冀美版（2024）三年级上册美术第2单元 第3课 用线形材料造型 教案

冀美版（2024）三年级上册美术第2单元 第3课 用线形材料造型 教案 教学设计理念 本课以《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》“以美育人、以文化人” 为核心导向，紧扣单元《线条的魅力》“感知线条特性、发挥线条创意” 的主题定位，遵循三年级学生 “具象思维为主、乐于动手实践” 的认知规律，确立 “材料探究为基础、方法习得为支撑、创意表达为核心” 的教学理念。 教学中注重三大结合：一是 “材料多样性与造型趣味性结合”，选取毛线、铁丝、吸管、树枝等贴近学生生活的线形材料，通过触摸、摆弄、尝试等直观体验，让学生感受不同材料的质感、韧性、可塑性，激发创作兴趣；二是 “教材范例与生活实践结合”，深入挖掘教材中的铁丝动物、毛线挂饰等案例，结合学生熟悉的校园、家庭场景设计创作任务，避免 “脱离生活的抽象造型”；三是 “传统工艺与现代创意结合”，融入河北曲阳石雕中的线形纹饰、藁城宫灯的骨架造型等本土文化元素，让学生在创意实践中理解 “线形材料造型的文化传承与创新”，实现技能学习、审美培养与文化理解的统一。 同时，采用 “个人尝试 + 小组协作” 的学习模式，通过分层任务设计兼顾不同能力学生的需求，鼓励学生大胆尝试材料组合与造型方法，在 “试错 — 调整 — 完善” 的过程中培养创意实践能力和审美判断能力。 核心素养目标 图像识读 能识别毛线、铁丝、吸管、树枝等常见线形材料，说出每种材料的外形（粗细、长短）、质感（软硬、光滑 / 粗糙）、特性（可弯曲、可缠绕、可剪切）等特点。 能观察教材中的线形材料造型作品（如铁丝小狗、毛线花朵、吸管建筑），找出所用材料种类及基本造型方法（弯曲、缠绕、粘贴、拼接）。 美术表现 能运用 1-2 种线形材料，通过弯曲、缠绕、粘贴等基本方法，完成简单的立体或半立体造型（如小动物、小摆件、装饰画）。 能小组合作，综合运用多种线形材料设计并制作主题造型作品（如 “校园小景”“海底世界”），做到造型基本完整、材料固定牢固。 审美判断 1.能说出优秀线形材料作品在 “材料选择”“造型设计”“色彩搭配” 上的优点，初步形成 “材料特性与造型主题相匹配” 的审美认知。 2.能对自己和同学的作品进行简单评价，提出 “更换材料”“调整造型” 等具体改进建议。 创意实践 能结合材料特性，提出 1-2 个新颖的造型创意，如 “用扭扭棒做会动的小昆虫”“用吸管拼插立体城堡”。 能尝试对材料进行简单加工（如剪短吸管、染色毛线、弯折铁丝），丰富造型的细节与表现力。 文化理解 了解河北传统工艺中线形材料的应用（如曲阳石雕的线形花纹、宫灯骨架的竹篾造型），感受传统造型艺术的魅力。 知道 “线形材料造型是古今中外美术创作的重要形式”，增强对本土传统美术的认同感。 教学重难点 教学重点 认识常见线形材料的特性，掌握弯曲、缠绕、粘贴、拼接等基本造型方法。 能运用线形材料完成简单造型作品，做到材料运用合理、造型基本完整。 教学难点 能根据造型主题巧妙选择并运用材料特性，避免 “材料与主题脱节”“造型松散不牢固” 等问题。 小组合作创作时，能协调分工、整合创意，完成具有整体感的综合造型作品。 能在造型中融入细节设计，增强作品的生动性与创意性。 