集策略，又能凸显“副文本”在编订中的意义，别具
匠心。
C. 原文强调“读集”最终仍要处理文学内部问题，说明研究虽需切换视角，但并未脱离对文本本身的关注
与分析。
D. 原文批评了当前中国现代文学研究过度依赖史料进行实证研究的传统，提倡更多关注经典作品进入文集
后的再解读。
3. 根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过 10 个字。
《华盖集》的编订过程体现了鲁迅典型的结集策略：1925 年诸多“即写即发”的杂感本是零散篇章，
但因重新织入《华盖集•题记》这根“红线”——①_______（如“华盖运”隐喻），成为鲁迅“杂文的自觉”
的开端。通过这一设计，鲁迅借文集②_______，让不同文本相互阐释、被再度激活。而题记作为“副文本”，
恰是③_______，引导作品实现从“速朽”到“不朽”的辩证转化。
4. 原文认为《呐喊》的“副文本”是“没有答案的问题的矿井”，请分析这一观点的具体含义。
5. 鲁迅《拿来主义》（选自《且介亭杂文》）在教材中独立成篇，未呈现文集序跋。若从本文观点看，这种
独立呈现会带来什么局限？
【答案】1. B 2. D
3. ①. 统一性质的主题 ②. 重构意义空间 ③. 文集的真正核心
4. ①《呐喊》没有明显存在的“红线”主题，作者是在一个新的语境中观照集与文的关系，在不同文本中
逆向织入“红线”，从而重新建立阐释框架；
②因而，这根“红线”没有确定的答案，序跋提供的是开放的问题空间，研究者/读者需结合文本深入挖掘，
从而激发多元阐释。
5. ①无法从“文章群”视域观照文本，《拿来主义》是《且介亭杂文》中的一部分，脱离文集语境，读者难
以把握其与同集其他文章在统一主题上的关联，会在一定程度上影响读者的理解方向。
②无法细读“副文本”来深化解读，题名和序跋在某种意义上是文集的真正核心，对作家重新建构的意义
空间发生关键作用，独立呈现《拿来主义》缺少了“副文本”的阐释指引，会限制读者对“拿来主义”现
实针对性的理解，易导致解读片面、不深入。
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③无法从结集过程理解作者意图，《且介亭杂文》的编订体现了鲁迅对自身思想与创作的梳理，独立呈现使
读者无法通过文集设计（如题名、序跋）把握其在“杂文自觉”历程中的定位。
【解析】
【导语】该文以鲁迅文集编订切入，探讨现代文学“副文本”的建构功能。鲁迅借助序跋、题名等“副文
本”，把报刊零散文章编成有统一主题的“文章群”，构建新意义空间。用“红线”隐喻对比《野草》《呐
喊》主题建构方式，凸显文集编订的逆向创作性。研究视角新颖，兼顾文本内外，对现代文学研究方法论
有启示。
【1 题详解】
本题考查学生理解和分析文章内容的能力。
A.“作者需引导读者的理解，方可建立新意义空间”错误。由原文“通过给这一‘文章群’赋予题名并写
作序跋，作者可以重新建构一个意义空间，引导读者的理解方向”可知，作者是通过题名和序跋建构意义
空间，引导读者的理解方向。选项顺序错误。
C.“价值则因……逊于鲁迅”错误，表述无中生有，由原文“同时期的一些作家，编订作品集时往往显得
匆忙且缺乏设计感，如郁达夫《沉沦》、郭沫若《女神》”可知，原文仅指出二者编订缺乏设计感，并未比
较作品集价值高低，
D.“如《呐喊》在发表时已预设‘红线’，而《野草》则是在编集时逆向织入‘红线’”错误。由原文“鲁
迅的《野草》和《朝花夕拾》在起笔时，这根‘红线’已经明确存在了”“而鲁迅其他多数集子，如与本
文有关的《呐喊》，则是相反的状况”可知，《野草》起笔即有“红线”，《呐喊》是编集时织入，选项对二
者“红线”设置情况的表述颠倒，与原文不符。
故选 B。
【2 题详解】
本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。
D.“原文批评了当前中国现代文学研究过度依赖史料进行实证研究的传统”错误。由原文“中国现代文学
研究一向注重史料发掘，推崇通过阅读原始报刊进行实证研究，这自然值得强调与发扬。笔者在此关注的
却是那些被日渐经典化的作品，从原刊‘脱域’重新进入文集的过程”可知，原文并未“批评”传统研究，
而是认可其价值，同时提出补充研究视角，“批评了当前……过度依赖”的表述与原文态度不符。
故选 D。
【3 题详解】
本题考查学生根据文本内容进行判断、推断的能力。
①由原文“所谓‘一根红线’即‘无所不在的统一性质的主题’”“会发现他的结集往往是一个逆向的工
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作：在不同文本中间重新织入这根‘红线’”可知，《华盖集·题记》作为“红线”，核心是赋予零散杂感
统一的主题，“华盖运”隐喻正是这一主题的具体体现，故横线处填“统一性质的主题”。
②由原文“通过给这一‘文章群’赋予题名并写作序跋，作者可以重新建构一个意义空间，引导读者的理
解方向”可知，鲁迅借助题记这一“副文本”，为零散篇章重构了意义空间，使文本间相互阐释、被再度
激活，因此横线处填“重构意义空间”。
③由原文“但在鲁迅这里，题名或序跋并不仅仅是对文集主体部分的概括或延续，而是‘点石成金’的工
作，‘副文本’在此意义上反倒成为文集的真正核心”可知，题记作为“副文本”，是文集的真正核心，推
动作品实现从“速朽”到“不朽”的转化，故横线处填“文集的真正核心”。
【4 题详解】
本题考查学生理解文中重要句子含义的能力。
①由原文“而鲁迅其他多数集子，如与本文有关 《呐喊》，则是相反的状况”“而对于另一类文本……从
而重新建立阐释框架”可知，《呐喊》起笔时无明确预设的“红线”主题，其“副文本”是鲁迅在编集时逆
