河南省驻马店市驿城区第二初级中学2025-2026学年七年级上学期11月期中语文试题

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3.．D
4.①思君不见下渝州 ②海日生残夜③江春入旧年④我寄愁心与明月⑤随君直到
夜郎西⑥断肠人在天涯⑦学而不思则罔⑧思而不学则殆。
5 （1）.示例：上联：好书如茶益心性 下联：良友似镜正言行
（2）谦辞类：②③ 敬辞类：①④。
（3）示例：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
（4）①情同手足 ②推心置腹
6. ①石头、泥土 ②充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律 ③夏天
色彩金黄 ④夏天旋律紧张
7. 拟人的修辞手法（１分），赋予了棉苗，高粱，玉米，瓜秧人的动作和
情态（1 分），生动形象写出了它们在夏季旺盛的生命力（1 分），表现夏天
蓬勃的生机和作者对生命（夏）的赞美（1 分）。（答排比，分析合理亦可）
8. (1)夏天积蓄了春天的灵秀之气，充满蓬勃生机(或是酿成了一种磅礴之美)；
（２）夏天是承前启后、生命交替旺季，充满旺盛活力；(3)夏天是忙碌的，是
对农人在夏天辛勤劳动的崇高敬意。
解析：本题考查筛选信息的能力。根据第②段中的“那春天的灵秀之气经
过半年的积蓄，这时己酿成一种磅礴之势”、第③段中的 “夏正当春华秋实之间，
自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后，生命交替的
旺季”、第④段中的“夏天的旋律是紧张的，人们的每一根神经都被绷紧”可知，
夏天积蓄了春天的灵秀之气，充满蓬勃生机；夏天是承前启后、生命交替旺季，
充满旺盛活力；夏天是忙碌的，农人在夏天辛勤劳动。
9（4 分，每点 1 分）（1）李华国上课经常迟到，被丁老师批评 （2）李华
国为丁老师摆上鲜花，也不再迟到，但没过多久他再也没来学校 （3）李华
国托同学为丁老师再次摆上鲜花，并写信说明离开的原因 （4）那次聚会
10．（4 分） 示例我选择 A 句 读这句话的时候，语速要慢，用平和温
情的语气来读，“香味弥漫”“十分温馨”要重音轻读，突出李华国带来的栀子
花的馨香美好及在这样的氛围中同学们的变化，表达了大家对栀子花的喜爱。
示例：我选择 B 句，这句话要用惊奇、惊喜、疑惑的语气来读，“突然”
“又”“难道”重读，突出大家看到美丽荷花时的惊奇及渴望重见李华国的心情。
11．（4 分） 示例一：李华国。①热爱学习。在父亲去世、家里的牛被卖掉
后，李华国再也没迟到过，并且每天都是最早到教室的人，可见他热爱学习。②
善良积极。李华国受到丁老师的批评，但他仍多次给丁老师送鲜花，可见他内心
善良且积极向上。③知恩图报。长大后的李华国仍然铭记丁老师的帮助，带妻女
看望丁老师，可见他知恩图报。（任答两点即可）
示例二：丁老师。①教学严厉。丁老师多次严厉批评频繁迟到的李华国，
可见他对学生要求严格。②责任心强。多日未见李华国，丁老师亲自到李华国家
家访了解情况，可见他对学生认真负责。③温柔慈爱。平时严厉的丁老师面对李
华国的信潸然泪下，并资助李华国读完大学，可见他对学生的关爱。（任答两点
即可）
12．（4 分）示例：这篇文章讲述了老师和学生之间的故事，丁老师是李华国成
长的引路人，他鞭策并帮助李华国，最终在丁老师的资助下，李华国学有所成。
