初中生物人教版（2024）八年级下册（2024）第一节 地球上生命的起源教学设计

这是一份初中生物人教版（2024）八年级下册（2024）第一节 地球上生命的起源教学设计，共4页。教案主要包含了课程标题展示，展示资料，展示图片等内容，欢迎下载使用。
教学目标
教学重难点：
重点：分析驳斥“自然发生论”的系列实验；描述“化学起源说”中生命起源的过程。
难点：描述“化学起源说”中生命起源的过程。
核心素养侧重点：
生命观念：
通过对“化学起源说”相关实验的学习、“深海热泉说”相关理论的了解，了解体会物质与能量观。
科学思维：
在分析资料的过程中，判断资料中有用信息并提取，培养信息获取能力。
能利用提取出的有用信息作为证据基础，辅以严密逻辑分析后作出科学推测。
针对不同的生命起源假说，敢于思考、怀疑，建立一定批判性思维的意识。
科学探究：
通过分析驳斥“自然发生论”的系列实验，了解科学家发现问题、设计实验、得到结果、完善实验结论的相关方法。
社会责任：
通过对生命起源假说的学习，认同珍惜生命、保护地球的情感。
引导感兴趣的同学树立相关愿望与理想。
教学设计思路：
教学过程：
作业设计：
尝试自己复刻雷迪实验。
完成附录习题。学习阶段
教师活动
学生活动
设计意图
学习目标明确
【课程标题展示】
【讲述】这节课我们一起了解地球上生命起源相关的各种假说。
阅读，了解本课基本内容。
明确本节课的学习主题，使学习具有目的性。
中外文化展示
【展示资料】展示神话原文
【讲述】文言文部分翻译。
【展示图片】女娲造人、上帝造物
【提问】依照你已有的知识，这样的理论正确吗
阅读原文
观看联播图片，聆听文言文翻译。
结合七年级相关知识评价神创论。
通过分析文字材料，认识到神话属于远古人类对事物本源的朴素想象。了解到人类的认知受限于科学技术发展水平。
自然发生说的出现与证伪
【讲述】讲述人类发展过程中的发现，引入探究问题：自然发生说是否正确？
【实验一】雷迪实验
展示实验装置设计、实验流程和实验结果。
引导得出实验结论。
【实验二】斯帕兰扎尼实验
展示实验装置设计、实验流程和实验结果。
引导得出实验结论。
引导思考实验缺陷。
【实验三】巴斯德实验
展示实验装置设计、实验流程和实验结果。
【小结】上述实验一步步证明自然发生说是一种错误的理论
观察图片，了解自然发生说出现的原因与相关观点。激起疑问。
聆听讲述，观察实验装置。填写任务单相关内容。
聆听讲述，观察实验装置。填写任务单相关内容。
思考实验缺陷。
聆听讲述，回忆相关知识。
明确生物并非自然发生。
让学生对自然发生说产生的原因有所了解，进一步体会到科学技术的发展对人类观念的重要影响。
回顾对照实验相关内容，进一步巩固。
通过对实验缺陷的分析强化对照实验设计的相关要点。
间接体会巴斯德实验的优越性。
回顾八年级上册相关知识。
梳理完善体系，让学生切实体会理论的证伪需要证据与逻辑。
化学起源说
【设疑】既然生物并非自然发生，那地球上第一个生物从何而来？
【分析】引导分析生命的物质基础与能量基础。
【分析】依照逻辑呈现理论链条。
【设疑】那形成生命的物质从何而来？
【展示资料】阅读热泉说相关资料
【展示资料】展示米勒、尤瑞相关资料。
【讲述】米勒和导师尤瑞的研究故事。
【分析】引导学生分析实验结果。
【回顾】重新展示理论链条，说明理论形成的条件。
【讲述】团聚体假说与微球体假说及相关实验。
自然而然产生疑问。
回忆七年级知识，了解生命的物质基础与能量基础。
依照逻辑形成理论链条。
自然而然产生疑问。
阅读资料，从多方面了解生命起源研究。
聆听科学故事，观察实验设备。
分析实验设备的设计思路，根据实验结果得出结论。
大胆思考全部证实后，化学起源说正式成为理论
。
了解奥巴林、福克斯相关实验及贡献。
回归地球上生命起源的话题。用疑问激起学习兴趣。
通过回顾知识，将对生命的理解细化，便于后续分析。
依照整理的知识，体验逻辑性的思考。
用疑问激起学习兴趣。
锻炼阅读能力，体会生命起源研究方向的多元化。
了解科学家故事，体会科学研究精神。
明确装置各部如何模拟原始地球环境。
学会分析实验结论。
回顾链条，明确米勒实验的局限。
明确化学起源说的性质是假说。
拓展知识面，提出可能的研究方向。激发学生兴趣。
其他假说
【展示资料】宇生说相关资料展示。激发学生好奇心与研究兴趣。
进行理想教育。
阅读资料，了解到生命起源假说的多样化，激起学生兴趣。
体会生命起源研究方向的多元化。
引导学生树立远大理想。
结束
完成理想教育，展示参考资料，布置课后任务
接受理想教育，完成课后任务
落实到课堂学习上。