向织入“红线”的关键，需在新语境中重新梳理集与文的关联，构建阐释框架，这一过程本身充满不确定
性。
②由原文“文集的题名与序跋，作为文集主体的‘副文本’，‘是种种没有答案的问题的矿井’”可知，《呐
喊》的序跋等“副文本”未给出确定主题答案，而是提供了开放的问题空间。研究者与读者需深入挖掘文
本，结合“副文本”与正文的关联探寻潜在主题，进而激发多元阐释，如同从矿井中开采未知答案，体现
其丰富的阐释可能性。
【5 题详解】
本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。
①由原文“但更大的文本语境……从而左右对单个文本的阐释方向”可知，《拿来主义》脱离《且介亭杂文》
的“文章群”语境，读者无法把握其与同集其他文章的主题关联，只能孤立解读文本，难以全面理解其在
文集中的定位，影响阐释方向。
②由原文“对意义空间发生关键作用的无非两件事一题名与序跋，皆可成为细读的对象”“‘副文本’在
此意义上反倒成为文集的真正核心”可知，独立呈现缺少文集题名、序跋等“副文本”的指引，读者无法
借助这些核心要素深化解读，难以把握“拿来主义”的现实针对性，易导致理解片面肤浅。
③由原文“将曾经零散见于各种报刊的文章重新整理……再度创作的过程”可知，独立呈现割裂了《且介亭
杂文》的编订逻辑，读者无法通过结集设计体会鲁迅对自身思想与创作的梳理，难以明确文本在其“杂文
自觉”历程中的意义。
（二）阅读 II（本题共 4 小题，16 分）
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阅读下面的文字，完成 6〜9 题。
文本一：
领奖记（节选）
钟求是
待他下了楼奔过去，晴晴身边已围了一些人，如枝跪在那里流泪，哭声变成了呜咽。他看看晴晴，就
在旁边坐了下来。坐下来后，又看看晴晴。她脑袋没血，手脚似乎也没血，只是身子一动不动。
不多一会儿，救护车到了，一只担架跑过来。很快晴晴的身子被移到担架上，担架又跑回去被塞进车
厢里。同时进入车厢的还有如枝，她忙乱好几下才爬了上去。穿白大褂的女护士说，一辆车子只能带一位
家属哈。
救护车鸣叫着离去。丁宽以为自己要到小区门口打车，火急火燎地赶去医院。但他没有。是的，他没
有这么做。他默默地走向电梯，摁了“4”的数字。电梯把他吞进去又吐出来，已经到了四层。他进了屋坐
到餐桌上，拿起一只包子，马上发现自己根本不想吃。他走到客厅坐下，要找一样东西，使劲想了想，原
来要找的是香烟。他拿到香烟要点火，又记起应该到阳台上去抽。他转身到了阳台，觉得双腿有些乏力，
就顺势坐了下来。
现在，在这个本来应该去上班的时间点，丁宽坐在了阳台的地上。他静静抽着烟，一口又一口的烟雾
从嘴里跑出，在眼前形成一团团轻薄的白雾。身后的天空已出现了太阳，阳光照在白雾上，让雾气的形状
清晰而多变。丁宽突然想，丁天晴，这个名字多不好呀，明明天是晴的，自己的心里却暗了下去。
心里的暗又让丁宽感到巨大的空。他不打算马上追去电话，有什么消息如枝会在第一时间传话的。事
情既然到了这里，他就在巨大的空之中等着吧。
同时他又算了算，女儿的年龄是十五岁，实际是十四岁八个月。不管此时女儿的情况如何，他知道他
清楚他明白，女儿在自己心中永远停在了这个时刻。
晴晴终于没有发生最不好的情况。她的生命危险被解除，只是左边的手臂和小腿骨折了。主治医生这
样判断：她身体落下时被树枝挡了一下，下面恰好又是草地，而且着地时是侧身的，伸出去的手脚刚好减
缓了身体的冲力。
当接到如枝递来的消息时，丁宽握着手机不说话，过一会儿才听见自己“嗯噢”应答了两声。他的声
音里当然放着高兴，但这高兴似乎又是淡的。是的，此时他的主要情绪不是突然一喜，而是松了一口长气。
接下来丁宽仍然没打算去医院。如枝催了两次，被他含糊地拒了，第三次催的时候，明白了他的固执
态度。他风平浪静的正常去上班，忙着材料归档等杂活儿。有同事听到他家里的一点信息，关心似的打问。
他说没事没事，小孩子闹脾气，现在 OK 了。
如枝跟单位请了年休假，平常多在医院。他傍晚下了班便做一碗面条应付自己，有时要换个口味，就
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到附近小街上去吃。他偶尔也会想到做些好吃的让如枝带去医院，但马上又被自己否定了。终于有一天如
枝传来话儿，说女儿挺郁闷的，问为什么爸爸不去医院看她。
为什么不去看她？女儿这个问题真的有点无趣。他没有拐弯，把之前的说法又告诉妻子一遍：眼下见
到女儿不是一件开心的事，到时候只怕双方又不爽了。
不过父女见面迟早是避不了的。一个月后，女儿出院了，在家里继续疗养。这时丁宽自设了应对方案：
少照面，少搭话，少过问。偶尔跟女儿说话，也是简单的对白，眼睛都很少朝向她。有一次坐在餐桌前吃
饭，晴晴的筷子一不留神掉到地上，如枝使一个眼神，丁宽起身去厨间取了筷子递给晴晴。晴晴说：“谢谢
爸爸。”丁宽没有回应，只往嘴里扒了一大口饭。
经过这一次折腾，晴晴倒是大幅变了。她安静了许多，也乐意读书做作业啦。在家康复期间，她使劲
赶着课程。未等手腿全好，便拄着拐杖去了学校。期末考试，她居然过关了，虽然成绩算是跌跌撞撞的。
下一学期是初中收尾的关键时段，晴晴安分了性子，跟着课程往前走，白天听课不敢走神，晚上有时
复习到很迟。到了六月参加中考，终于没掉链子，成绩刚好够上一所不很好也不差的高中。
高中三年，晴晴住了校。这样挺好，让丁宽减少了一些压迫感。他可以松了心，在卧室和客厅间自由
闲步，再不用提前备些心思，去应付突然出现在眼前的女儿。特别是夜晚之时，他会让自己去阳台抽烟。
当对着空旷的夜色，嘴里吐出一口口烟雾，他觉得心里暂时是不堵的。
有一个周末晴晴返家，带回一只手工烟斗。此烟斗的木色斗钵和铜色斗嘴组合一起，挺有艺术感的，