教材第三单元课文也是写学习生活，其中《从百草园到三味书屋》《往事依依》
《再塑生命的人》都记叙了主人公少年时代与老师之间的故事，将其作为第三单
元的拓展阅读材料，符合单元要求。（言之有理即可）
【解析】这篇文章通过简练而富有情感的叙述，描绘了乡村教师丁老师和学生李
华国之间深厚的师生情谊。丁老师以严格的教育态度和无私的奉献精神，默默支
持李华国完成学业，而李华国虽困于生活困顿，却以鲜花传达感恩。文章以细腻
的描写和生活化的细节，反映了教育对人生的重要影响，教师在学生人生中的粉
刷和塑造作用，富有感染力。题目“日子是一个粉刷匠”寓意时间和经历在塑造
人生中的重要作用。
9．本题考查理解概括文章内容。
根据提示语“冬去春来，万物复苏”可将第①空定位至文章第⑥—⑪段，根据第
⑧段“你最近是怎么了！怎么天天迟到”“丁老师严厉地质问”等语句可进行提
炼概括为：李华国上课经常迟到，被丁老师批评；
由“河里的水逐渐变得温暖”可将第②空定位至文章第⑫—㉓段，根据⑬段“放
教鞭的地方摆了一瓶鲜花”，⑰段“李华国总是班上来得最早的人”，⑳段“李
华国一连几天没有来上学了”等语句进行提炼概括为：李华国为丁老师摆上鲜花，
也不再迟到，但没过多久他再也没来学校；
由“池塘里荷花开了，快放假了”可将第③空定位至文章第㉔—㉘段，根据㉖段
“突然看到老师的讲桌上又出现了一束鲜花”，㉗段“他从瓶底下抽出一张纸条
念了起来”“我现在随母亲在湖南的舅舅家住，这次有个亲戚要过来，我就写了
这封信，叫他带给寨子的东东。我也拜托东东帮我换一换您桌子上的花……”等
语句进行提炼概括为：李华国托同学为丁老师再次摆上鲜花，并写信说明离开的
原因。
由“李华国已经成为一名大学老师”可将第④空定位至文章第㉛段，根据本段“那
次聚会，我们又看到了李华国。他已经是大学老师，一起来的还有他的妻子和女
儿”等语句进行提炼概括为：那次聚会。
10．本题考查朗读设计。从重音、语气两个角度设计朗读。
我选择 A 句。“那一天，教室里香味弥漫，同学们也不再打闹，平静的教室显得
十分温馨” 这句话描述的是一种平静、温馨的场景，所以应用平和温情，轻柔
舒缓的语气来读，语速要慢；“香味弥漫”、“不再打闹”、“平静”、“温馨”
重音应该放在这些关键词上，以突出场景的变化和李华国带来的栀子花的馨香美
好氛围，从而表达出大家对栀子花的喜爱。
我选择 B 句。“直到有一天，我们一走进教室，突然看到老师的讲桌上又出现了
一束鲜花。是一朵美丽的荷花，它站在竹筒里，像一个久违的朋友。难道是李华
国回来了?” 这句话有明显的转折和悬念。在“突然”“又出现”“难道”这些
词语上重读稍作强调，突出惊喜与疑问，用惊奇、惊喜、疑惑的语气来读；前半
句语速可略快，表现突然发现鲜花的惊讶；结尾疑问句则放缓并微微上扬，表现
出满怀期待与好奇。这样能更好地渲染气氛，突出大家看到美丽荷花时的惊奇及
渴望重见李华国的心情，为后文情节发展埋下伏笔。
11．本题考查理解人物形象。
丁老师：结合第⑧段“老师严厉地质问”，第⑩段“丁老师把教鞭在讲桌上打得
啪啪地响。每一声都有一种恨铁不成钢的威严”分析，丁老师多次严厉批评频繁
迟到的李华国，可见他教学严厉；结合第⑧段“李华国，你最近是怎么了！怎么
天天迟到？”，第㉒段“放学后，丁老师穿上解放鞋，背了个黄布包，翻山越岭
到李华国家家访去了”，第㉛段“本来他已经失学了，那次写信后，丁老师知道
