七年级上册（2024）气温和降水表格教案设计

这是一份七年级上册（2024）气温和降水表格教案设计，共8页。教案主要包含了12分钟，15分钟，答案解析等内容，欢迎下载使用。
学科
初中地理
年级册别
七年级上册
共1课时
教材
湘教版义务教育教科书·地理七年级上册
授课类型
新授课
第1课时
教材分析
教材分析
本课是“世界气候”章节中的核心内容，聚焦气温与降水两大关键气候要素。教材通过图文结合的方式，系统介绍了气温的测定方法、世界年平均气温分布规律、1月与7月气温对比、降水形成条件及分布特征，并引入了气候资料的表达形式——坐标图与数据表。内容由生活现象出发，层层递进，引导学生从观察自然到理解地理规律，培养空间思维与数据分析能力。该节内容在整章中起承上启下的作用，为后续学习气候类型与人类活动的关系奠定基础。
学情分析
七年级学生具备初步的地理认知能力和抽象思维能力，能理解气温、降水等基本概念，但对“等温线”“降水量变化曲线”等专业图表的理解仍存在困难。部分学生缺乏实地观测经验，对“百叶箱”“雨量器”等仪器知之甚少。此外，学生对“气温差异如何影响景观”“为何赤道地区不最热”等问题常存误解。教学中需借助真实情境、动手实践与可视化工具，帮助学生建立“气温—降水—景观—人类活动”的关联思维，突破“温度即体感”的认知误区，提升综合分析与地理实践力。
课时教学目标
人地协调观
1. 能结合实例说明气温与降水对自然景观和人类生产生活的深远影响，树立尊重自然、顺应气候规律的意识。
2. 通过探究“天平式湿度仪”原理，体会古代中国智慧与现代科学的联系，增强文化自信。
综合思维
1. 能运用等温线图、降水量图，分析全球气温与降水的空间分布规律，归纳其影响因素。
2. 能结合气温年较差、降水量变化趋势，比较不同城市气候差异，发展多要素关联分析能力。
区域认知
1. 能在世界地图上准确指出年均温高于20℃的区域及降水极值区（如乞拉朋齐），建立空间定位能力。
2. 能根据城市位置判断其气候类型特征，如昆明“四季如春”的成因。
地理实践力
1. 能设计并模拟使用简易雨量器测量降水量，掌握基本气象观测技能。
2. 能依据表格数据绘制气温年变化曲线与逐月降水量图，提升数据可视化能力。
教学重点、难点
重点
1. 气温的测定方法与日平均气温计算；
2. 世界年平均气温分布规律及其影响因素；
3. 降水的三种主要类型及形成条件；
4. 气候资料坐标图的阅读与绘制。
难点
1. 理解“7月最热不在赤道而在北回归线附近”的原因；
2. 分析等温线与等降水量线的疏密、走向所反映的气候差异；
3. 从坐标图中提取气温年较差、降水季节分配特征等信息并进行比较分析。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法、实验模拟法
教具准备
多媒体课件、世界气温分布图、世界年降水量分布图、简易雨量器模型、百叶箱示意图、小组任务卡
教学环节
教师活动
学生活动
情境导入：千年气象仪的秘密【5分钟】
一、古人的智慧：悬羽与炭的奥秘
（一）、展示《淮南子·说山训》原文：
“悬羽与炭，而知燥湿之气。”
1. 教师提问：同学们，你们知道这句话的意思吗？它描述了一种什么样的装置？
2. 引导学生思考：为什么羽毛和木炭能测出空气湿度？它们的重量会随湿度变化吗？
3. 播放微视频：动画演示“天平式湿度仪”工作原理——当空气干燥时，木炭失水变轻，羽毛一侧下沉；当空气湿润时，木炭吸水增重，羽毛一侧上升，形成平衡变化。
4. 提问：这种装置为何被称为“世界上最早的天平式湿度仪”？它体现了古人怎样的科学思维？