胖胖的斗钵上还刻有“爸爸生日快乐”六字。这是晴晴特意为丁宽准备的生日礼物，也是她企图缓和与爸
爸关系的破冰之举。但晴晴认真地把礼品递给爸爸时，并没有得到期望的回应。丁宽只是潦草地看了一眼
烟斗，便随手塞给如枝，意思是让她收起来。之后如枝跟丁宽私语，说这回晴晴是用了心的，买到烟斗后
自己用小刀在上面刻了字。丁宽说：“我抽烟从不用烟斗的，她这是瞎用心。”第二日上午，如枝又悄悄告
诉丁宽，晴晴昨晚上抱着枕头哭了，流了不少泪。丁宽说：“哭就哭吧，这是她应该得到的。”
时间过得不快也不慢，三个学年过去，晴晴参加了高考。考后估分，大约在一本线附近晃动。待分数
出来，还好还好，比一本线多了八分。不过这分数显然有些尴尬，在杭州找大学心里很虚弱，去外省上学
就得坐长途车吃异乡饭。填写志愿时，如枝让丁宽研究一下拿个主意。丁宽说：“我拿什么主意呀，这么大
的人了，她的事儿她做主。”如枝嘴巴缩了一缩，不吭声了。
（有删改）
文本二：
文学初心和文学决心（节选）
钟求是
1974 年春天的一个上午，十岁的我跟着父亲来到我们县城图书馆，办理了一张借书证，并借到了一本
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薄薄的小说。其后几年，我成为图书馆忙碌而贪婪的拜访者，每隔几天便会兴冲冲地出现在借书员跟前。
那看似庞大实则不多的小说们一一被我看完，看完之后，一个幼稚而坚定的念头在我心里生长起来：也要
去写小说，用好奇之心打量这个世界，用好的文字讲述好的故事。
1993 年冬天的一个上午，我现身在匈牙利一个叫做希尔福克的医院。我的工作搭伴也是铁哥们儿此时
正躺在停尸间冰冷的长匣子里。在泪水覆盖眼眶之时，我脑子有些恍惚，不明白对某个生命而言，死亡到
底有着怎样的秩序，命运到底有着怎样的轨迹。在那一刻，我形成了一个决心：自己必须更专注地投入文
学，而且要用一生的努力去探问和破解生命。
我再一次提醒自己，决不能淡忘为什么而写作。是的，我不能忘掉少年时诞生的文学初心，那是幼稚
而纯粹的人生向往；我不能忘掉面对生命逝去时的文学决心，那是探秘人性和追问命运的写作方向。这种
文学初心和文学决心是我过去进行小说写作的基本动力，也会是今后创作的主要推力。
（有删改）
6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ）
A. 文本一开头写晴晴出事时“脑袋没血，手脚似乎也没血”，既交代了她当时的状态，也为后文“生命危
险被解除”埋下伏笔。
B. 文本一中“担架又跑回去被塞进车厢里”，以担架为主语，用“跑”“塞”两动词，展现救援的混乱紧
迫，侧面烘托出如枝的慌张无助。
C. 文本一写丁宽抽烟时吐出的烟雾被阳光照射，“形状清晰而多变”，隐喻人物表面的平静下剧烈翻涌的
痛苦与无力。
D. 文本二提到作者的文学初心是用好奇心打量世界，文本一却聚焦父女矛盾，缺乏对“世界”的广泛描写，
未能体现文学初心。
7. 关于文本一中丁宽这个人物，下列说法不正确的一项是（ ）
A. 丁宽“使劲想了想”要找烟、“记起”去阳台抽烟等细节，反映出他思绪迟滞、深陷巨大冲击的精神恍
惚的状态。
B. 丁宽拒绝去医院探视女儿，是因为他深知父女间矛盾无从化解，对女儿感到无能为力，采取了回避的方
式应对僵局。
C. 丁宽多次在阳台抽烟以排解压抑情绪，抽烟时“心里暂时是不堵的”，暗示他始终被父女关系所困扰，
难以释怀，
D. 丁宽“潦草地看了一眼”女儿送的手工烟斗，还说“这是瞎用心”，这种敷衍的态度说明父女关系已经
彻底破裂。
8. 文本一中画线句“心里的暗又让丁宽感到巨大的空”意蕴丰富，请简要分析。
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9. 文本二钟求是提出“要用一生的努力去探问和破解生命”，请以文本一为例说说这一文学决心的具体实
践。
【答案】6 A 7. D
8. ①“暗”与“晴”相对，“晴”字寄托了丁宽对女儿的美好期望，因此“心里的暗”表现出丁宽当时的情
绪感受：既有因女儿突然坠楼的沉重、痛苦，也有对女儿偏离自身期望的灰暗、失望、迷茫；
②“空”是“空洞”“空虚”之意，“巨大的空”正是在“暗”的沉重积压下催生出的更深层精神创伤，表
现出丁宽面对代际冲突时的情感坍塌与期望落空的虚无绝望。
③两者叠加，既揭示出父亲在家庭危机中的精神困境，也反映了代际情感联结的断裂，深化了因思想隔阂
带来的创伤的悲剧性。
9. ①探问生活的困境：通过丁宽对女儿坠楼的反应和其后与女儿的别扭相处等故事情节，呈现了代际冲突
给个体生命带来的心理创伤与情感困境；
②探秘人性的矛盾：通过对人物丁宽内心在意女儿却又以冷漠对待的心理刻画，揭示了一名父亲在对亲情
的渴望与疏离之间的矛盾与挣扎；
③追问命运的复杂：通过女儿自主成长与父亲僵滞的情感状态对比，展现了代际联结断裂创伤下的命运轨
迹差异和时代变迁中不同背景群体的命运状态的复杂性；
④破解生命的难题：以家庭小切口折射普遍的生命命题，呼吁个体生命在时代变迁、思想观念冲突带来的
创伤中，学会与自我、与他人和解，呼应“破解生命”的决心。
【解析】
【导语】这篇小说聚焦父女关系裂变与修复，探讨生命困境和情感隔阂。文本一细腻刻画丁宽在女儿坠楼
时的心理，如救护现场的恍惚、阳台抽烟场景，展现其精神困境。文本二揭示作者“探问生命”的创作理
念。二者互文，小说里父女关系从创伤停滞到渐进和解，是对生命复杂性的诠释，体现作者借日常叙事追
问人性深度的追求。
【6 题详解】
本题考查学生分析鉴赏作品内容和艺术特色的能力。
B.“展现救援的混乱紧迫，侧面烘托出如枝的慌张无助”错误。“跑”“塞”突出的是救援的高效迅速，而
非“混乱”；且结合“如枝忙乱好几下才爬了上去”，能体现如枝的慌张，但“侧面烘托救援混乱”的解