教学过程 情境导入：“线形创意魔法秀” 活动准备：教师收集并展示多种线形材料造型作品（教材第 18 页铁丝小狗、第 19 页毛线挂饰、自制吸管摩天轮、树枝小鹿）；准备 “材料触摸盒”（内装毛线、铁丝、吸管、扭扭棒、麻绳等，仅露材料末端供触摸）。 师生互动： 师：“同学们，今天老师带来了一场‘线形创意魔法秀’，看看这些奇妙的作品都是用什么做的？”（逐一展示作品，引导学生观察材料） 生 1：“小狗是用铁丝做的，因为它能弯成小狗的形状！” 生 2：“挂饰上有毛线，软软的很漂亮。” 师：“大家观察得真准！这些作品都是用‘线形材料’做成的。现在请大家来摸一摸‘材料触摸盒’，说说你摸到的材料是什么感觉，猜一猜是什么？” 生 3：“这个软软的、毛茸茸的，应该是毛线！” 生 4：“这个硬硬的、能弯的，是铁丝吗？” 师：“没错！像毛线、铁丝、吸管这些长得‘长长的、细细的’材料，都叫‘线形材料’。今天我们就一起来学习‘用线形材料造型’，用这些普通的材料变出有趣的作品。” 1.设计意图：通过直观展示创意作品激发兴趣，结合 “触摸猜材料” 游戏让学生初步感知材料特性，自然导入课题，为后续材料探究奠定基础。 新知探究：线形材料 “识与造” 环节一：认识线形材料 ——“材料大分类” 教材内容讲解：展示教材第 16-17 页 “线形材料大集合” 板块，包含 “柔性材料”（毛线、麻绳、棉线）、“刚性材料”（铁丝、竹丝、细树枝）、“可加工材料”（吸管、扭扭棒、冰棒棍）三类，每类配有材料实物图、特性说明及 “适合造型” 提示。 师生互动： 师：“请大家看书上的‘材料大集合’，说说这些材料可以分成几类？它们各有什么特点？” 生 5：“毛线、麻绳是软的，铁丝、树枝是硬的。” 师：“非常好！我们可以把线形材料分成‘柔性材料’‘刚性材料’和‘可加工材料’。柔性材料能缠绕、打结；刚性材料能支撑、固定；可加工材料可以剪短、拼接。” 实物操作：每组发放材料包（包含教材提到的 6 种材料），学生分组触摸、摆弄，填写 “材料特性卡”（材料名称、触感、能做的动作）。 分享交流：“请第二组说说你们对吸管的发现？”“吸管是硬的但能剪短，还能插在一起！” 环节二：学习造型方法 ——“魔法四招式” 教材内容讲解：结合教材第 18 页 “造型方法图解”，演示四种基础方法：①弯曲（铁丝弯成动物轮廓）、②缠绕（毛线缠绕树枝做装饰）、③粘贴（吸管粘贴在卡纸上做平面造型）、④拼接（冰棒棍拼接成框架）。 师生互动： 师：“知道了材料的特点，怎么用它们做造型呢？教材上给我们介绍了四种‘魔法招式’。看第一招‘弯曲’，老师用铁丝弯一弯，变成了小狗的身体（边说边演示），谁想来试试？” 生 6 上台尝试用铁丝弯曲成小鱼形状，师指导：“弯头部时可以稍微用力，让线条更圆润。” 师：“第二招‘缠绕’，教材上用毛线缠绕树枝做了小鹿的角（指向教材图片），我们用毛线缠绕吸管试试，看看会有什么效果？” 学生分组尝试缠绕，师提醒：“缠绕时要紧密一些，这样不容易松散。” 师总结：“这四种方法可以单独用，也可以结合起来用。比如做小房子，先用冰棒棍拼接框架（刚性材料支撑），再用毛线缠绕装饰（柔性材料美化），最后粘贴在底座上固定。” 环节三：赏析教材案例 ——“创意哪里来” 教材内容讲解：重点赏析教材第 19-20 页的学生作品：①《铁丝小刺猬》（用粗细不同的铁丝弯曲出身体和刺，底部加底座固定）、②《毛线花朵挂饰》（毛线缠绕成花瓣，吸管做花茎，珠子做花心）、③《吸管城市》（长短不一的吸管拼接成立体建筑，粘贴在泡沫板上）。 