5. 小结：古人通过观察物体质量的变化来感知空气湿度，这是早期气象观测的重要尝试，也是我们今天研究气候的起点。
（二）、任务驱动：还原古仪简笔画
1. 分组发放任务卡，要求每组用纸笔绘制“天平式湿度仪”的大致结构图，标注“羽毛”“木炭”“支点”“刻度”等关键部件。
2. 教师巡视指导，提醒学生注意比例关系与对称性，鼓励创新表达。
3. 展示几组作品，集体点评：哪些设计更符合物理原理？哪一组最接近文献记载？
4. 引出主题：从古至今，人类一直在探索如何测量气温与降水，今天我们就要揭开“气温”与“降水”的神秘面纱。
二、生活中的气候：南北风景大不同
（一）、对比图片，引发思考
1. 出示图5-6“椰风海韵”与图5-7“银装素裹”：
- 图5-6：我国南方热带海滨，椰树高耸，绿意盎然，阳光明媚。
- 图5-7：北半球中高纬度地区，白雪皑皑，冰封千里，树木披霜。
2. 提问：这两幅图分别展现了什么季节？为什么会如此不同？
3. 引导学生回答：“气温高低不同导致植被生长状态和自然景观完全不同。”
4. 追问：如果让你选择春节假期去旅游，你是想去南方感受温暖，还是去北方看雪景？为什么？
5. 小结：气温直接影响我们的衣着、出行、旅游方式，甚至生活习惯。那么，我们是如何测量气温的呢？
1. 仔细阅读古文，尝试解释“悬羽与炭”的含义。
2. 小组合作，用简笔画还原天平式湿度仪的结构，并标注各部分名称。
3. 观察两幅对比图，说出自己对南北气候差异的第一印象。
4. 结合自身经历，分享春节旅行偏好及理由。
评价任务
1. 绘图准确：☆☆☆
2. 理解古义：☆☆☆
3. 语言表达：☆☆☆
设计意图
以中华优秀传统文化为切入点，激发学生兴趣；通过图像对比建立“气温决定景观”的直观认知；借助绘图任务锻炼空间想象与知识迁移能力；在真实生活情境中引出课题，实现“从生活走向地理”的教学理念。
探究学习：气温的测量与计算【12分钟】
一、气象观测站的秘密：百叶箱里的科学
（一）、展示百叶箱实物图与图5-8观测记录
1. 教师出示百叶箱模型或高清图片，强调其结构特点：四面通风、白色涂层、离地1.5米。
2. 提问：为什么百叶箱要建在离地面1.5米处？为什么是白色？为什么要通风？
3. 学生讨论后，教师总结：1.5米高度避免地面辐射干扰；白色反射阳光减少热量吸收；通风防止内部积热，保证空气流通，使温度测量更真实。
4. 展示图5-8数据：
- 2时：3℃
- 8时：6℃
- 14时：18℃
- 20时：12℃
5. 提问：这四个时间点的气温有何规律？哪一个是全天最高？最低？
6. 引导计算日平均气温：
- 公式：(3 + 6 + 18 + 12) ÷ 4 = 9.75℃
- 强调：日平均气温是4次观测值的算术平均，不是中间值或最大最小值的平均。
7. 延伸思考：一个月平均气温怎么算？一年平均气温怎么算？
- 预设答案：每月取每日平均气温的平均值；每年取12个月平均气温的平均值。
（二）、体感温度为何与预报不同？
1. 提问：为什么有时天气预报说最高气温25℃，但你出门感觉很热？
2. 播放微视频：展示“体感温度”受风速、湿度、日照强度等多重因素影响。
3. 举例说明：若湿度高达80%，即使气温25℃，也会让人感到闷热；若刮风，则体感温度可能低于实际气温。
4. 小结：天气预报中的气温是“干球温度”，而人体感受到的是“综合温度”，二者并不完全一致。
1. 观察百叶箱结构，讨论其设计原理。
2. 根据图5-8数据，独立计算当日平均气温，并解释计算过程。
3. 分组讨论体感温度与预报气温差异的原因，提出自己的见解。
4. 结合生活经验，列举一个体感温度明显不同于预报气温的例子。