读错误，曲解了动词的表达效果。
C.“隐喻人物表面的平静下剧烈翻涌的痛苦与无力”错误。此处描写是为了衬托丁宽当时麻木、空洞的心
境，而非“表面平静下剧烈翻涌的痛苦与无力”，丁宽此时的情绪更多是茫然与空落，而非激烈的内心挣
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扎。
D.“缺乏对‘世界’的广泛描写，未能体现”错误。“世界”并非指广泛的社会场景，而是包含人性、情感
等深层维度。文本一聚焦父女间复杂的情感矛盾，正是对人性与家庭关系的探索，恰恰体现了用好奇心打
量世界的文学初心。
故选 A。
7 题详解】
本题考查学生鉴赏作品的文学形象的能力。
D.“这种敷衍的态度说明父女关系已经彻底破裂”错误。丁宽对烟斗的冷漠反应，并非“说明父女关系已
经彻底破裂”， 而是他因父女冲突产生的心灵创伤尚未愈合，只能以逃避的方式来应对。
故选 D。
【8 题详解】
本题考查学生理解文中重要句子的含义的能力。
①由“丁天晴……自己的心里却暗了下去”可知，“暗”与女儿名字中的“晴”形成对照，“晴”曾承载丁
宽对女儿的美好期许。“心里的暗”既饱含女儿突然坠楼带来的沉重痛苦，也蕴含对女儿偏离自身期望、陷
入叛逆的失望与迷茫，是多重负面情绪的交织。
②由丁宽在女儿出事后面临父女僵局的无措可知，“空”是“暗”的情绪积压下催生的深层精神状态。女儿
的意外与长期的代际隔阂，让他此前的期望彻底落空，内心陷入空洞虚无，体现出面对亲子矛盾时的情感
坍塌与无力绝望。
③“暗”与“空”叠加，既深刻揭示了丁宽在家庭危机中的精神困境，展现出父亲面对女儿成长失控的痛
苦与迷茫，也折射出代际间情感联结的断裂，让这份因思想隔阂引发的创伤更具悲剧性，深化了文本对亲
子关系的探讨。
【9 题详解】
本题考查学生分析文章的体裁特征和艺术特色的能力。
①文本一通过丁宽面对女儿坠楼的麻木反应、拒绝探视及后续疏离相处，探问代际冲突带来的生命困境。
这份冲突不仅造成女儿叛逆，更给丁宽带来沉重心理创伤，让他陷入情感压抑的困境，展现生活困境对个
体生命的冲击。
②文本一深入探秘丁宽的人性矛盾。他内心深处在意女儿，却因期望落空以冷漠掩饰，面对女儿的破冰之
举仍固执抗拒，揭示出父亲在亲情渴望与情感疏离间的挣扎，展现人性的复杂多面。
③文本一通过对比追问命运的复杂。女儿经变故后收敛心性、努力成长，丁宽却始终困在隔阂中难以释怀，
两人命运轨迹因代际创伤呈现差异，体现不同生命个体在困境中的不同走向。
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④文本一以家庭小切口破解生命难题。通过呈现亲子间的隔阂与拉扯，折射出普遍的代际关系命题，隐含
着对个体在情感创伤中学会与自我、他人和解的呼吁，践行了“探问和破解生命”的决心。
（三）阅读 III（本题共 5 小题，22 分）
阅读下面的文言文，完成下面的小题。
材料一：
陈完者，陈厉公佗之子也。完生，周太史过陈，陈厉公使卜完，卦得观之否：“是为观国之光利用宾于
王此其代陈有国乎不在此而在异国乎？非此其身也，在其子孙。若在异国，必姜姓。”宣公二十一年，完奔
齐。齐桓公欲使为卿，辞曰：“羁旅之臣幸得免负檐①，君之惠也，不敢当高位。”桓公使为工正。齐懿仲欲
妻完，卜之，占曰：“是谓凤皇于蜚，和鸣锵锵。有妫之后，将育于姜。五世其昌，并为正卿。八世之后，
莫之与京。”卒妻完。完卒，谥为敬仲。仲生孟夷。敬仲之如齐，以陈字为田氏。
材料二：
田孟夷生湣孟庄，田湣孟庄生文子须无。田文子事齐庄公。文子卒，生桓子无宇。田桓子无宇有力，
事齐庄公，甚有宠。无宇卒，生武子开与厘子乞。田厘子乞事齐景公为大夫，其收赋税于民以小斗受之，
其禀予民以大斗，行阴德于民，而景公弗禁。由此田氏得齐众心，宗族益强，民思田氏。晏子数谏景公，
景公弗听。已而使于晋，与叔向私语曰：“齐国之政卒归于田氏矣。”
材料三：
（悼公）四年，田乞卒，子常代立，是为田成子。田常复修厘子之政，以大斗出贷，以小斗收。齐人
歌之曰：“妪乎采芑，归乎田成子！”平公即位，田常为相。田常言于齐平公曰：“德施人之所欲，君其行之；
刑罚人之所恶，臣请行之。”行之五年，齐国之政皆归田常。
材料四：
太史公曰：盖孔子晚而喜易。易之为术，幽明远矣，非通人达才，孰能注意焉！故周太史之卦田敬仲
完，占至十世之后；及完奔齐，懿仲卜之亦云。田乞及常所以比犯二君，专齐国之政，非必事势之渐然也，
盖若遵厌兆祥云。
（以上四则材料节选自司马迁《史记•田敬仲完世家》）
材料五：
史氏之评，因人事之善恶而正其是非，以示劝戒而裨教化，故可贵也。迁之赞田完，徒谓易米幽明，“非
通人达才，孰能注意”，此固不必道者，而又云“田乞及常所以比犯二君，专齐国之政，非必事势之渐然
也，盖若遵厌兆祥云”，则乱臣贼子皆得以天命自解而无所惩矣，岂史氏之所宜言乎？
（节选自王若虚《滹南遗老集卷之十二》）
【注】①负檐：对自己所担负的工作的谦称。
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10. 材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
是为 A 观国之光 B 利 C 用宾于王 D 此其代陈 E 有国乎 F 不在此 G 而在异国乎？
11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A. 与，和、同，与《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》“吾与点也”的“与”意义相同。
B. 阴，暗中、私下，与《苏武传》“阴相与谋劫单于母阏氏归汉”的“阴”意义相同。