了他的地址，每年都给他寄学费，直到他大学毕业”分析，丁老师对李华国的迟
到问题虽然严厉批评，但背后是对他学习状态的关心，希望他能珍惜学习机会。
后来，当得知李华国因家庭原因失学时，丁老师主动伸出援手，每年给他寄学费，
帮助他完成学业。这体现了丁老师对学生深沉的关爱和责任感；结合第⑪段“丁
老师除了要求特别严厉外，平时对我们还是很好的。他教我们打篮球，带我们植
树，还带我们去捡山茶籽，打油桐，拿到集市卖了后，又买来羽毛球和跳绳”分
析，丁老师不仅教书育人，还带领学生参加各种活动，如打篮球、植树、捡山茶
籽等，丰富学生的课余生活。他用自己的行动诠释了教师无私奉献的精神，为学
生的成长倾注了大量心血；结合第㉘段“念着念着，丁老师的眼泪就流了出来。
一个挺凶的男人，这是三年来，我第一次看见他流泪”可知，平时严厉的丁老师
面对李华国的信潸然泪下，可体现其温柔慈爱。
李华国：结合第⑬段“李华国还是一如既往地迟到”，第⑰段“那以后，李华国
总是班上来得最早的人。他家其实很远，走路大概要两个多小时，不知他怎么做
到的，应该是早上再没放牛了吧”分析，尽管家庭困难重重，李华国依然坚持学
习，尽管经常迟到，但他并没有放弃对知识的追求。可见他热爱学习；结合第㉗
段“丁老师，我是李华国，以前经常迟到很对不起您，因为我父亲病重，要帮家
里做事。后来父亲去世了，家里的牛也卖了，我才好好地读了几天书，感谢老师。
我现在随母亲在湖南的舅舅家住，这次有个亲戚要过来，我就写了这封信，叫他
带给寨子的东东。我也拜托东东帮我换一换您桌子上的花……”分析，李华国在
信中坦诚了自己的家庭情况和失学的原因，没有隐瞒或编造事实。这种诚实守信
的态度，是他赢得丁老师和其他同学信任的基础；李华国在转学后，依然记得丁
老师的恩情，通过写信和换花的方式表达感激之情。当他有能力时，也一定会想
办法回报丁老师的帮助。这种知恩图报的品质，让人深感敬佩；结合第㉛段“他
已经是大学老师，一起来的还有他的妻子和女儿。本来他已经失学了，那次写信
后，丁老师知道了他的地址，每年都给他寄学费，直到他大学毕业”分析，后来，
在丁老师的帮助下，他更是在发图强，最终成为大学老师，实现了自己的人生价
值。这体现了李华国坚韧不拔、勇于面对困难的精神。
12．本题考查理解文章的主题。在决定将选文应选入哪个单元之前，我们需要先
分析选文的主题、风格以及教材单元的主题和内容。
本文《日子是一个粉刷匠》主要讲述了丁老师和学生们之间的故事，引路人丁老
师以严格的教育态度和无私的奉献精神，默默支持李华国完成学业，而李华国虽
困于生活困顿，却以鲜花传达感恩。通过描述他们的日常生活和学习经历，展现
了师生之间的深厚情谊和共同成长的过程。文章情感真挚，语言生动，有感染力，
能够引发读者对师生关系的思考和回忆。七上第三单元：《从百草园到三味书屋》
讲述了鲁迅先生的童年生活和学习经历，具有浓厚的怀旧色彩；《往事依依》中
也回忆初中读书时听国文老师讲课而怡情明理、激起课外阅读兴趣的情景，回忆
老师谆谆教导使“我”受益终身；《再塑生命的人》是海伦·凯勒的自传体散文，
讲述了她如何在莎莉文老师的帮助下，克服重重困难，学会读书写字，最终成为
杰出作家的故事，体现了师生之间的深厚情谊；《论语》十二章则主要讲述了孔
子的教育思想和人生哲理。这个单元主要围绕“成长”和“师生情谊”这两个主
题展开，都与学习生活相关，与选文有一定的契合度。
１３. （１）以……为快乐(2)喜欢（喜爱／爱好）(3)好的
(4)①(填“原因”也可)