评价任务
计算正确：☆☆☆
解释清晰：☆☆☆
联系生活：☆☆☆
设计意图
通过真实观测场景，让学生理解气象仪器的设计逻辑；通过具体数据计算，强化数学与地理的融合；通过“体感温度”问题，揭示气象科学的复杂性，培养学生批判性思维与科学态度。
合作探究：世界气温的分布规律【15分钟】
一、解码等温线图：从图5-9看全球气温
（一）、分组解读图5-9：世界年平均气温分布图
1. 发放小组任务卡，每组领取一张世界年平均气温分布图（含等温线）
2. 任务1：找出年平均气温大于20℃的地区，用红笔圈出，并说明这些地区分布在哪些纬度带？
- 预设答案：赤道附近（0°~10°N/S）、热带沿海地区，如非洲中部、南美亚马逊流域、东南亚。
3. 任务2：找出年平均气温最低的大洲，用蓝笔标记，并说出其纬度范围。
- 预设答案：南极洲，位于南纬60°以南，平均气温常年低于-20℃。
4. 任务3：观察等温线的疏密程度，判断哪里温差大？哪里温差小？
- 引导发现：亚洲东部、欧洲西部等沿海地区等温线较稀疏，温差小；高山地带（如青藏高原）等温线密集，温差大。
5. 任务4：观察等温线走向，是否与纬线平行？
- 预设答案：大致平行，但受地形、洋流影响出现局部弯曲，如北大西洋暖流使西欧气温偏高。
6. 教师总结规律：
- 从低纬向高纬递减；
- 同纬度海洋与陆地气温不同；
- 地形影响显著，海拔越高，气温越低。
（二）、破解谜题：为何7月最热不在赤道？
1. 出示图5-11：世界7月平均气温分布图，特别标出北回归线附近（如撒哈拉沙漠、印度西北部）的高温区。
2. 提问：赤道地区全年光照强，为何7月气温不如北回归线附近高？
3. 引导分析：
- 赤道地区终年高温多雨，云层厚，太阳辐射被大量反射，地面吸收热量少；
- 北回归线附近多为干旱沙漠，晴天多，云量少，太阳辐射直达地面，加热效率高；
- 陆地比热容小，升温快，故内陆高温集中。
4. 小结：气温高低不仅取决于纬度，还受大气透明度、地表性质、下垫面类型等综合影响。
1. 小组合作，使用彩笔在地图上完成圈画任务。
2. 交流发现：年均温高于20℃地区集中在热带，最低气温出现在南极洲。
3. 分析等温线疏密，判断温差大小区域。
4. 结合图5-11，讨论“7月最热为何不在赤道”的成因，形成小组汇报观点。
评价任务
识图准确：☆☆☆
规律归纳：☆☆☆
逻辑推理：☆☆☆
设计意图
通过小组合作探究，培养学生读图析图能力；利用真实地图数据，引导学生从“看图”走向“析图”；设置开放性问题，激发深度思考，突破“纬度决定一切”的思维定势，发展地理综合思维。
实验模拟：降水的形成与测量【8分钟】
一、降水的三大类型：从自然到课堂
（一）、讲解降水形成条件
1. 教师强调：降水需两个基本条件：
- 空气中含有足够的水汽和凝结核；
- 空气温度下降至露点以下，水汽才能凝结。
2. 播放动画：展示水汽遇冷凝结的过程，类比“冰箱取出饮料瓶冒水珠”。
3. 提问：夏天从冰箱拿出饮料，瓶身为何有水珠？
- 学生回答：空气中的水蒸气遇到冷的瓶壁，遇冷凝结成小水滴。
- 教师补充：这就是微型“降水”——液化现象，与大气中水汽凝结原理相同。
（二）、模拟实验：自制简易雨量器
1. 展示雨量筒与量杯实物模型，讲解结构：
- 漏斗：收集雨水；
- 雨量筒：盛接雨水；
- 量杯：精确测量水深（单位：毫米）。
2. 指导操作步骤：
- 步骤1：将雨量筒水平放置于开阔无遮挡处（如阳台、操场）；
- 步骤2：记录降雨开始与结束时间；
- 步骤3：降雨结束后，立即把储水瓶中的雨水倒入量杯；
- 步骤4：读取量杯刻度，即为本次降水量（单位：毫米）。