C. “易之为术”与《师说》“句读之不知，惑之不解”的“之”用法不相同。
D. 比，接连，屡次，与《核舟记》“其两膝相比者”的“比”意义不相同。
12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A. 陈完（田完）出生时，周太史预言其后代将在姜姓之国兴盛；齐懿仲嫁女给陈完前占卜，也认为其后代
会极为昌盛，八代之后地位无人能及。
B. 田乞担任齐景公大夫时，以小斗收税、大斗放贷，对百姓施恩；田常继位后延续此政策，得到了齐人的
歌颂，反映了田氏想要笼络民心的意图。
C. 齐平公即位后，田常担任丞相，将施德与行刑的职权分属齐平公和自己，看似让君主享德名，实为架空
君权的手段，最终田常掌控了齐国的政权。
D. 太史公认为《易经》的预测，不是一般人能明白的，田乞和田常冒犯君主、专擅齐政，是因为占卜灵验
而且顺应了事态的发展，这是必然的结果。
13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）羁旅之臣幸得免负檐，君之惠也，不敢当高位。
（2）德施人之所欲，君其行之；刑罚人之所恶，臣请行之。
14. 王若虚对司马迁评论的批评中蕴含着怎样的主张？请概括他的主张并谈谈你的认识。
【答案】10. BDF
11. A 12. D
13. （1）寄居在外的臣子，有幸能够免除负担，这是君王的恩惠，我不敢再担任如此高的职位。
（2）施行恩德是人们想要的，君主您应当去施行；刑罚是人们厌恶的，请允许我来执行。
14.
主张：历史评论应依据人事的善恶来判定是非对错，才能发挥劝善惩恶的 教化作用。
认识：
①古人的评论有它的历史局限性：如用宿命论解释历史事实；客观事态发展缺少正确认识。
②古人的评论有它的内在矛盾性：司马迁自己也承认自己难以理 解历史发展和道德要求之间的冲突。
【解析】
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【导语】这篇文言文阅读材料展现了田氏代齐的历史进程，通过占卜预言与史实交织，呈现天命与人事的
复杂关系。司马迁以神秘主义视角强调《易经》预兆的准确性，将田氏崛起归因于天命；而王若虚则批判
这种史观，认为史家应立足人事善恶，以教化劝戒为本。两派观点碰撞，引发对历史书写伦理的思考。
【10 题详解】
本题考查学生文言文断句的能力。
句意：这是观看国家的荣光，利于做君王的宾客。这难道是要取代陈国拥有国家吗？不在此地，而在异国
吧？
“是”是主语，“为”是谓语，“观国之光”是宾语，故应在 B 处断开。
“利”是谓语，“用宾于王”是宾语，故应在 D 处断开。
“此……乎”是固定句式，“乎”是句末语气词，故应在 F 处断开。
故选 BDF。
【11 题详解】
本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。
A.错误，意义不同，介词，和、同/动词，赞同、赞成。句意：没有人能和之并列。/我赞成曾点的观点。
B.正确，意义相同，都是“暗中、私下”的意思。句意：暗中对百姓施予恩德。/暗地里一起密谋劫持单于
的母亲阏氏归附汉朝。
C.正确，用法不同，主谓之间，取消句子独立性/宾语前置句的标志。句意：《易经》作为一种学问。/不知
句子停顿，不能解决疑惑。
D.正确，意义不同，接连、屡次/靠近。句意：田乞和田常之所以接连冒犯两位君主。/他们互相靠近的两
膝。
故选 A。
【12 题详解】
本题考查学生理解文章内容的能力。
D.“是因为占卜灵验而且顺应了事态的发展，这是必然的结果”错误，太史公原文说“非必事势之渐然也，
盖若遵厌兆祥云”，意思是未必是事态逐渐发展的结果，反倒像是顺应了占卜的预兆，选项中“顺 应了事
态的发展”与原文意思相悖，且“这是必然的结果”无中生有。
故选 D。
【13 题详解】
本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“羁旅”，寄居在外；“得”，能够；“君之惠也”，判断句。
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（2）“德施人之所欲”“刑罚人之所恶”，判断句；“其”，表祈使，应当；“请”，请允许我。
【14 题详解】
本题考查学生分析作者思想观点的能力。
主张：王若虚认为，历史评论应依据人事善恶判定是非，功能是劝善惩恶、辅助教化；反对司马迁用天命
预兆解释乱臣贼子的行为，因为这会让乱臣贼子以“天命”为借口脱罪，失去历史评论的警示意义。
认识：
①材料四太史公认为田乞、田常“比犯二君，专齐国之政，非必事势之渐然也，盖若遵厌兆祥云”，即不
认为是田氏主动操作推动事态发展，反而归因于宿命。材料二、三明确记载田乞小斗收税、大斗放贷施阴
德，田常延续政策都是刻意笼络民心、架空君权，是“事势之渐然”的过程。司马迁受汉代历史背景影响，
用宿命论解释历史，而非理性分析人事与事态的关联，体现了古人评论的局限性。
②司马迁既说《易经》“幽明远矣，非通人达才，孰能注意”，又将其占卜结果作为田氏专权的归因依据，
逻辑上自相矛盾。司马迁一方面记录田氏行阴德、分职权等主动夺权的人事，另一方面又否定这些人事对
专齐政的关键作用，反而归因于宿命，体现了古人评论的内在矛盾。
参考译文：
材料一：
陈完是陈厉公佗的儿子。陈完出生时，周朝的太史路过陈国，陈厉公让他为陈完占卜，得到“观”卦
变“否”卦的结果，占卜辞说：“这是观看国家的荣光，利于做君王的宾客。这难道是要取代陈国拥有国家
吗？不在此地，而在异国吧？不是他本人，而是他的子孙。如果在异国，必定是姜姓之国。”陈宣公二十一
年，陈完逃到齐国。齐桓公想任命他为卿，陈完推辞说：“我是寄居在外的臣子，有幸能够免除负担，这是