师生互动： 师：“看看其他同学的作品，他们是怎么运用材料和方法的？《铁丝小刺猬》用了什么材料和方法？” 生 7：“用了铁丝，主要是弯曲的方法，还加了底座让它站得住。” 师：“说得对！做立体造型时，加底座能让作品更牢固。《毛线花朵》结合了哪些材料？” 生 8：“毛线和吸管，用了缠绕和粘贴的方法，还加了珠子装饰，更漂亮了。” 师：“这些作品的创意都来自生活，小刺猬、花朵、城市都是我们熟悉的事物。这告诉我们，造型创意可以从身边的事物入手。” 设计意图：通过 “分类识材料 — 演示学方法 — 赏析明创意” 的递进式探究，结合教材图文和实物操作，让学生从 “认识材料” 到 “掌握方法” 再到 “理解创意”，符合三年级学生 “从具体到抽象” 的认知规律。 实践创作：“线形创意大挑战” 任务一：个人尝试 ——“小试牛刀”（基础任务） 活动准备：每人发放基础材料包（根据选择的主题提供材料：如 “小动物” 主题提供铁丝、底座；“小花朵” 主题提供毛线、吸管、卡纸）；展示教材第 21 页 “个人创作示例” 及步骤分解图。 师：“先请大家独立完成‘小试牛刀’任务，从‘小动物’‘小花朵’‘小书签’中选一个主题，用 1-2 种材料和 2 种以上方法完成造型。参考教材上的示例，但可以加上自己的小创意。” 师生互动： ◦学生创作时，师巡视指导： 对用铁丝做小狗的学生：“可以用细铁丝弯出小狗的耳朵，比粗铁丝更灵活，细节更生动。” 对用毛线做花朵的学生：“试试把毛线剪成小段，粘贴成花瓣，和缠绕的方法不一样哦。” ◦个别辅导：对造型困难的学生，引导其对照教材步骤图，先画草图再动手，如 “先在纸上画小鱼的轮廓，再跟着轮廓弯铁丝”。 任务二：小组合作 ——“创意拼盘”（提升任务） 活动准备：每组发放综合材料箱（包含多种线形材料及辅助材料：泡沫板底座、胶水、剪刀、珠子等）；提供 “主题选择卡”（校园小景、海底世界、森林王国）；展示教材第 22 页 “小组合作案例”《森林王国》（树枝做树木、铁丝做小动物、毛线做花草）。 师：“现在我们进行小组合作，每组选一个主题，综合运用多种线形材料创作‘创意拼盘’。先讨论‘用什么材料做什么’‘谁负责设计、谁负责制作、谁负责装饰’，再动手创作。” 师生互动： ◦小组讨论时，师参与指导： 对选 “海底世界” 的小组：“可以用蓝色毛线做海水波纹（缠绕在泡沫板上），铁丝弯成小鱼和水草，吸管剪短做珊瑚，这样材料搭配更丰富。” 对分工不明确的小组：“建议设‘设计师’画草图、‘材料师’准备材料、‘制作师’动手造型、‘装饰师’添加细节，每个人都有任务。” 创作过程中，师提醒：“立体造型要注意牢固性，底座可以用泡沫板或硬卡纸，重要部位多涂一点胶水；如果材料不够，随时可以来领取。” 作品完善：“大家看看自己的作品，有没有需要调整的地方？比如‘森林王国’里的小动物可以再放得分散一些，画面更舒展。” 设计意图：通过 “个人 + 小组” 的分层任务设计，兼顾不同能力学生的需求 —— 个人任务夯实基础造型能力，小组任务培养综合创意与协作能力。结合教材案例和主题引导，避免创作的盲目性，同时通过针对性指导突破 “造型不牢固”“创意不足” 等难点。 拓展延伸：“线形造型寻与创” 家庭任务：发放 “家庭材料寻宝卡”，要求学生和家长一起寻找家中的线形材料（如旧电线、鞋带、快递盒上的绳子），共同完成一个 “变废为宝” 的造型作品，下周带回学校展示。 