3. 强调注意事项：
- 避免风吹导致雨水偏移；
- 及时测量，防止蒸发损失；
- 记录完整时间与数据。
4. 拓展：介绍自动雨量计，说明其优势——连续监测、数据精准、远程传输。
1. 观察实验现象，解释“饮料瓶冒水珠”背后的物理原理。
2. 小组合作，动手组装简易雨量器模型，明确各部件功能。
3. 模拟一次降雨过程，按步骤完成“测量-记录-读数”全过程。
4. 讨论：为何不能用普通杯子代替量杯？如何保证测量精度？
评价任务
操作规范：☆☆☆
原理理解：☆☆☆
实验记录：☆☆☆
设计意图
通过“生活现象→科学原理→动手实验”三段式教学，打通理论与实践的壁垒；让学生亲历“降水测量”全过程，体验地理实践活动的乐趣；在真实操作中深化对“降水形成条件”的理解，提升动手能力与科学素养。
总结拓展：气候资料的表达艺术【5分钟】
一、从数据到图像：气候坐标图的魅力
（一）、分析乌兰巴托与昆明气候图
1. 出示图5-15与图5-16，引导学生观察：
- 乌兰巴托：冬季极寒（-20℃），夏季短暂炎热（18℃），气温年较差大（约38℃）；降水集中在夏季，年总量少（约200毫米）。
- 昆明：全年温和（最冷月约5℃，最热月约18℃），气温年较差小（约13℃）；降水分布均匀，无明显旱季。
2. 提问：为何说昆明“四季如春”？
- 学生回答：气温稳定，冬暖夏凉，没有极端天气。
3. 教师总结：气候坐标图能直观呈现气温与降水的时空变化特征，是研究气候的重要工具。
（二）、动手绘图：洛杉矶气候图
1. 展示美国洛杉矶月平均气温与降水量数据表：
- 月份：1~12月，气温：13.8→21.4→13.8℃，降水量：61→0→45毫米。
2. 要求：在坐标网格上，仿照乌兰巴托图，绘制洛杉矶气温年变化曲线与逐月降水量柱状图。
3. 教师示范：标注横轴（月份）、纵轴（气温/℃、降水量/毫米），选择合适刻度，描点连线。
4. 学生独立完成，教师巡视指导。
5. 展示优秀作品，点评：线条流畅、刻度合理、数据准确。
1. 对比分析乌兰巴托与昆明气候特征，理解“四季如春”的含义。
2. 根据表格数据，在坐标纸上绘制洛杉矶气候图。
3. 完成后小组互评，检查是否准确反映气温与降水变化趋势。
4. 分享绘图心得：如何选择合适的坐标刻度？如何保证数据对应？
评价任务
绘图准确：☆☆☆
数据匹配：☆☆☆
表达清晰：☆☆☆
设计意图
将抽象数据转化为可视化图形，提升学生的数据处理与表达能力；通过对比分析，深化对气候多样性的理解；在动手实践中巩固“气候资料表示法”这一核心技能，为后续学习气候类型打下坚实基础。
作业设计
一、基础巩固：填空与判断
1. 气温的单位是______，常用符号表示为______。
2. 一天中通常在______时、______时、______时、______时进行气温观测。
3. 世界年平均气温分布规律是：从低纬向高纬逐渐______。
4. 降水形成的两个基本条件是：空气中含有足够的______和______；空气温度下降到______以下。
5. 用雨量器测量降水量时，应将雨水倒入______中读数，单位是______。
6. 气温年较差是指一年中最高月平均气温与最低月平均气温之差。
（ ）
7. 乞拉朋齐被称为“雨极”，是因为其年平均降水量超过10000毫米。（ ）
8. 百叶箱应建在离地面约1.5米的高度，且颜色为白色。（ ）
9. 体感温度与预报气温总是相同的。（ ）
10. 世界7月平均气温最高的地区位于赤道附近。（ ）
11. 在等温线密集的地区，气温差异较小。（ ）
12. 气候资料常用坐标图表示，其中气温用折线表示，降水量用柱状图表示。（ ）