君王的恩惠，我不敢担任如此高的职位。”齐桓公任命他为工正（掌管工匠的官）。齐国的懿仲想把女儿嫁
给陈完，占卜这件事，占卜结果说：“这就像凤凰飞翔，和谐的鸣叫声清脆响亮。妫姓的后代，将在姜姓之
国繁衍。五代之后将会昌盛，地位等同于正卿。八代之后，没有人能和之并列。”最终懿仲把女儿嫁给了陈
完。陈完去世后，谥号为敬仲。敬仲生下孟夷。敬仲到齐国后，把“陈”姓改为“田”姓。
材料二：
田孟夷生下湣孟庄，田湣孟庄生下文子须无。田文子侍奉齐庄公。文子去世后，生下桓子无宇。田桓
子无宇力气很大，侍奉齐庄公，非常受宠信。无宇去世后，生下武子开和厘子乞。田厘子乞担任齐景公的
大夫，他向百姓征收赋税时用小斗收，借给百姓粮食时用大斗放，暗中对百姓施予恩德，而齐景公没有禁
止。从此田氏得到齐国百姓的民心，宗族势力越来越强大，百姓都思念田氏。晏子多次劝谏齐景公，齐景
公不听。不久晏子出使晋国，私下和叔向说：“齐国的政权最终将会归属于田氏。”
材料三：
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齐悼公四年，田乞去世，他的儿子田常继位，这就是田成子。田常继续推行田厘子的政策，用大斗放
贷，用小斗收债。齐国人歌颂他说：“老婆婆采芑菜呀，都归顺田成子！”齐平公即位后，田常担任丞相。
田常对平公说：“施行恩德是人们想要的，君主您应当去施行；刑罚是人们厌恶的，请允许我来执行。”这
样实行了五年，齐国的政权就全部归田常掌控了。
材料四：
太史公说：孔子晚年喜欢《易经》。《易经》作为一种学问，幽深玄妙、涵盖深远，不是通达聪慧的人，
谁能领会其中的深意呢！所以周朝太史为田敬仲完占卜，预言到十代之后；等到陈完逃到齐国，懿仲的占
卜也这么说。田乞和田常之所以接连冒犯两位君主，专擅齐国的政权，未必是事态逐渐发展的结果，反倒
像是顺应了占卜的预兆。
材料五：
史家的评论，依据人事的善恶来判定是非，用来劝勉告诫、辅助教化，所以可贵。司马迁称赞田完，
只说《易经》幽深玄妙，“不是通达聪慧的人谁能领会”，这本来就没必要说；又说“田乞和田常接连冒犯
君主、专擅齐政，未必是事态发展的必然，反倒像是顺应了占卜预兆”，那么乱臣贼子都能以“天命”为
借口自我开脱，而没有什么可惩戒的了，这难道是史家应该说的话吗？
（四）阅读 IV（本题共 2 小题，9 分）
阅读下面这首明诗，完成 15〜16 题。
翰林斋宿
文徵明
春星烂熳烛薇垣①，独拥青绫②向夜阑。
宫漏③隔花银箭永，莲灯垂烬玉堂④寒。
坐聆宵柝霜围屋，想见郊禋月满坛。
铃索无风尘土远，始知仙署逼金銮。
［注］①薇垣：明代称中书省的中枢机构为薇垣。②青绫：青色的绫罗被子。③宫漏：宫中计时器，
用铜壶滴漏。银箭：漏壶中的刻度箭，可代指时间。④玉堂：宋以后翰林院亦称玉堂。
15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A. 全诗通过春星、宫漏、莲灯、宵柝等意象，从视听角度展现了诗人夜宿翰林院的经历。
B. 郊外月光洒满祭坛的画面是想象之景，与眼前实景相互映衬，拓展了诗歌的时空范围。
C. “铃索无风”以动态的铃索打破静夜，“尘土远”暗示诗人渴望远离官场纷扰的归隐之心。
D. “仙署逼金銮”既点明翰林院毗邻皇宫的特殊位置，亦暗含诗人对清贵身份的微妙自矜。
16. 清代王夫之以为：“‘风正一帆悬'‘青霭入看无'皆以小景传大景之神。……近唯文徵明斋宿等诗能解
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此妙”。请举例说明本诗通过细微之景所传达出的宏阔之境。
【答案】15. C 16. ①首联“春星烂熳烛薇垣”用璀璨星光照亮皇宫的画面，烘托出夜晚皇宫神圣而庄严
的氛围；
②中间两联用宫漏声远、油灯将灭、梆声巡夜的细节，渲染出值夜时间的漫长，用玉堂渐寒、霜气围屋的
细节，渲染出官署环境的清寂，从而营造出皇宫静谧清冷、庄重肃穆的氛围；
③尾联“铃索无风尘土远”用铃索静止无声、地面纤尘不染的清净景象，暗喻翰林院的清高尊贵的地位，
进而传递出皇宫官署的庄严肃穆。
【解析】
【导语】文徵明《翰林斋宿》描绘了春夜独宿翰林院的场景，通过“春星”“宫漏”“莲灯”等意象展现
宫廷静谧氛围。诗中虚实相生，既有眼前“玉堂寒”的实景，又想象“郊禋月满坛”的祭坛盛况，全诗以
细微物象传达出翰林院毗邻皇宫的宏阔气象与诗人庄重心境。
【15 题详解】
本题考查学生理解和分析文章内容的能力。
C.“以动态的铃索打破静夜”错误，“铃索无风”实为以静衬静，无风更显宫苑肃穆。同时“渴望归隐”也
错误，这一情感与原诗“自重身份”背离，诗中“仙署逼金銮”暗含诗人对清贵身份的微妙自矜；“尘土远
”是表现翰林院的清幽，而非表达归隐之意。
故选 C。
【16 题详解】
本题考查学生分析、鉴赏诗歌意境的能力。
①首联：通过璀璨星光与皇宫建筑的映照，以细微的星光照耀之景，传递出皇宫夜间神圣宏大的氛围。
②中间两联：以漏声悠远表现时间流逝，暗显官署的肃穆；通过灯烬堂寒的细节，烘托出翰林院清冷庄严
的夜间环境。通过时间流逝与空间清寂的细节，营造皇宫静谧肃穆的宏大氛围。
③尾联：以清净之景暗喻翰林院的超然地位，映射皇宫官署的庄严肃穆。
（五）名篇名句默写（本题共 1 小题，6 分）
17. 补写出下列句子中的空缺部分。
（1）由于我国大部分领土位于北回归线以北，所以我国住宅多朝南。如果房屋门窗朝北，会像项脊轩
“__________”，并且“__________”。
（ 2） 以 前 诗 歌 常 用 谐 音 双 关 手 法 抒 情 ， 如 “莲 子 清 如 水 ”以 “莲 子 ”谐 音 “怜 子 ”， 又 如
“__________，__________”（《古诗十九首》）以“芙蓉”谐音“夫容”，含蓄表达思夫之情。