文化探索：布置 “传统线形造型探秘” 任务，让学生和家长一起查找河北传统工艺中用到线形材料的例子（如曲阳石雕、藁城宫灯），收集图片或视频，课堂分享。 校园实践：提议班级开展 “线形创意展”，将优秀作品布置在教室 “创意角”，用线形材料制作展览标签（如用扭扭棒弯成作品名称）。 设计意图：将创作延伸到家庭和校园，实现 “生活 — 课堂 — 生活” 的闭环；通过文化探索任务，让学生从 “课堂创作” 走向 “文化理解”，深化对本土传统美术的认知。 课堂总结：“线形创意分享会” 知识回顾：师生共同用 “思维导图” 梳理本节课重点 —— 线形材料的分类与特性、四种基础造型方法、个人与小组创作的要点。 成果展示： 个人作品：选取 5-6 件优秀个人作品，作者分享 “用了什么材料和方法”“自己的创意亮点”。 小组作品：每组派代表展示作品，介绍 “主题设计”“分工合作过程”“遇到的问题及解决方法”。 3.评价交流： 师评：“小明用铁丝做的小刺猬，不仅轮廓清晰，还用细铁丝做了刺，细节很到位；第三组的‘海底世界’材料搭配很巧妙，蓝色毛线的海水和吸管珊瑚对比鲜明，非常生动。” 互评：“请大家说说最喜欢哪件作品？为什么？给它提一个小建议。”（如 “我喜欢森林王国，要是用绿色毛线做树叶会更像”） 4.情感升华： 师：“今天我们用普通的线形材料做出了这么多有趣的作品，发现原来身边的小材料也能变成艺术品。在河北的传统工艺中，工匠们也用线形材料创造了很多精美的作品，这是我们的文化财富。希望大家以后多观察、多尝试，用创意让普通材料变得更精彩！” 集体展示：将所有作品摆放在 “创意展台” 上，师生共同拍照留念。 设计意图：通过思维导图梳理知识体系，成果展示与多元评价增强学生的成就感与反思能力，文化主题的升华让课堂不仅停留在技能学习，更实现文化理解与审美素养的提升。 课堂总结 本节课以 “材料探究 — 方法习得 — 创意实践 — 文化拓展” 为教学主线，通过 “线形创意魔法秀” 情境导入，激发学生对材料的兴趣；通过 “分类识材料、演示学方法、赏析明创意” 的新知探究，帮助学生系统掌握线形材料造型的基础认知；通过 “个人尝试 + 小组合作” 的实践创作，让学生在动手操作中提升美术表现与创意实践能力；最后通过家庭、文化、校园拓展任务，实现课堂学习的延伸与升华。 从核心素养达成情况来看，学生能准确识别线形材料的分类与特性，说出四种基础造型方法；多数学生能独立完成简单造型作品，小组合作作品能体现主题创意与材料的综合运用；在评价环节，能清晰表达对作品的审美观点；通过文化探索任务，对本土传统工艺中的线形造型有了初步了解。 存在的不足：部分学生在造型时对材料特性的运用不够灵活，如用刚性材料做需要柔软感的造型；少数小组合作时分工不够明确，导致创作效率较低；作品的细节设计较为简单，缺乏个性化创意。 后续改进方向：一是增加 “材料与主题匹配” 的专项练习，让学生先思考 “什么主题适合什么材料” 再动手；二是在小组合作前发放 “分工卡”，明确各角色职责，提高协作效率；三是提供更多 “细节创意案例”（如用珠子装饰、用不同颜色材料搭配），引导学生丰富作品表现力；四是加强与家长的沟通，确保家庭拓展任务的有效落实，让线形材料造型真正融入学生生活。 本节课通过生活化的材料、实践性的任务、文化性的渗透，充分体现了 “美术源于生活、创意源于实践” 的课程理念，让学生在 “做中学、学中创”，不仅掌握了线形材料造型的基本技能，更培养了发现美、创造美的核心素养。