１4. 人家不了解我，我却不生气，不也是有才德的人吗？
１5. 这里的逝者可以是消逝的时光，也可以理解为世间万物的变迁如流水一样
昼夜不停，孔子的感喟，自然也包括对时间流逝，生命短暂的叹息。（意思相近，
言之有理即可）
１6. 爱好读书；乐学忘艰；勤思博学；惜时刻苦。（任答３点即可）
乙文翻译
何子年少的时候喜欢读书，如果遇到有奇特的书，一定用大价钱把它购买回来，
（为此）缩减衣食（用度的开支）作为（购书）费用，即使忍饥挨冻也不在乎。
每次去田间巡走，一定拿着书。有时候去厕所，也一定是手拿一本书。他所收藏
的书有四万卷，几乎都粗略地浏览了一遍。大概是想要用来揽求各种称王称霸各
种策略，来揣度当今世道形成的原因。一旦遇到有些事情盘根错杂难于处理的，
立即用古人的作法来相合。如果有不合的，学深入地进行思考，竟然是夜以继日。
17.运用夸张的修辞，进行大胆的想象和联想，描绘出大海吞吐日月、包容万
物的雄浑气势，也暗示了曹操此时踌躇满志，想要建功立业的雄心壮志。
（具体分析手法 2 分，主旨情感 2 分。）
18.（5 分）（1）：身份 1 分，事件 2 分，留给作者的印象 2 分
阿长（长妈妈）档案卡
身份：鲁迅幼年时的保姆
典型事件：睡相难看、平日里喜欢“切切察察”；满肚子是麻烦的礼节；给“我”
讲“长毛”的故事；“谋害”“我”的隐鼠；为“我”买来“我”思慕已久的《山海经》。
留给作者的印象：粗俗、迷信，但又善良、朴实，热心帮助孩子解决疑难。
示例二
范爱农档案卡
身份：鲁迅的朋友
典型事件：与“我”在日本留学时相识。回国后，一直受到轻视、排斥和伤害。“躲
在乡下，教着几个小学生糊口”。他憎恨腐败的封建统治，常搭船进城与“我”喝酒，抒
发心中的愤懑。辛亥革命后他曾在绍兴师范学校任教，又受到排挤，最后被逼入绝境。
留给作者的印象：为人孤傲，正直、倔强、爱国的知识分子，不满黑暗社会，追求
平等自由，但结局悲惨。
示例三
藤野先生档案卡
身份：鲁迅在日本求学时的老师
典型事件：他对“我”这个来自异国他乡的中国留学生格外关心，为“我”添改讲义，
纠正解剖图，关心“我”的解剖实习。
留给作者的印象：对工作认真负责，对学生严格要求、热情关爱，是一个毫无民族偏
见的君子。
（2）（选择 1 分，示例 2 分，分析 2 分）
示例：我选择“寄托情思”这个关键词。例如《阿长与》一文中，
回忆了长妈妈为我买来《山海经》的事情，表达了对长妈妈的敬意和怀念，让人
动容。
其他关键词对应事例：
辛辣批判：
《五猖会》中论述儿时期盼看迎神赛会却被父亲强迫背诵《鉴略》的痛苦感受，
批判了封建教育对儿童天性的压制。
《无常》中描写迎神赛会上和戏剧舞台上所见的“无常”那“爽直而公正”、
受民众喜爱的形象，对打着“公正”“正义”旗号的“正人君子”予以了辛辣批
判。
《父亲的病》中回忆儿时为父亲请医治病的故事，揭示了这些人巫医不分、故
弄玄虚、贪婪的实质，表达了对庸医的痛恨。
民俗文化：
《阿长与》中长妈妈喂我吃福橘说吉利话的事情，体现了当时的民俗
文化。
寄托情思：
《藤野先生》记录了“我”在仙台学医和藤野先生接触时的片段，赞颂了藤
野先生严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品格，表达了对藤野先生深情的
怀念。
《范爱农》中记录了“我”和范爱农接触的几个片段，描述了范爱农追求革命，
失败后被打击迫害的遭遇，表达了对范爱农的同情和悼念。
19.作文略