13. 请写出三个主要降水类型：________、________、________。
14. 请你描述“天平式湿度仪”的工作原理：______________________________。
15. 请简述昆明“四季如春”的气候特征：______________________________。
二、能力提升：图表分析与应用
1. 读图5-14“世界年降水量分布图”，回答下列问题：
（1）请指出年降水量超过2000毫米的地区有哪些？（至少写出三个）
（2）请说出年降水量少于200毫米的地区主要分布在哪些大洲？
（3）比较赤道地区与两极地区的降水差异，并说明原因。
2. 请你根据以下数据，绘制某城市气温年变化曲线与逐月降水量图：
- 月份：1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
- 气温（℃）：-5 -2 5 12 18 23 26 25 20 14 8 3
- 降水量（毫米）：10 15 20 30 50 80 120 100 60 40 25 15
（提示：建议使用横轴为月份，纵轴左侧为气温，右侧为降水量，选择合适刻度）
3. 请你查阅资料，了解你所在城市的年平均气温与年降水量，并与昆明进行比较，写出两点异同点。
4. 请你设计一份“家庭气象观测日记”模板，包含日期、时间、气温、天气状况、是否下雨、是否有风等内容，用于周末家庭实践。
【答案解析】
一、基础巩固
1. 摄氏度，℃
2. 2，8，14，20
3. 降低（或递减）
4. 水汽，凝结核，露点
5. 量杯，毫米（mm）
6. √
7. √
8. √
9. ×
10. ×
11. ×
12. √
13. 对流雨、地形雨、锋面雨
14. 当空气干燥时，木炭失水变轻，羽毛一侧下沉；当空气湿润时，木炭吸水增重，羽毛一侧上升，通过平衡变化反映湿度变化。
15. 昆明全年气温变化小，冬季不冷，夏季不热，气候温和，降水分布较均匀，因此被称为“四季如春”。
二、能力提升
1. （1）南美洲亚马孙平原、东南亚马来群岛、非洲刚果盆地等。
（2）非洲北部（撒哈拉沙漠）、澳大利亚内陆、亚洲西部（阿拉伯半岛）等。
（3）赤道地区降水多，因终年高温多雨，空气上升强烈；两极地区降水少，因寒冷干燥，空气下沉，难以形成降水。
2. （略，学生需自行绘制）
3. （示例）相同点：都属于亚热带季风气候；不同点：我所在城市冬季更冷，夏季更热，年温差更大。
4. （略，学生可自由设计，体现实用性与趣味性）
板书设计
气温与降水：气候的双面镜
① 气温测量：百叶箱 + 四次观测 → 日均温计算
② 世界分布规律：低纬高，高纬低；等温线平行，疏密显温差
③ 降水类型：对流雨（热升）、地形雨（爬坡）、锋面雨（相遇）
④ 降水测量：雨量器 → 量杯读数（单位：毫米）
⑤ 气候表达：坐标图（气温折线+降水柱状）
教学反思
成功之处
1. 以“天平式湿度仪”导入，巧妙融合中华优秀传统文化，激发学生民族自豪感与学习兴趣。
2. 通过“生活对比图”“体感温度差异”等真实情境，有效建立“气温影响生活”的认知链条。
3. 小组合作探究等温线图，学生参与度高，分析深入，真正实现了“从图中找规律”而非“背规律”。
不足之处
1. 实验环节时间略紧，部分学生未能完整完成雨量器组装与模拟测量，需预留更多操作时间。
2. 对“7月最热不在赤道”的解释虽已展开，但部分学生仍难以理解“云层反射”与“地表吸热”的差异，需加强视觉化辅助。
3. 作业中“家庭气象观测日记”设计较理想，但部分学生家庭条件受限，可考虑提供简化版电子模板。