（3）“梦”在古诗词中经常出现，诗人借“梦”或寄托情怀，或展现想象，或阐发哲思。如
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“__________，___________”。
【答案】 ①. 不能得日 ②. 日过午已昏 ③. 涉江采芙蓉 ④. 兰泽多芳草 ⑤. 人生如梦
⑥. 一尊还酹江月（庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃/醉里挑灯看剑，梦回吹角连营）
【解析】
【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
易错字：已、涉、采、泽、尊、酹、晓、鹃。
二、语言文字运用（本题共 5 小题，18 分）
阅读下面的文字，完成下面题。
鲁迅先生一生设计了 60 多个书籍封面，个个典雅蕴藉，同时又极有时代感。在没有 PS 的年代，鲁迅
先生用双手把字体玩出了花样。他与民国时期的美术家、书籍装帧艺术家陶元庆的设计合作，开启了中国
近现代平面设计尤其是书籍装帧设计最重要的五年。
鲁迅一生设计的书刊封面中，有自己亲自题写封面书名，有请别人题写或画封面画，自己再安排大小、
位置和颜色设计，也有些翻译书籍采用已有插图来设计封面。1928 年在上海创刊的《奔流》月刊，封面刊
名就由他亲自题写，“奔流”二字笔画相连，左右贯穿，通过字体变形设计，装饰效果非常突出。①鲁迅编
选的第一部中国的苏联版画集《引玉集》，②封面设计中采用了淡黄的底色，③上印有红色的木刻图案，④
书籍的名称和木刻作者的英文名均在其中，⑤红色色块的图章式运用和墨色的手写字体绘制了东方艺术作
品的情趣。鲁迅为自己与周作人合译的《域外小说集》设计的封面，用的是青灰色的磁青纸，上方横幅式
图案中出现的是希腊神话中的文艺女神缪斯在晨曦中弹奏竖琴的场景，画面中的朝阳是鲁迅对光明世界的
预感和展望，整个封面充满了对未来的憧憬和希望。
鲁迅的书刊设计带有典型的文人特点。第一是朴素，他的很多书都是“素封面”，除了书名和作者题
签外，不着一墨；其次是古雅，他爱引用汉代石刻图案作封面装饰，如《心的探险》中鲁迅采用六朝人墓
门画像图做书面：三是喜用毛边装，爱保留书边不切，觉得“光边书像没有头发的人”；四在版式上喜欢
留出很宽的天地头，让读者可以写上评注或心得，以尝读书之乐；最后是对细节他无不细加考究，直至理
想，“（ ）”到了苛刻的程度。
作为一个作家，________。作为作家中最早关注书刊设计的人，鲁迅的著作中有大量关于书刊设计的
论述，他本人在早期更亲自对自己和别人的书刊进行设计。因此，在解放后所出版的现代书刊装帧史论中，
他一直被摆在先行者的行列。
18. 文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少
量增删词语，不得改变原意。
19. 下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是（ ）
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A. 设计领域中鲁迅的探索不仅令人崇敬，更重要的是，他开辟了中国现代书籍装帧设计的新路
B. 设计领域中鲁迅的探索不仅令人崇敬，更重要的是，中国现代书籍装帧设计的新路由他开辟
C. 鲁迅在设计领域 探索不仅令人崇敬，更重要的是，他开辟了中国现代书籍装帧设计的新路
D. 鲁迅在设计领域的探索不仅令人崇敬，更重要的是，中国现代书籍装帧设计的新路由他开辟
20. 填入文中第三段括号内的词语，恰当的一项是
A. 精耕细作 B. 斤斤计较 C. 运斤成风 D. 精雕细琢
21. 鲁迅的设计才华不仅表现在装帧设计和字体设计上，更精彩的是他还善于设计 lg。请从下面 lg 中
任选一幅，从图画构成和寓意两方面进行简单说明。
22. 某同学制作一个介绍鲁迅书刊封面设计的讲座幻灯片，请从文中提炼幻灯片各页的标题。
【答案】18. （1）语句：①；修改为“鲁迅编选的中国第一部苏联版画集《引玉集》”
（2）语句：⑤；修改为“红色色块的图章式运用和墨色的手写字体充满了东方艺术作品的情趣”
19. C 20. B
21. 左图示例：
构成：①黑色线条勾勒出猫头鹰轮廓，②轮廓内留白的是猫头鹰的双眼与腹部。寓意：①猫头鹰是深邃智
慧的象征，反映鲁迅追求对人性、社会的深刻洞察；②猫头鹰的双眼与腹部形似两个并肩站立的人，蕴含
着鲁迅对思想的碰撞与交融的向往。
右图示例：
构成：①篆字“北大”上下排列，②外围以圆圈。
寓意：①整体呈圆形，象征着团结与和谐；②篆书“北大”彰显了北大的文化底蕴；③“北”字如背靠背
的两个人，“大”字如展开双臂的一个人，给人以“三人成众”或“肩负开启民智的重任”等想象。
22. 示例：①鲁迅书刊封面设计的重要影响
②鲁迅书刊封面设计的艺术实践
③鲁迅书刊封面设计的文人特点
④鲁迅书刊封面设计的历史地位
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【解析】
【18 题详解】
本题考查学生辨析并修改病句的能力。
①“第一部中国的”语序不当，“中国”是“第一部”的限定范围，要放在“第一部”前面，把“第一部”
和“中国”调换位置。
⑤“绘制了东方艺术作品的情趣”搭配不当，“绘制”和“情趣”搭配不当，把“绘制”改为“充满”。
【19 题详解】
本题考查学生语言表达之语句复位的能力。
横线前后均以“鲁迅”为主语，需保持主语一致。AB 项前半句强调“设计领域”，偏离主体“鲁迅”；D
项后半句主语变为“新路”，与前文衔接不畅。
故选 C。
【20 题详解】
本题考查学生正确使用词语（包括熟语）的能力。
