人教部编版（2024）七年级上册闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教学设计

这是一份人教部编版（2024）七年级上册闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教学设计，共3页。教案主要包含了 微课主题， 教学目标， 教学重难点， 教学准备， 教学对象， 教学时间， 教学过程等内容，欢迎下载使用。
二、 教学目标：
知人论世，了解诗歌的创作背景。
反复诵读，品味诗歌意象（杨花、子规、明月）的丰富内涵。
品析名句，学习诗人将抽象情感形象化的艺术手法。
三、 教学重难点
重点：品味诗歌意象，理解诗人借景抒情、想象奇特的写作特色。
难点：理解“明月”意象作为情感载物的精妙之处。
四、 教学准备：多媒体课件、背景音乐、一段短视频。
五、 教学对象：初中学生
六、 教学时间：15分钟
七、 教学过程：
(一) 导入：情境创设，穿越“朋友圈”（约2分钟）
【设计意图：用学生最熟悉的“朋友圈”概念切入，瞬间拉近与古人的距离，激发好奇心。】
教师活动：（PPT出示一张微信朋友圈截图风格的图片）
同学们，如果唐代有朋友圈，那会是什么样？
假如你的好朋友突然被带到很远的地方上学，你会怎么在朋友圈表达你的牵挂？
2. 学生活动：自由发言（可能会说“加油！”“想你！”“拍点照片看看！”等）。
3. 教师过渡：今天，我们就穿越回1200多年前，看看“诗仙”李白在他的好友王昌龄被贬官时，发了一条怎样的“高级朋友圈”——这首千古名诗。
屏幕显示：
李白
杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
点赞列表：杜甫，孟浩然，高适……
杜甫评论：太白兄情深意重！
(二) 探析：三重解读，解锁“读心术”（约8分钟）
【设计意图：将传统的逐句赏析，转化为三个层层递进的趣味任务，让学生像侦探一样解锁诗歌的密码。】
第一重：解码“坏天气”——意象中的哀伤
1. 教师提问：李白“朋友圈”配图了吗？虽然没有真正的图片，但前两句诗为我们描绘了怎样的“心理图景”？
2. 引导学生聚焦意象：
“杨花落尽”：杨花漂泊无根，象征着离别、漂泊。“落尽”更添凄凉。
“子规啼”：子规，即杜鹃鸟，其叫声凄厉，被古人理解为“不如归去”，是哀愁、思归的象征。
3. 小结：李白一开篇就用“杨花”和“子规”这两个意象，为我们渲染了一种哀伤、惆怅的氛围。这不仅是自然界的天气，更是李白听到消息后的“心理天气”。
第二重：感受“远距离”——路途的艰难
1. 教师提问：王昌龄要去的地方有多远？李白是怎么强调这种“远”的？
2. 引导学生分析：
“闻道”：强调了消息传来，猝不及防的震惊与惋惜。
“过五溪”：“五溪”是当时少数民族聚居的偏远荒凉之地。一个“过”字，写出了友人一路的艰险与跋涉。
3. 小结：通过点明路途的遥远与凶险，李白将对友人旅途的担忧与牵挂更深一层地表达出来。
第三重：揭秘“超能力”——奇特的想象
1. 教师提问：面对千山万水，李白无法亲自去陪伴，他是如何解决这个“难题”的？他的方法是不是很有“超能力”？
2. 引导学生品析名句：
“我寄愁心与明月”：
“愁心”：点明了核心情感——忧愁、牵挂。
“寄”：这个字用得太妙了！把抽象的、看不见摸不着的“愁心”，像快递包裹一样“寄”出去。
“与明月”：为什么是明月？（引导学生思考：明月高悬夜空，千里可共，是联系的纽带，是纯洁友谊的象征。）
“随君直到夜郎西”：
“随”和“直到”：表达了情感的不离不弃，坚定不移。
3. 升华理解：李白将自己的情感物化了，让无形的“愁心”搭乘着明月这艘“宇宙飞船”，突破时空限制，去陪伴友人。这是多么大胆、奇特而又浪漫的想象啊！这就是“诗仙”的魅力。
(三) 创写：化身诗仙，发布“新动态”（约4分钟）
【设计意图：从输入到输出，通过创意改写，巩固所学，并让学生体验创造的乐趣。】
任务布置：
如果李白有手机，他可能会把这首诗改编成一段更简短的文案发动态。请同学们化身李白，用现代语言（可以保留诗句精髓）写一则“朋友圈文案”。
2. 提供范例支架：
文言版：昌龄左迁龙标，路遥地僻，心甚忧之。特托明月，寄我愁思，伴君远行。
现代文艺版：花落了，鸟在哭。听说你已走过万水千山。我把我的牵挂，拜托给天上的月亮，让它今晚，代我去看你。
3. 学生创作与分享：邀请1-2名学生朗读自己的作品，并给予鼓励性评价。
(四) 总结与升华（约1分钟）
教师总结：
同学们，这条穿越千年的“朋友圈”，没有图片，却有意象构成的画面；没有直白的“我想你”，却有“我寄愁心与明月”的极致浪漫。它让我们看到，真正的友谊可以跨越时空，而最美的情感，需要最形象、最富有想象力的语言来表达。
课后延伸：搜集其他以“明月”寄托思念的诗句（如“海上生明月，天涯共此时”），感受中国古诗词中“明月”这一经典意象的独特魅力。
板书：
1. 意象传情（景）
杨花、子规 → 哀伤与离别
2. 奇想寄愁（法）
寄心、托月 → 浪漫与牵挂
3. 情深谊长（情）
关怀、陪伴 → 真挚与永恒