人教版（2024）八年级上册（2024）第三章 中国的自然资源第三节 矿产资源教案

这是一份人教版（2024）八年级上册（2024）第三章 中国的自然资源第三节 矿产资源教案，共4页。教案主要包含了开发与保护等内容，欢迎下载使用。
矿产资源
学段
初中
学科
地理
课型
讲授课
课时
1
年级
八
单元分析
本单元是中国地理“自然-人文”衔接的关键章节，承接前两章地形、气候等自然环境基础，为后续农业、工业、交通等人文地理内容铺垫资源逻辑，核心是培养学生“资源国情认知”和“可持续发展意识”，符合地理学科“人地协调”的核心素养要求。
课标要求
运用地图和相关资料，描述中国矿产资源的主要特征，举例说明矿产资源与人们生产生活的关系，认识开发、利用、保护矿产资源的重要意义。
学情分析
已掌握中国地形、气候等自然地理核心知识，但对“矿产资源”的种类、分布及工业关联等抽象内容接触较少，知识储备零散。具备基础的地图阅读和数据提取能力，能通过图文结合分析简单地理问题；逻辑思维从具象向抽象过渡。好奇心强，对“稀土用于高科技产品”“煤炭与日常用电”等贴近生活或科技的内容兴趣浓厚；但注意力易分散。
教学目标
综合思维
通过AI数据分析平台解读矿产资源“种类齐全但人均不足”“分布不均”的特征，建立资源与工业布局的关联。
区域认知
运用AI地图工具描述我国煤炭、石油、铁矿等主要矿产资源的空间分布特征，能准确标注大庆油田、鞍山铁矿等重要产地。
地理实践力
利用虚拟实验室模拟“废钢铁循环利用”效益计算，增强资源可持续利用的实践策略。
人地协调观
辩证分析矿产资源开发对生态环境的影响，形成“开源节流”的资源安全意识。
教学
重难点
教学重点
矿产资源分类及分布规律；资源保护与经济发展的平衡策略。
教学难点
理解“我国矿产资源产量大，消费量大，却进口多”的矛盾成因。
教学过程设计
教学环节
教学活动
设计意图
情景导入
从生活入手，环视教室，追根溯源，把教室内的物品都来源于哪里？
“穿越时空的矿工”——以生活中离不开的手机为例，探索手机的内部结构，并溯源手机内部重要零部件的原材料。玻璃——二氧化硅，铝，铜，石墨烯。一个小小的手机。校服溯源石油。高铁举例，神州飞船，航空母舰福建舰，两栖登陆舰四川舰。所有的原材料追根溯源都来自于地球提供的各种矿产资源。
从生活入手，学习身边的地理，贴近学生的生活。通过沉浸式体验激发探究欲，感受矿产资源与生产生活的密切关系。自然引出“矿产资源关乎国家命脉”的主题。
过渡
矿产资源如此重要，我国矿产资源的情况如何，让我们请出一个资源智慧人给大家讲解一下。请同学们认真听。完成问题。
新知探究
基础认知层（教师主导）AI生成一个动画人，讲解分析：调用国家统计局实时数据，动态呈现我国已发现173种矿产的种类金字塔，重点完成的知识内容：（1）矿产资源的分类，即能源/金属/非金属三类矿产的典型代表。（2）“稀土为何被称为工业维生素？”，通过语音交互即时解答。（3）金属矿产为什么是工业的“粮食”？（4）能源矿产提供动力。
总结归纳，提问。明确矿产资源的分类，矿产资源的重要作用。
感受AI 的魅力，利用人工智能，快速将基础知识进行介绍，引导学生学会使用AI，拓展学习思路。同时也要注音引导学生AI 上的信息要有判断。学会科学合理的使用AI。
过渡
同学们对矿产资源有了初步的认识和了解，我国矿产资源有哪些特征呢？
新知探究
2. 深度研学层（学生主体）
（1）以小组为单位，结合教师给出的我国资源总量排名，人均排名，分析出我国矿产资源的特征一：种类齐全，储量丰富，人均不足。
（2）运用AI地图工具读我国煤炭分布图，总结我国煤炭分布北多南少，西多东少。
（3）运用AI地图工具读图我国已探明的大型油气田盆地分布图，总结出我国油气分布北多南少，西多东少。
（4）举例资源丰富的城市，因资源而兴盛，如大庆，鹤岗，本溪等典型资源型城市。
本环节，教师是引导人，学生是思考，分析，判断的学习主体。通过小组合作学习，一方面培养学生读图分析能力，一方面也培养了学生合作能力。也为下一步骤的学习打下坚实的基础。既有综合思维的培养，也有区域认知的渗透。
过渡
我国大力开发矿产资源，矿产资源总开采量居世界首位。这些曾经因有着丰富资源而兴盛的城市，如今确面临困境？我们一起来看一下。
实践拓展
投影地图，中国煤炭资源枯竭型城市的分布图
这些城市为什么会出现资源的枯竭？
明确矿产资源属于非可再生资源。
视频介绍石油的产生。
读图分析完成活动问题：
（1）以我国人口地理分界线为参照，概括煤炭资源枯竭型城市的分布特点。
（2）从资源储量的南北差异、人口规模的东西差异等方面，推测我国煤炭资源枯竭型城市分布特点产生的主要原因。
（3）从资源储量、开采量的角度，讨论煤炭资源型城市如何做才能延缓煤炭资源枯竭
本环节，引导学生客观看待矿产资源的特点，对于矿产资源的开发和利用树立可持续发展的理念，完成教材的上设计的问题，层层递进，思维进阶。形成人地协调观。
过渡
矿产资源的非可再生的属性，必然面临着枯竭，现实中，我们能不能不进行开采呢？那我们怎么平衡资源开采与工业发展之间矛盾呢？我们以铁矿石为例来看一下。
实践拓展
1.读我国钢铁生产资料来源占比变化图
资源的开发与进口相结合：补充石油进口来源地，明确进口渠道的多元化意义。
废旧材料的循环使用“废钢铁不废”
能源矿产，积极开发新能源
2.我国矿产资源产量大，消费量大，进口量大。
分析原因？
引导学生深刻理解我国矿产资源与工业发展之间的平衡。突破本节课的难点。
总结练习
思维导图总结归纳。课堂练习巩固，检验，提升。
作业安排
同步练
板书设计
矿产资源
矿产资源
（一）分类 二、开发与保护
能源：石油、天然气 1、产量大，消费量大
金属：铁、金、铜 2、进口量大——多元
非金属：石墨 3、废物循环利用
特点
种类多，储量大，人均少
分布不均
教学反思
本节课是人教版新教材最新增加的教学内容。初次接触矿产资源，教材内容很宽泛，本节课的教学设计立足于新课程标准，进行的教学的重组。在上课中，摈弃了专业性很强的地理概念，从学生的生活入手，从学生身边可以感知的用品入手，利用AI赋能，创设情境，AI智慧人的讲授与提问，突出重点，突破难点。本节课让我意识到，地理教学需平衡“知识传授、能力培养、情感渗透”三者关系，既要立足教材夯实基础，也要跳出教材关联现实，更要关注学生的认知差异和实践需求，通过持续优化教学策略，让地理知识真正服务于学生的核心素养发展。