原文使用了引号，表示特殊含义，结合下文“苛刻”，应该选择贬义词，强调考究细节，以产生贬词褒用
的效果。
A.精耕细作：指农业生产中精心细致地耕田劳作。今义也泛指精心细致地操作和管理，与“贬词褒用的效
果”不符。
B.斤斤计较：指对无关紧要的事过分计较，含贬义，产生贬词褒用的效果。
C.运斤成风：形容技艺高超、动作娴熟，而文中强调的是对细节的“反复打磨、追求完美”，并非单纯的
技艺熟练。
D.精雕细琢：指精心细致地雕刻打磨，与后文“贬词褒用的效果”不符。
故选 B。
【21 题详解】
本题考查学生图文转换和语言表达简明、连贯、准确的能力。
示例一：左图
构成：①以黑色线条为主要表现形式，精准勾勒出猫头鹰的整体轮廓，线条简洁流畅，极具艺术概括力。
②在轮廓内部，通过留白的方式巧妙塑造出猫头鹰的双眼与腹部，形成鲜明的黑白对比，让形象更具层次
感与辨识度。
寓意：①在文化意象中，猫头鹰向来是深邃智慧的象征，鲁迅借此反映出他对人性本质、社会现象进行深
刻洞察的追求，体现其作为思想家的理性与批判精神。
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②从视觉形态上看，猫头鹰的双眼与腹部又形似两个并肩站立的人，这一意象蕴含着鲁迅对思想碰撞、观
点交融的向往，表达他对多元思想交流、真理探索的期待。
示例二：右图
构成：①采用篆字“北大”上下排列的形式，篆体笔画盘曲交错，具有古朴典雅的艺术风格。
②以圆圈作为外围轮廓，将“北大”二字包裹其中，使整体构图更显完整统一。
寓意：①整体呈圆形，在中国文化中圆形象征着团结与和谐，体现出北京大学追求师生团结、学术和谐的
氛围。
②篆书“北大”的运用，彰显了北京大学深厚的文化底蕴，传递出对中国传统书法与篆刻艺术的传承。
③从字形意象解读，“北”字如背靠背的两个人，“大”字如展开双臂的一个人，这种形态给人以“三人成
众”的联想，也可理解为北大人肩负开启民智、推动社会进步的重任，体现出北大的社会担当与精神追求。
【22 题详解】
本题考查学生语言表达之压缩语段的能力。
①第一段“开启了中国近现代平面设计尤其是书籍装帧设计最重要的五年”，体现了鲁迅在书籍装帧设计
领域的开创性影响；同时结合其设计对当时设计风格、审美取向的引领，可概括为“鲁迅书刊封面设计的
重要影响”。
②第二段，该段详细列举了《奔流》《引玉集》《域外小说集》等书刊封面的设计案例，包括书名题写、底
色选择、图案运用、纸张材质等具体设计实践，是对鲁迅实际设计工作的呈现，可概括为“鲁迅书刊封面
设计的艺术实践”。
③第三段，明确从朴素、古雅、喜用毛边装、版式留天地头、细节考究等方面，阐述了鲁迅书刊设计所带
有的典型文人风格，可概括为“鲁迅书刊封面设计的文人特点”。
④第四段“在解放后所出版的现代书刊装帧史论中，他一直被摆在先行者的行列”，直接点明了鲁迅在现
代书刊装帧史上的先驱地位，是对其历史价值的定位，可概括为“鲁迅书刊封面设计的历史地位”。
三、写作（60 分）
23. 阅读下面的材料，根据要求写作。
我脑子有些恍惚，不明白对某个生命而言，死亡到底有着怎样的秩序，命运到底有着怎样的轨迹。
——钟求是《文学初心和文学决心》
所有危机，都是考验人性的机遇。
——［奥地利］维克多·E·弗兰克尔《生命的探问》
当我们能够与周围的生命休戚与共时，我们就走向了道德的生活。
——《道德与法治•七年级上册•探问生命》
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以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少
于 800 字。
【答案】略
【解析】
【详解】本题考查学生的写作能力。
审题：
这是一道引语式材料作文题。
三则材料从不同维度聚焦“生命”这一命题，构成层层递进的逻辑关联。钟求是的话直指生命个体对死亡
秩序与命运轨迹的困惑，叩问生命本质的未知性；弗兰克尔的观点则将生命置于危机语境下，揭示危机对
人性的考验与重塑价值，展现生命面对困境的主动性；《道德与法治》教材的表述则将个体生命拓展至与周
遭生命的关联，点明“休戚与共”是道德生活的核心，升华了生命的社会意义。三者共同指向对生命的多
维探问。从个体对生命规律的迷茫，到困境中生命的价值彰显，再到生命与他人、世界的共生关系。命题
者的意图在于引导高中生跳出个体生命的局限，以思辨视角审视生命的本质、困境中的生命态度以及生命
间的关联，在时代背景下思考如何面对生命的未知、坚守人性的光辉、构建与他人的道德联结。审题时需
注意，不可孤立解读单则材料，需把握三者的内在逻辑，既要体现对生命困惑的共情，也要展现对生命价
值的积极认知，避免陷入消极的宿命论，同时要结合自身或时代案例，让思考具有现实针对性，体现高中
生对生命的成熟认知与责任担当。
写作时开篇可以引用材料中对生命的困惑与思考切入，提出“生命的真谛在于在未知中坚守人性，在关联
中成就价值”的中心论点，引发读者对生命命题的共鸣。主体部分可以分三层展开：首先，探讨面对生命
的未知与命运的无常，我们应保持对生命的敬畏与探索的勇气，结合自身对生命现象的观察或感悟印证；
其次，分析危机是生命的试金石，通过具体案例阐述人性在困境中的光辉如何让生命更具重量；最后，论
述个体生命与周遭生命的休戚与共，阐明构建道德联结是生命升华的必由之路。结尾可以回归自身，呼吁
青年以清醒的认知、坚定的品格、温暖的善意面对生命，在探问与践行中书写生命的意义。
立意：
1.于生命未知中，探寻人性的坚定与光辉。
2.以危机为镜，照见生命的韧性与价值。
3.生命的道德维度：在休戚与共中成就自我。
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